3.1氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動(dòng)第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年高二上學(xué)期湘教版（2019）地理選擇性必修一課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)思路本課以湘教版（2019）地理選擇性必修一第三章“大氣環(huán)流”中的“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動(dòng)”為教學(xué)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因、分布規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。通過案例分析、小組討論和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和實(shí)踐能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理視角分析大氣環(huán)流現(xiàn)象的能力，理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成機(jī)制。

2.提升學(xué)生運(yùn)用地理數(shù)據(jù)解讀和分析地理問題的能力，通過實(shí)例分析氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

3.增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，通過模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)地觀察，加深對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶運(yùn)行規(guī)律的理解。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入本課時(shí)，已經(jīng)具備了一定的地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如大氣受熱過程、地球自轉(zhuǎn)等，以及基本的地理信息系統(tǒng)操作能力。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高二學(xué)生普遍對(duì)自然現(xiàn)象和氣候變化有較強(qiáng)的好奇心，但對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶等抽象概念的理解可能存在困難。學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，但地理實(shí)踐能力相對(duì)較弱。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能偏好通過直觀圖表理解知識(shí)，而另一部分學(xué)生可能更傾向于通過模擬實(shí)驗(yàn)和案例分析來學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的形成機(jī)制理解可能存在困難，需要通過多種教學(xué)手段幫助學(xué)生建立直觀的認(rèn)知。此外，學(xué)生對(duì)風(fēng)帶對(duì)氣候影響的綜合分析能力可能不足，需要通過案例分析和討論來提升。在實(shí)際操作中，學(xué)生可能面臨實(shí)驗(yàn)器材不足、數(shù)據(jù)獲取困難等問題，需要教師提供必要的支持和指導(dǎo)。四、教學(xué)資源1.軟硬件資源：筆記本電腦、投影儀、交互式電子白板、全球氣候模型軟件。

2.課程平臺(tái)：湘教版地理在線教學(xué)平臺(tái)、地理教育資源共享平臺(tái)。

3.信息化資源：氣壓帶風(fēng)帶形成動(dòng)畫、氣象數(shù)據(jù)圖表、全球風(fēng)帶分布圖。

4.教學(xué)手段：多媒體課件、案例教學(xué)、小組討論、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，例如“閱讀氣壓帶、風(fēng)帶的形成原理，并思考影響氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)的因素”。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動(dòng)，設(shè)計(jì)問題如“為什么赤道附近形成低氣壓帶？高緯度地區(qū)為什么形成高氣壓帶？”。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀相關(guān)資料，理解氣壓帶、風(fēng)帶的基本概念。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，例如思考不同緯度溫度差異對(duì)氣壓帶形成的影響。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和社交媒體，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解氣壓帶、風(fēng)帶的形成原理，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過展示氣壓帶、風(fēng)帶分布的地球儀模型或動(dòng)畫，引出氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動(dòng)課題。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解氣壓帶、風(fēng)帶的形成機(jī)制，如地球自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)輻射分布等。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析不同氣壓帶、風(fēng)帶的氣候特征。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“為什么副熱帶高壓帶會(huì)形成？”進(jìn)行解答。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的理解。

提問與討論：學(xué)生針對(duì)不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成機(jī)制。

活動(dòng)教學(xué)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成原理，掌握相關(guān)技能。

通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置與氣壓帶、風(fēng)帶相關(guān)的案例分析作業(yè)，如“分析某地區(qū)的氣候特征與氣壓帶、風(fēng)帶的關(guān)系”。

提供拓展資源：提供與氣壓帶、風(fēng)帶相關(guān)的拓展閱讀材料，如科學(xué)雜志文章、氣候研究報(bào)告等。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，如指出分析中的不足并提出改進(jìn)建議。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如研究特定地區(qū)的氣候變遷。

反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的氣壓帶、風(fēng)帶的知識(shí)和技能。

通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。六、知識(shí)點(diǎn)梳理氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動(dòng)是地理學(xué)中大氣環(huán)流的重要組成部分，以下是對(duì)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的梳理：

1.大氣受熱過程

-太陽(yáng)輻射的分布：太陽(yáng)輻射的能量分布不均，地球不同緯度接受到的太陽(yáng)輻射強(qiáng)度不同。

-地面熱量分布：由于地球自轉(zhuǎn)和形狀的影響，地面熱量分布不均，形成不同的熱力環(huán)流。

2.氣壓帶的形成

-赤道低氣壓帶：赤道地區(qū)太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈，地面增溫快，空氣上升形成低氣壓。

-中緯度高壓帶：中緯度地區(qū)太陽(yáng)輻射減弱，地面降溫快，空氣下沉形成高壓。

-極地高壓帶：極地地區(qū)太陽(yáng)輻射微弱，地面降溫慢，空氣下沉形成高壓。

3.風(fēng)帶的形成

-熱力環(huán)流：由于地面熱量分布不均，形成水平氣壓梯度力，導(dǎo)致風(fēng)帶的形成。

-地轉(zhuǎn)偏向力：地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致風(fēng)向偏轉(zhuǎn)，北半球向右偏，南半球向左偏。

