2025-2026學(xué)年嶺美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級上冊《愛心行動我爭先》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析（一）認(rèn)知基礎(chǔ)二年級學(xué)生已具備初步的“志愿服務(wù)認(rèn)知”，能說出“志愿者是幫忙的人”，有過“幫同學(xué)撿文具、幫老師發(fā)作業(yè)、幫家人做家務(wù)”等簡單助人經(jīng)驗(yàn)，對“愛心行動”有生活感知；此前通過《我要說聲“謝謝您”》等課程，已掌握彩筆涂色、簡單剪貼（剪圓形、三角形）、基礎(chǔ)簡筆畫（畫人物、日常物品）等美術(shù)技能，能完成平面作品創(chuàng)作，但尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)“用美術(shù)作品展現(xiàn)行動場景”的方法，對“如何通過畫面元素（人物動作、場景道具）表現(xiàn)‘幫忙’”缺乏認(rèn)知。（二）能力特點(diǎn)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，對“色彩鮮艷、造型可愛”的美術(shù)作品興趣濃厚，能快速關(guān)聯(lián)畫面與生活場景（如看到“小朋友扶老人”的圖，能說出“在幫忙”），但抽象表達(dá)能力較弱，難以主動將“愛心行動”轉(zhuǎn)化為具體畫面細(xì)節(jié)（如“幫老人拎東西”的動作、“打掃衛(wèi)生”的工具）；動手實(shí)踐中，擅長模仿教材簡單步驟，但個性化創(chuàng)意（如添加專屬行動細(xì)節(jié)）不足，易出現(xiàn)“作品千篇一律”（如都畫“愛心+人物”，無具體行動場景）的問題；情感表達(dá)上，愿意分享自己的助人經(jīng)歷，但難以用美術(shù)語言（如動作、道具）強(qiáng)化“行動感”。（三）學(xué)習(xí)特點(diǎn)二年級學(xué)生喜歡“故事化、游戲化、情感化”的學(xué)習(xí)形式（如聽志愿者小故事、角色扮演“幫忙場景”、動手做小道具），注意力集中時間約15-20分鐘，對“與自身生活相關(guān)的主題”（如幫同學(xué)、幫家人、幫社區(qū)）關(guān)注度高；但對復(fù)雜創(chuàng)作步驟（如多材料組合、復(fù)雜動作刻畫）易產(chǎn)生畏難情緒，需通過“簡化步驟、行動驅(qū)動、即時鼓勵”降低難度，同時需教師提供具象化參考（如教材范例、實(shí)物樣品、動作示范），幫助學(xué)生建立“想行動—畫行動—做行動作品”的連接。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識讀：能識別教材中“展現(xiàn)愛心行動的美術(shù)作品”（如愛心宣傳卡、行動宣傳畫、手舉牌），說出作品中的關(guān)鍵元素（如助人人物、行動道具、愛心標(biāo)識、場景背景）與“愛心行動”的關(guān)聯(lián)（如“畫小朋友拎水桶，是幫打掃衛(wèi)生”“寫手舉牌‘請排隊(duì)’，是幫維持秩序”），讀懂教材中“愛心宣傳卡制作”的分步示意圖（圖注、箭頭指引）；美術(shù)表現(xiàn)：能選用彩筆、彩紙、膠水、安全剪刀等材料，參考教材步驟創(chuàng)作1件展現(xiàn)愛心行動的美術(shù)作品（如愛心宣傳卡、簡單行動宣傳畫），做到畫面元素完整（含“行動人物+行動道具/場景+愛心標(biāo)識”），正確使用基礎(chǔ)工具；審美判斷：能說出自己或同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)（如“他畫了小朋友幫老人拎袋子，很真實(shí)”“他的宣傳卡用了橙色，很溫暖”），初步判斷“好的愛心行動作品”應(yīng)具備“有具體行動場景、有細(xì)節(jié)道具、顏色好看”的特點(diǎn)；創(chuàng)意實(shí)踐：能在教材基礎(chǔ)作品形式上加入個性化設(shè)計(jì)（如給宣傳卡畫“專屬行動細(xì)節(jié)”——幫同學(xué)撿的文具、幫老人拎的菜籃，或?qū)懯峙e牌“我?guī)湍恪保?