小學科學課程教學重點難點總結小學科學課程以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，需在科學觀念建構、探究能力發(fā)展、跨學科實踐、科學態(tài)度養(yǎng)成等方面把握教學重點，同時突破概念抽象化、探究淺層化、知識碎片化、評價單一化等難點。本文結合教學實踐，系統(tǒng)總結重點與難點，為一線教師提供參考。一、教學重點：夯實科學素養(yǎng)的核心支柱科學素養(yǎng)的形成依賴“概念認知—能力發(fā)展—態(tài)度養(yǎng)成”的協(xié)同推進，教學需聚焦以下核心方向：（一）四大領域核心概念的結構化建構小學科學涵蓋物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域，教學重點是幫助學生建立“具象觀察—抽象建?！顟谩钡恼J知鏈條：物質(zhì)科學：聚焦“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”“運動和力”等概念。例如“溶解現(xiàn)象”教學，通過“食鹽/沙子放入水中”的對比實驗，引導學生觀察“是否消失、能否過濾分離”，建立“溶解是物質(zhì)均勻分散在水中”的具象認知，再延伸到“洗衣液溶解油污”的生活應用。生命科學：圍繞“生物的結構與功能”“生物與環(huán)境的關系”展開。以“植物的向光性”為例，讓學生設計“單側(cè)光照/均勻光照”的對比實驗，觀察幼苗生長方向，理解“生物結構（向光性）服務于生存需求（獲取陽光）”的邏輯。地球與宇宙科學：結合生活現(xiàn)象建立空間認知。如“天氣與氣候”教學，通過“連續(xù)兩周記錄氣溫、降水、云量”的實踐，對比“某天的天氣”與“長期的氣候”，用“氣溫折線圖+氣候類型卡”輔助學生區(qū)分概念。技術與工程：側(cè)重“問題解決”能力。例如“設計抗震橋梁”項目，學生需經(jīng)歷“分析橋梁坍塌原因（地震時的晃動、承重）—選擇材料（吸管、膠帶的強度）—搭建模型（三角形結構的穩(wěn)定性）—測試改進”的完整流程，理解“技術設計需兼顧功能與限制”。（二）探究式學習的“全流程”深化科學探究不是“玩實驗”，而是“提出問題—作出假設—設計實驗—收集證據(jù)—得出結論—交流反思”的邏輯閉環(huán)。教學重點是：低年級：用“問題情境+材料支架”降低門檻。例如“哪種材料吸水快”，提供棉布、塑料、紙三種材料，引導學生“猜一猜—滴水滴—比速度”，初步感知“對比實驗”的邏輯。高年級：用“思維工具”提升深度。例如“種子發(fā)芽需要什么條件”，發(fā)放“實驗設計表”（含“變量（水/光/溫度）、控制組、重復次數(shù)”），指導學生設計“缺水組vs正常組”“遮光組vs光照組”等對照實驗，培養(yǎng)“控制變量”的科學思維。（三）跨學科融合的“有機”實踐科學與語文、數(shù)學、美術等學科的融合，不是“內(nèi)容疊加”，而是“任務驅(qū)動下的知識共生”。例如“校園生態(tài)調(diào)查”項目：數(shù)學：統(tǒng)計“不同區(qū)域的物種數(shù)量”，用條形圖呈現(xiàn)；美術：繪制“生物分布示意圖”，標注植物/動物的位置；語文：撰寫“生態(tài)問題報告”，描述“發(fā)現(xiàn)的問題（如土壤板結）—原因分析（踩踏、缺水）—改進建議”。教學重點是設計“真實任務”，讓學科知識成為解決問題的工具。（四）科學態(tài)度與責任的“浸潤式”養(yǎng)成科學素養(yǎng)不僅是“知識能力”，更是“好奇心、合作精神、社會責任感”的內(nèi)化。例如：好奇心：通過“科學史故事”（如牛頓觀察蘋果落地）激發(fā)疑問，鼓勵學生“提出1個想探究的問題”；合作精神：在“小組實驗”中，用“角色卡”（操作員、記錄員、發(fā)言人）明確分工，培養(yǎng)“傾聽—補充—共識”的協(xié)作習慣；社會責任感：開展“家庭節(jié)水行動”，學生調(diào)查“一周用水量”，計算“節(jié)水10%的年節(jié)約量”，提出“循環(huán)用水”方案，將科學知識轉(zhuǎn)化為生活責任。二、教學難點：突破認知與實踐的瓶頸教學難點源于“兒童認知特點”與“科學知識抽象性”的矛盾，需針對性破解：（一）抽象概念的“具象化”轉(zhuǎn)化如“能量”“生態(tài)系統(tǒng)”等概念，學生難以理解“無形的科學規(guī)律”。