在落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教育背景下，我校以“童心繪夢(mèng)·藝潤(rùn)成長(zhǎng)”為主題的小學(xué)美術(shù)節(jié)已落下帷幕。作為全程參與的教學(xué)組織者，復(fù)盤(pán)活動(dòng)從策劃到實(shí)施的全流程，既欣喜于學(xué)生藝術(shù)表達(dá)的突破，也察覺(jué)到教學(xué)實(shí)踐中諸多待優(yōu)化的細(xì)節(jié)。以下從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生參與、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度展開(kāi)反思，探索更具生長(zhǎng)性的美術(shù)教學(xué)策略。一、教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的定位與偏差美術(shù)節(jié)的預(yù)設(shè)目標(biāo)圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大核心素養(yǎng)展開(kāi)：低年級(jí)側(cè)重“趣味體驗(yàn)”（如黏土動(dòng)物創(chuàng)作），中年級(jí)強(qiáng)調(diào)“主題表達(dá)”（如校園生活繪畫(huà)），高年級(jí)嘗試“文化傳承”（如傳統(tǒng)紋樣再設(shè)計(jì)）。（1）達(dá)成亮點(diǎn)審美感知：通過(guò)“大師作品賞析課”，學(xué)生能初步辨別色彩情感（如暖色調(diào)表現(xiàn)活力），3年級(jí)學(xué)生在“四季色彩日記”中，用漸變技法呈現(xiàn)季節(jié)氛圍的比例提升至65%。文化理解：高年級(jí)“非遺剪紙工作坊”中，82%的學(xué)生能結(jié)合家鄉(xiāng)民俗（如端午龍舟）設(shè)計(jì)剪紙圖案，體現(xiàn)文化認(rèn)同。（2）偏差反思目標(biāo)分層模糊：低年級(jí)“傳統(tǒng)紋樣賞析”環(huán)節(jié)，超40%學(xué)生僅停留在“圖案好看”的表面認(rèn)知，未理解紋樣的文化寓意（如回紋象征“延綿不斷”），反映目標(biāo)設(shè)計(jì)未充分適配低學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)?？鐚W(xué)科目標(biāo)割裂：“校園生態(tài)”主題創(chuàng)作中，科學(xué)課的“植物結(jié)構(gòu)觀察”與美術(shù)課的“寫(xiě)生創(chuàng)作”未形成聯(lián)動(dòng)，學(xué)生作品多為“想象畫(huà)”，缺乏真實(shí)觀察的細(xì)節(jié)支撐。二、教學(xué)內(nèi)容：生活化與學(xué)科性的融合困境本次美術(shù)節(jié)以“校園·生活·文化”為內(nèi)容主線，涵蓋“自然寫(xiě)生”“民俗創(chuàng)作”“環(huán)保裝置”三大模塊，但實(shí)施中暴露出學(xué)段適配性、資源整合度的問(wèn)題。（1）學(xué)段適配性不足低年級(jí)“環(huán)保袋設(shè)計(jì)”：主題雖貼近生活，但抽象的“環(huán)保理念”對(duì)7歲學(xué)生較空洞，32%的作品僅為“涂色填畫(huà)”，創(chuàng)意性不足。高年級(jí)“校園建筑速寫(xiě)”：要求“透視原理運(yùn)用”，但僅15%學(xué)生掌握基本方法，多數(shù)作品比例失調(diào)，反映內(nèi)容難度與技能儲(chǔ)備的脫節(jié)。（2）資源整合碎片化校內(nèi)資源：美術(shù)教室與科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、書(shū)法教室的聯(lián)動(dòng)不足，“水墨+書(shū)法”的跨媒介創(chuàng)作僅在個(gè)別班級(jí)嘗試，未形成課程群。校外資源：邀請(qǐng)的非遺傳承人僅開(kāi)展1次講座，缺乏“工作坊式”的持續(xù)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)剪紙技法的掌握停留在“模仿”，未達(dá)到“創(chuàng)新運(yùn)用”。三、學(xué)生參與：個(gè)體差異下的動(dòng)力與阻滯美術(shù)節(jié)參與度整體達(dá)98%，但興趣分化、能力分層現(xiàn)象顯著，暴露出教學(xué)支持與指導(dǎo)的不足。（1）興趣與動(dòng)力的分化優(yōu)勢(shì)組（約25%）：能主動(dòng)拓展創(chuàng)作形式（如將剪紙與數(shù)字繪畫(huà)結(jié)合），但存在“重技巧輕內(nèi)涵”傾向（如高年級(jí)學(xué)生的傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)，紋樣精美但文化寓意表述模糊）。畏難組（約18%）：集中在低、中年級(jí)，因“怕畫(huà)不好”選擇“臨摹范畫(huà)”，作品同質(zhì)化率超50%，反映“安全區(qū)創(chuàng)作”的心理依賴。