，避免完全模仿教材示例；文化理解：知道“用美術(shù)作品展現(xiàn)愛心行動”是傳遞助人精神的方式，了解“志愿服務(wù)”是社會美德，感受“用自己做的作品鼓勵行動”的快樂，愿意在生活中主動參與愛心行動。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識教材中“展現(xiàn)愛心行動的美術(shù)形式”：①愛心宣傳卡（含行動人物、簡單文字/標(biāo)識）、②行動宣傳畫（畫具體愛心場景，如“幫打掃衛(wèi)生”“幫整理圖書”）、③愛心手舉牌（寫行動口號+簡單圖案，如“請愛護(hù)花草”）；掌握“愛心宣傳卡”的基礎(chǔ)制作步驟（參考教材）：①選材料（彩紙、彩筆）、②畫/貼行動元素（如行動人物簡筆畫、道具、場景）、③加愛心標(biāo)識（如畫愛心、寫行動口號“我?guī)兔Α保?，能?dú)立完成1件簡單愛心行動作品。（二）教學(xué)難點(diǎn)解決“行動與創(chuàng)作結(jié)合”的問題：避免“只畫愛心/人物，無具體行動場景”（如只畫愛心，不說在做什么幫忙的事），讓作品能清晰傳遞“在做什么愛心行動”；適配低齡段動手能力：避免創(chuàng)作步驟過復(fù)雜（如多材料難操作、復(fù)雜動作刻畫），確保學(xué)生能在能力范圍內(nèi)完成作品，同時體現(xiàn)個性化（如不同學(xué)生畫不同的愛心行動）。四、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：“聽故事，想行動”，喚醒愛心認(rèn)知情境創(chuàng)設(shè)教師提前準(zhǔn)備：①志愿者小故事（簡單口語化，如“周末小紅去社區(qū)，幫張奶奶拎菜籃子，還幫清潔工阿姨撿垃圾，大家都夸她是小小志愿者”）、②教材第28頁“愛心行動場景圖”PPT（含“小朋友幫整理圖書”“幫老人過馬路”“幫打掃社區(qū)”的畫面）、③實(shí)物愛心宣傳卡樣品（1-2件為教材同款，如畫有“幫拎東西”人物+愛心的卡片）。先講小故事，再展示PPT，最后拿出實(shí)物卡片，引導(dǎo)觀察：“小朋友們，老師給大家講個周末的小故事：小紅吃完早飯，跟媽媽去社區(qū)玩，看到張奶奶拎著重重的菜籃子，小紅趕緊跑過去說‘奶奶我?guī)湍?；后來又看到清潔工阿姨在撿垃圾，小紅也幫忙撿了好多。大家看教材第28頁的圖片——圖片里的小朋友也在做和小紅一樣的事，你們能找一找他們在幫什么忙嗎？再看看老師手里的小卡片，上面畫的小朋友在做什么呀？”師生互動師問1：“誰來說說，教材第28頁左邊的圖片里，小朋友在圖書館做什么呀？（生答：“在幫整理圖書！”）他們手里拿的是什么？（生答：“書！”）如果是你，在圖書館看到書亂了，會幫忙整理嗎？（生答：“會！”）”師問2：“教材第28頁中間的圖片里，兩個小朋友在幫誰呀？（生答：“幫老奶奶過馬路！”）他們是怎么幫的？（生答：“扶著老奶奶的手！”）你們幫過家里的老人嗎？是怎么幫的？（生答：“幫爺爺拿眼鏡！”“幫奶奶捶背！”）”師問3：“老師手里的小卡片，上面畫的小朋友在幫拎東西，還畫了愛心，這是一張‘愛心宣傳卡’，能告訴大家‘我們要幫忙’。你們想不想也做一張這樣的卡片，告訴大家你會做什么愛心行動呀？（生答：“想！”）”師總結(jié)：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《愛心行動我爭先》，跟著教材學(xué)做能展現(xiàn)愛心行動的美術(shù)作品，做個愛幫忙的小小志愿者！”