以“能量轉(zhuǎn)化”為例：階梯式體驗：先做“太陽能熱水器加熱水”（太陽能→熱能），再玩“小電動機帶動風扇”（電能→機械能），最后討論“吃食物后有力氣跑步”（化學能→動能）；可視化工具：用“能量流動圖”（箭頭+文字標注），將抽象的“轉(zhuǎn)化”具象為“看得見的過程”，幫助學生建立聯(lián)系。（二）探究活動的“深度與秩序”平衡低年級：學生易被材料吸引（如玩磁鐵忘記記錄），難點是“用任務卡錨定目標”。例如“磁鐵的兩極”，發(fā)放“任務卡”：“步驟1：用磁鐵吸鐵釘，哪里吸得最多？步驟2：用A極碰B極，會怎樣？”，用清晰的步驟引導探究；高年級：學生設計實驗時邏輯混亂（如多變量干擾），難點是“用思維導圖梳理思路”。實驗前，讓學生畫“問題（種子發(fā)芽需要？）—假設（需要水）—變量（水的有無）—步驟（兩組種子，一組澆水，一組不澆，其他條件相同）”的思維導圖，避免“想一出做一出”。（三）知識與生活的“真實聯(lián)結”學生?！氨车贸鲋R，用不了知識”。例如“植物需要陽光”，但面對“室內(nèi)植物長得慢”時，缺乏分析能力。破解難點需“創(chuàng)設真實情境+項目式學習”：情境：“學校走廊的綠蘿葉子發(fā)黃，怎么辦？”任務：學生分組調(diào)查“走廊光照時間、澆水頻率、土壤情況”，結合“植物生長需求”（光、水、空氣），提出“移動位置、調(diào)整澆水周期”等方案，通過“解決真實問題”實現(xiàn)知識遷移。（四）多元評價的“落地性”實施科學素養(yǎng)的評價需超越“紙筆測試”，但設計“過程性評價工具”是難點。建議：探究日志：學生記錄“今日疑問（為什么螞蟻排隊走？）—嘗試的方法（放食物觀察）—發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象（螞蟻會繞開障礙）—新的疑問（它們怎么交流？）”，評價“好奇心與反思能力”；小組互評表：從“合作參與度（是否傾聽）、貢獻度（是否提出有效建議）、成果質(zhì)量”三個維度，用“星級評分+文字反饋”評價合作能力；作品量規(guī)：以“橋梁模型”為例，從“結構穩(wěn)定性（能否承重）、創(chuàng)意性（是否有創(chuàng)新設計）、美觀性”打分，評價“技術與工程素養(yǎng)”。三、教學策略建議：重點強化與難點突破的路徑（一）重點強化：“概念—探究—融合—態(tài)度”四維推進概念教學：采用“現(xiàn)象→建?！鷳谩比椒?。如“電路”教學，先“用電池、燈泡、導線點亮（現(xiàn)象）”，再“畫電路圖（建模）”，最后“設計紅綠燈電路（應用）”；探究教學：用“問題鏈”驅(qū)動思維。如“聲音是怎么產(chǎn)生的”，從“敲鼓有聲音→不敲沒聲音→鼓面有什么變化→其他物體呢”，引導學生聚焦核心問題；融合教學：設計“跨學科任務單”。如“月球探索”，語文寫“月球旅行日記”，數(shù)學計算“月球體重（重力是地球的1/6）”，美術畫“月球基地設計圖”；態(tài)度教學：用“科學史+身邊事”浸潤。如講“屠呦呦提取青蒿素”的故事，結合“班級垃圾分類”實踐，培養(yǎng)“堅持+責任”的科學態(tài)度。（二）難點突破：“抽象—探究—聯(lián)結—評價”分層破解抽象概念：運用“類比+體驗”。如“生態(tài)系統(tǒng)平衡”，類比“班級生態(tài)”（同學分工=生物角色，資源分配=物質(zhì)循環(huán)），讓學生扮演“生產(chǎn)者（種植物）、消費者（吃食物）、分解者（清理垃圾）”，體驗物質(zhì)流動；探究秩序：低年級用“任務卡”，高年級用“思維導圖”。如“摩擦力”實驗，低年級任務卡：“步驟1：用彈簧測力計拉木塊（桌面）；步驟2：墊上毛巾再拉，對比讀數(shù)”；高年級思維導圖：“問題（摩擦力與什么有關？）—假設（與接觸面粗糙程度有關）—變量（接觸面：桌面/毛巾）—控制量（木塊重量、拉動速度）—步驟—預期結果”；知識聯(lián)結：開展“生活中的科學”項目。如“廚房中的溶解”，學生調(diào)查“媽媽做菜時，哪些步驟用到溶解（如鹽溶解在湯里），哪些沒用到（如洗菜時沙子沒溶解）”，用照片+文字記錄，實現(xiàn)“知識生活化”；多元評價：建立“成長檔案袋”。收錄“探究日志、小組互評表、作品照片、家長反饋（如節(jié)水行動的家庭評價）”，學期末用“