（2）小組合作的失衡4-6年級(jí)“主題裝置創(chuàng)作”中，60%的小組出現(xiàn)“分工不均”：繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)畫(huà)面，手工能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)裝置搭建，創(chuàng)意構(gòu)思環(huán)節(jié)卻僅有1-2人參與，導(dǎo)致作品“技巧堆砌，主題松散”。四、評(píng)價(jià)反饋：結(jié)果導(dǎo)向與過(guò)程性的失衡美術(shù)節(jié)采用“作品展覽+投票評(píng)獎(jiǎng)”的評(píng)價(jià)方式，雖激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)熱情，但評(píng)價(jià)維度單一、過(guò)程性缺失的問(wèn)題突出。（1）評(píng)價(jià)維度的局限僅關(guān)注“視覺(jué)效果”（色彩、構(gòu)圖、技巧），忽視“創(chuàng)意來(lái)源”“文化理解”“合作貢獻(xiàn)”等維度。例如，1幅“傳統(tǒng)紋樣”作品因技法成熟獲一等獎(jiǎng)，但作者承認(rèn)“借鑒網(wǎng)絡(luò)圖案，未理解文化內(nèi)涵”。低年級(jí)“趣味創(chuàng)作”的評(píng)價(jià)中，“投票數(shù)”與“創(chuàng)意性”不匹配（色彩鮮艷、形象夸張的作品更易獲票），導(dǎo)致部分學(xué)生刻意模仿“討喜風(fēng)格”。（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)的缺失創(chuàng)作日志、草稿修改、小組討論等過(guò)程性資料未納入評(píng)價(jià)，無(wú)法追蹤學(xué)生的“思維成長(zhǎng)”。例如，1位5年級(jí)學(xué)生的“校園寫(xiě)生”從“概念化構(gòu)圖”到“細(xì)節(jié)豐富”的3次修改，因缺乏記錄未被關(guān)注。優(yōu)化路徑：構(gòu)建生長(zhǎng)性的美術(shù)教學(xué)生態(tài)針對(duì)上述問(wèn)題，后續(xù)教學(xué)可從目標(biāo)分層、內(nèi)容整合、支持升級(jí)、評(píng)價(jià)重構(gòu)四方面優(yōu)化：（1）目標(biāo)分層：精準(zhǔn)適配學(xué)段能力低年級(jí)：將“文化理解”轉(zhuǎn)化為“故事化體驗(yàn)”（如用黏土還原“年獸傳說(shuō)”場(chǎng)景，通過(guò)故事理解紋樣寓意）。中年級(jí)：設(shè)置“基礎(chǔ)+拓展”雙目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握寫(xiě)生構(gòu)圖；拓展目標(biāo)：結(jié)合語(yǔ)文觀察日記，為作品寫(xiě)“創(chuàng)作小故事”）。高年級(jí)：開(kāi)展“微課題研究”（如“家鄉(xiāng)紋樣的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”，融合調(diào)研、設(shè)計(jì)、文創(chuàng)制作）。（2）內(nèi)容整合：跨學(xué)科+生活化聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)“校園生態(tài)”跨學(xué)科課程：科學(xué)課觀察植物結(jié)構(gòu)→語(yǔ)文課撰寫(xiě)觀察日記→美術(shù)課進(jìn)行“科學(xué)插畫(huà)”創(chuàng)作，形成“觀察-表達(dá)-創(chuàng)作”的閉環(huán)。構(gòu)建“非遺工作坊”課程群：邀請(qǐng)傳承人開(kāi)展“系列工作坊”（剪紙技法→紋樣設(shè)計(jì)→文創(chuàng)應(yīng)用），結(jié)合數(shù)學(xué)“對(duì)稱圖形”、語(yǔ)文“民俗故事”，深化文化理解。（3）支持升級(jí)：分層資源+彈性指導(dǎo)材料包分層：為“畏難組”提供“步驟化模板”（如剪紙分“輪廓剪-細(xì)節(jié)剪-創(chuàng)意剪”三階模板），為“優(yōu)勢(shì)組”提供“混合媒介包”（水墨、丙烯、綜合材料）。彈性指導(dǎo)機(jī)制：設(shè)置“創(chuàng)作顧問(wèn)團(tuán)”（由美術(shù)教師、非遺傳承人、高年級(jí)學(xué)生組成），學(xué)生可預(yù)約“一對(duì)一創(chuàng)意診斷”“小組方案優(yōu)化”等支持。（4）評(píng)價(jià)重構(gòu)：多元維度+過(guò)程追蹤建立“三維評(píng)價(jià)表”：創(chuàng)意維度（主題來(lái)源、想象獨(dú)特性）、技能維度（技法掌握、材料運(yùn)用）、成長(zhǎng)維度（進(jìn)步幅度、合作貢獻(xiàn)），采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”。過(guò)程性檔案袋：收集“草稿→修改稿→最終作品+創(chuàng)作說(shuō)明”，通過(guò)“成長(zhǎng)軌跡圖”可視化學(xué)生進(jìn)步（如用不同顏色標(biāo)注每次修改的創(chuàng)意點(diǎn)）。結(jié)語(yǔ)：以反思撬動(dòng)美育的深度生長(zhǎng)美術(shù)節(jié)的教學(xué)反思，本質(zhì)是對(duì)“以美育人”實(shí)踐的深度叩問(wèn)。唯有正視“目標(biāo)分層模糊、內(nèi)容整合不足、支持指導(dǎo)失衡、評(píng)價(jià)維度單一”等真實(shí)困境