設(shè)計(jì)意圖通過“小故事+教材場景圖+實(shí)物卡片”的多感官情境，貼合二年級學(xué)生“喜歡聽故事、愛聯(lián)想生活”的特點(diǎn)，快速喚醒愛心行動認(rèn)知；師問生答聚焦“誰在幫忙、幫什么、怎么幫”，避免抽象講解，讓學(xué)生直觀關(guān)聯(lián)“生活行動—美術(shù)作品”，同時激發(fā)“想做、想畫”的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。2.新知探究：“看教材，找行動”，認(rèn)識作品形式教材賞析1：認(rèn)“行動作品形式”，懂表現(xiàn)意義教師翻到教材第29頁“愛心行動美術(shù)形式圖”（含愛心宣傳卡、行動宣傳畫、愛心手舉牌，每類作品旁附簡單文字說明，如“宣傳卡：畫幫忙的事，貼愛心”“宣傳畫：畫社區(qū)幫忙場景”“手舉牌：寫‘我?guī)兔Α?，畫小圖案”），帶領(lǐng)學(xué)生逐圖分析：“現(xiàn)在請小朋友們把書翻到第29頁，看看這一頁有幾種能展現(xiàn)愛心行動的作品呀？我們一起看看它們分別是什么，能怎么告訴大家‘要幫忙’！”師問1：“最上面的是‘愛心宣傳卡’，大家看卡片上畫了什么？（生答：“畫了小朋友幫拎水桶！”“畫了愛心！”）教材里寫著‘畫幫忙的事’，這張卡片想告訴大家什么呀？（生答：“要幫打掃衛(wèi)生！”“要幫忙拎東西！”）”師問2：“中間的是‘行動宣傳畫’，你們看畫里的小朋友在社區(qū)做什么呀？（生答：“在幫撿垃圾！”“在幫擦長椅！”）畫里還有什么道具？（生答：“垃圾桶！”“抹布！”）這些道具能讓大家更清楚他們在幫什么忙，對不對？（生答：“對！”）”師問3：“最下面的是‘愛心手舉牌’，是用彩紙做的，上面寫了什么？（生答：“我?guī)湍?！”）還畫了什么小圖案？（生答：“小星星！”“小愛心！”）如果舉著這個牌子在學(xué)校里走，其他小朋友會知道什么？（生答：“知道可以找他幫忙！”）”師互動：“現(xiàn)在請小朋友和同桌小聲說說，你最喜歡哪種形式？你想用它展現(xiàn)什么愛心行動？（給1分鐘互動時間）誰愿意舉手告訴老師？”（邀請2-3名學(xué)生分享，如“我喜歡宣傳卡，想畫幫同學(xué)撿文具”）教材賞析2：看“宣傳卡步驟”，知制作方法教師翻到教材第29頁“愛心宣傳卡分步示意圖”（共3步，圖文結(jié)合：①選彩紙（圖：拿橙色彩紙，標(biāo)“選喜歡的顏色”）、②畫行動元素（圖：畫“幫撿文具”人物+文具，標(biāo)“畫幫忙的事”）、③加愛心標(biāo)識（圖：畫愛心+寫“我?guī)兔Α?，?biāo)“加愛心和話”）），結(jié)合實(shí)物演示：“我們今天重點(diǎn)學(xué)做‘愛心宣傳卡’，教材第29頁有簡單的步驟哦！第一步，選一張你喜歡的彩紙（拿起橙色、粉色彩紙展示），溫暖的顏色能讓人覺得開心；第二步，在紙上畫你想做的愛心行動，比如畫你幫同學(xué)撿文具，要畫出人物和文具；第三步，畫個愛心，再寫簡單的話，比如‘我?guī)兔Α?。大家看老師手里的卡片，是不是跟著這個步驟做的呀？（展開展示樣品）”師問：“這個步驟簡單嗎？（生答：“簡單！”）我們一會兒就跟著教材步驟做，好不好？（生答：“好！”）”設(shè)計(jì)意圖通過“教材形式圖+簡單文字說明”，適配二年級學(xué)生“識字量有限、喜歡圖文結(jié)合”的特點(diǎn)，清晰呈現(xiàn)愛心行動美術(shù)形式；分“認(rèn)形式—懂意義—看步驟”兩步賞析，符合低齡段“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律；互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生提前關(guān)聯(lián)“作品形式與具體行動”，為后續(xù)創(chuàng)作明確方向，同時培養(yǎng)圖像識讀能力。3.