-風(fēng)帶分布：赤道風(fēng)帶、副熱帶風(fēng)帶、溫帶風(fēng)帶、極地風(fēng)帶。

4.風(fēng)帶的移動(dòng)

-地球自轉(zhuǎn)：地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致風(fēng)帶隨地球自轉(zhuǎn)而移動(dòng)。

-季風(fēng)：由于地球不同緯度的溫度差異，形成季風(fēng)現(xiàn)象，如亞洲季風(fēng)、南亞季風(fēng)等。

-風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)：隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，風(fēng)帶也會(huì)發(fā)生季節(jié)性移動(dòng)。

5.氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響

-氣候類型：氣壓帶、風(fēng)帶分布影響氣候類型，如熱帶雨林氣候、地中海氣候等。

-氣候差異：氣壓帶、風(fēng)帶分布導(dǎo)致不同地區(qū)的氣候差異，如干旱、濕潤(rùn)等。

-氣候?yàn)?zāi)害：氣壓帶、風(fēng)帶變化可能導(dǎo)致氣候?yàn)?zāi)害，如臺(tái)風(fēng)、干旱等。

6.氣壓帶、風(fēng)帶與人類活動(dòng)

-交通運(yùn)輸：氣壓帶、風(fēng)帶影響風(fēng)向和風(fēng)速，對(duì)交通運(yùn)輸產(chǎn)生影響。

-農(nóng)業(yè)：氣壓帶、風(fēng)帶影響氣候，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生重要影響。

-人類居?。簹鈮簬?、風(fēng)帶影響氣候，對(duì)人類居住環(huán)境產(chǎn)生影響。

7.氣壓帶、風(fēng)帶的測(cè)量與預(yù)測(cè)

-氣壓計(jì)：測(cè)量大氣壓力的儀器，如水銀氣壓計(jì)、空盒氣壓計(jì)等。

-風(fēng)速計(jì)：測(cè)量風(fēng)速的儀器，如葉輪風(fēng)速計(jì)、熱線風(fēng)速計(jì)等。

-氣象預(yù)報(bào)：利用氣象數(shù)據(jù)和技術(shù)，預(yù)測(cè)氣壓帶、風(fēng)帶的分布和變化。七、反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.多媒體輔助教學(xué)：在課堂教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多媒體課件和動(dòng)畫，將氣壓帶、風(fēng)帶的動(dòng)態(tài)變化以更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

2.案例教學(xué)法：結(jié)合實(shí)際案例，如不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)、災(zāi)害事件等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解和應(yīng)用氣壓帶、風(fēng)帶的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生理解困難：氣壓帶、風(fēng)帶的原理較為抽象，部分學(xué)生在理解上存在困難，課堂參與度不高。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)不足：由于實(shí)驗(yàn)器材和條件的限制，課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)有限。

3.評(píng)價(jià)方式單一：目前主要依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考量。

反思改進(jìn)措施（三）改進(jìn)措施

1.豐富教學(xué)方法：針對(duì)學(xué)生理解困難的問題，我將采用更多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解抽象概念。

2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)：爭(zhēng)取學(xué)校資源，增設(shè)實(shí)驗(yàn)室或模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握氣壓帶、風(fēng)帶的原理和應(yīng)用。

3.完善評(píng)價(jià)體系：建立多元化的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目作業(yè)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的反思能力。八、典型例題講解1.例題：某地位于北半球，冬季盛行西北風(fēng)，夏季盛行東南風(fēng)。分析該地的氣候類型及形成原因。

解答：該地位于北半球，冬季盛行西北風(fēng)，夏季盛行東南風(fēng)，說明該地受到季風(fēng)的影響。根據(jù)風(fēng)向變化，可判斷該地氣候類型為季風(fēng)性氣候。形成原因是由于地球自轉(zhuǎn)和太陽(yáng)輻射的影響，使得地球不同緯度接受到的太陽(yáng)輻射強(qiáng)度不同，從而形成氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)。

2.例題：赤道低氣壓帶的形成原因是什么？

解答：赤道低氣壓帶的形成原因是太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈，地面增溫快，空氣受熱上升，形成低氣壓。

3.例題：極地高壓帶的形成原因是什么？

解答：極地高壓帶的形成原因是極地地區(qū)太陽(yáng)輻射微弱，地面降溫慢，空氣下沉，形成高壓。

4.例題：為什么地球上的風(fēng)帶會(huì)隨季節(jié)而移動(dòng)？

解答：地球上的風(fēng)帶會(huì)隨季節(jié)而移動(dòng)，主要原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)，導(dǎo)致地球不同緯度的溫度差異發(fā)生變化，從而影響氣壓帶、風(fēng)帶的分布。

5.例題：某地夏季高溫干燥，冬季寒冷濕潤(rùn)，分析該地氣候類型及形成原因。

解答：該地夏季高溫干燥，冬季寒冷濕潤(rùn)，說明該地受到季風(fēng)的影響，氣候類型