技法學(xué)習(xí)：“跟著教材做卡片”，掌握基礎(chǔ)制作（1）技法示范1：做“簡單愛心宣傳卡”（教材分步教學(xué)）教師以教材第30頁“愛心宣傳卡詳細(xì)步驟圖”（低齡適配版，每步配口語化說明：①選紙：“拿正方形彩紙，橙色、粉色都可以，摸起來軟軟的不扎手”；②畫行動：“用彩筆輕輕畫行動人物——比如畫幫撿文具，就畫圓圓的頭、伸著手，旁邊畫鉛筆、橡皮；畫幫拎東西，就畫舉著小籃子的手”；③加標(biāo)識：“畫紅色愛心（涂滿），寫‘我?guī)兔Αú粫懙漠嫛?’）”）為例，在實(shí)物投影儀上慢動作示范，邊做邊講解，同時讓學(xué)生跟著做“選紙+畫簡單行動”小練習(xí)：“現(xiàn)在我們跟著教材第30頁的步驟，一起做愛心宣傳卡，小朋友們要仔細(xì)看哦！”步驟1（選紙）：“第一步，選彩紙。教材里說‘選喜歡的顏色’——橙色像小太陽，粉色像小花，都很溫暖，小朋友們選一張自己喜歡的，拿在手里舉給老師看！”（巡視指導(dǎo)，幫學(xué)生選合適的彩紙，避免過軟/過硬難操作，優(yōu)先選厚一點(diǎn)的彩紙方便繪畫）步驟2（畫行動）：“第二步，畫愛心行動。教材里畫了‘幫拎水桶’，我們也可以畫自己想做的事：比如畫幫同學(xué)撿文具，先畫小朋友的頭（圓形），再畫伸出去的手（小弧線），旁邊畫2-3支小鉛筆（長方形+三角形）；畫幫奶奶拿眼鏡，就畫舉著眼鏡的手（兩個小圓形+橫線）?，F(xiàn)在請小朋友們輕輕畫，畫完舉手老師看看！”（巡視指導(dǎo)，幫畫得慢的學(xué)生描簡單輪廓，提供“行動簡筆畫模板”——如“幫撿文具”“幫拎東西”的簡單線條圖，讓跟不上的學(xué)生拓著畫；同時示范簡單動作，如“伸手”“舉東西”，幫助學(xué)生理解人物動作）步驟3（加標(biāo)識）：“第三步，加愛心和行動話。教材里畫了紅色愛心，我們用紅筆涂滿一個小愛心，貼在卡片角落；會寫‘我?guī)兔Α男∨笥芽梢月龑?，不會寫的沒關(guān)系，畫一個小對勾（‘?’），代表‘我能幫忙’！現(xiàn)在請小朋友們加自己的標(biāo)識，完成后舉起來給老師看！”（巡視指導(dǎo)，幫不會寫的學(xué)生畫標(biāo)識，提供愛心貼紙，確保每個學(xué)生都能完成基礎(chǔ)卡片）（2）技法示范2：解決“小問題”（結(jié)合教材提示）教師針對學(xué)生練習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，結(jié)合教材第30頁“小提示”（如“畫動作，伸伸手”“畫道具，不忘記”“涂顏色，慢慢涂”），用兒歌形式總結(jié)解決方法：“剛才有的小朋友說‘我不會畫伸手’‘我忘了畫道具’，沒關(guān)系！我們念教材里的小提示兒歌：‘畫動作，伸伸手，幫人忙；畫道具，鉛筆桶，記心上；涂顏色，慢慢涂，真漂亮’?，F(xiàn)在不會畫伸手的小朋友，跟著老師畫小弧線（示范）；忘了畫道具的小朋友，我們在人物旁邊加個小鉛筆，好不好？”（3）設(shè)計(jì)意圖將教材步驟轉(zhuǎn)化為“慢動作示范+兒歌記憶+模板輔助+動作示范”，適配二年級學(xué)生“動手能力弱、喜歡兒歌、需要具象動作參考”的特點(diǎn)，降低操作難度；全程強(qiáng)調(diào)“簡單、安全、有行動感”，避免復(fù)雜步驟打擊信心；提供模板和貼紙，照顧動手能力稍弱的學(xué)生，確保每個學(xué)生都能完成“有行動、有標(biāo)識”的基礎(chǔ)作品，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力。4.創(chuàng)意實(shí)踐：“我的愛心行動作品”，傳遞個性化行動任務(wù)布置教師展示教材第31頁“創(chuàng)意愛心行動作品示例”（含3款：①給宣傳卡畫“專屬行動場景”——如“幫媽媽擦桌子”，畫桌子和抹布；②給宣傳卡貼“行動道具貼紙”——如幫打掃的小掃帚、幫整理的小書包；③畫“行動宣傳畫”——如“幫社區(qū)撿垃圾”，畫垃圾桶和垃圾袋），布置任務(wù)：“現(xiàn)在請小朋友們做‘我的愛心行動作品’！可以選做愛心宣傳卡，也可以畫行動宣傳畫；參考教材步驟，但要加自己的‘小創(chuàng)意’：比如畫你和家人/同學(xué)的真實(shí)愛心行動（如‘幫媽媽擦桌子’‘幫同學(xué)擺椅子’），或者貼你喜歡的行動道具貼紙（如小掃帚、小書包）。記住哦，要讓別人一看就知道：‘你在做什么愛心行動’！遇到問題可以看教材步驟，也可以問老師或同桌！”師生互動指導(dǎo)教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“行動與創(chuàng)作結(jié)合”“個性化表達(dá)”“動手安全”，針對不同問題結(jié)合教材示例調(diào)整：對“無具體行動”的學(xué)生：“你畫了愛心和小朋友，很好看！但別人不知道在幫什么哦！看教材第31頁的示例，畫了‘幫擦桌子’，我們也畫你幫媽媽做的事，比如畫你舉著抹布擦桌子，好不好？這樣別人就知道你在幫媽媽啦！”對“創(chuàng)意不足”的學(xué)生：“你的卡片畫了幫撿文具，很棒！像教材第31頁的示例那樣，我們可以在旁邊畫個小書包（同學(xué)的書包），或者畫個小笑臉（同學(xué)謝謝你的樣子），這樣卡片更有你自己的故事，別人看了會更清楚！”對“動手困難”的學(xué)生：“你剪愛心貼紙的時候有點(diǎn)歪，沒關(guān)系！老師幫你剪一個，你可以貼在卡片上，再畫個小鉛筆（你幫撿的文具），這樣你的卡片還是很漂亮的！”對“行動表達(dá)弱”的學(xué)生：“你想畫幫爺爺拿報(bào)紙，我們可以畫你舉著報(bào)紙的手（簡單畫長方形報(bào)紙），再畫爺爺?shù)氖郑ㄐ』【€），這樣別人一看就知道你在幫爺爺拿報(bào)紙，爺爺會很開心的！”設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生自主選擇作品形式并加入個性化創(chuàng)意，尊重“不同學(xué)生有不同愛心行動經(jīng)歷”的差異；創(chuàng)作中結(jié)合教材示例與教師針對性指導(dǎo)，既解決“行動與創(chuàng)作脫節(jié)、創(chuàng)意不足”的難點(diǎn)，又強(qiáng)化“行動細(xì)節(jié)表達(dá)”，避免作品千篇一律；巡視指導(dǎo)聚焦“每個學(xué)生的具體行動經(jīng)歷”，用“生活場景聯(lián)想”幫學(xué)生打開思路，讓作品真正傳遞“我的愛心行動”，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐能力。5.作品展示與評價：“愛心行動展，我爭先”，強(qiáng)化行動意識作品展示教師在教室前方布置“愛心行動展”（貼淺橙色背景紙，寫“愛心行動我爭先”彩色大字，劃分“幫家人”“幫同學(xué)”“幫社區(qū)”三個區(qū)域），讓學(xué)生將完成的作品貼在對應(yīng)區(qū)域，同時讓學(xué)生在作品旁用便利貼寫下“我的愛心行動：XXX”（教師協(xié)助不會寫的學(xué)生記錄，如“幫媽媽擦桌子”“幫同學(xué)撿文具”）。師生互評學(xué)生自評：“請小朋友們站在自己的作品前，大聲告訴大家：‘我的作品畫的是幫XXX做XXX，我是小小志愿者！’”（邀請4-5名學(xué)生分享，如“我的作品畫的是幫奶奶拿眼鏡，我是小小志愿者！”）學(xué)生互評：“現(xiàn)在請小朋友們當(dāng)‘愛心小評委’，看看‘行動展’上的作品，說說你最喜歡哪一個，為什么？（生答：“我喜歡那個畫‘幫擦桌子’的卡片，畫了抹布，很真實(shí)！”“我喜歡那個貼掃帚貼紙的宣傳畫，很像幫打掃衛(wèi)生！”）”教師點(diǎn)評：“老師看到小朋友們的作品都充滿了愛心！有的小朋友像教材里那樣畫了具體行動場景，有的小朋友貼了行動道具貼紙，還有的小朋友寫了自己的行動，特別棒！