引言：自主游戲的教育價(jià)值與課程評(píng)價(jià)的意義自主游戲是幼兒在內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)下，自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴、材料與玩法的活動(dòng)，是幼兒認(rèn)知建構(gòu)、情感表達(dá)、社會(huì)性發(fā)展的核心載體?？茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)與系統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)，是釋放自主游戲教育價(jià)值的關(guān)鍵——前者為游戲活動(dòng)提供“有準(zhǔn)備的支持”，后者則為課程優(yōu)化提供“反饋性依據(jù)”。本文從課程設(shè)計(jì)的核心要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐路徑與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，為幼兒園自主游戲課程的專業(yè)化發(fā)展提供參考。一、自主游戲課程設(shè)計(jì)的核心要素（一）目標(biāo)定位：錨定幼兒發(fā)展的“最近可能區(qū)”自主游戲課程目標(biāo)需突破“知識(shí)傳授”的慣性，聚焦發(fā)展性目標(biāo)而非“結(jié)果性目標(biāo)”。在認(rèn)知領(lǐng)域，關(guān)注幼兒“問題解決的過程”（如用不同材料連接積木的嘗試）、“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的邏輯”（如從“堆疊積木”到“設(shè)計(jì)城堡結(jié)構(gòu)”的思維進(jìn)階）；情感領(lǐng)域，重視“興趣的延續(xù)性”（如連續(xù)三天專注探索光影游戲）、“抗挫力的自然生長”（如搭建失敗后主動(dòng)調(diào)整材料）；社會(huì)性領(lǐng)域，落腳于“合作的真實(shí)發(fā)生”（如協(xié)商角色分工）、“規(guī)則的自主認(rèn)同”（如共同制定“玩具歸位公約”）。例如，在“建構(gòu)游戲”中，目標(biāo)不僅是“搭建出高樓”，更包括幼兒在“協(xié)商分工—嘗試建構(gòu)—解決坍塌問題”中發(fā)展的空間思維、抗挫力與社會(huì)交往能力。（二）環(huán)境與材料：創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的游戲生態(tài)”1.物理環(huán)境：突破“標(biāo)準(zhǔn)化”桎梏，打造“開放—可變—生活化”空間摒棄“功能區(qū)固定、設(shè)施不可動(dòng)”的傳統(tǒng)布局，將教室改造為“彈性空間”：如設(shè)置“自然探索角”（投放樹枝、松果、泥土，支持“自然小實(shí)驗(yàn)”）、“角色扮演街”（融合超市、醫(yī)院等真實(shí)場景，激發(fā)角色想象）；戶外空間則保留“野趣區(qū)域”（沙池、水池、樹林），允許幼兒自主改造（如用樹枝搭建“秘密基地”）。2.心理環(huán)境：構(gòu)建“安全—信任—支持”的氛圍教師需以“觀察者”“支持者”而非“控制者”的身份介入，允許幼兒“試錯(cuò)”（如將積木當(dāng)作“魔法道具”而非僅用于搭建），認(rèn)可幼兒的獨(dú)特想法（如把繪本角色改編進(jìn)游戲劇情）。當(dāng)幼兒因“玩法沖突”爭執(zhí)時(shí)，教師以“引導(dǎo)者”身份提問：“你們的游戲目標(biāo)是什么？怎樣做能讓大家都開心？”3.材料支持：遵循“低結(jié)構(gòu)—高開放—?jiǎng)討B(tài)調(diào)整”原則基礎(chǔ)材料（積木、繪本、自然物）保持充足，滿足幼兒“重復(fù)性探索”的需求；輔助材料（裝飾貼紙、工具、廢舊材料）定期更新，回應(yīng)幼兒的興趣變化（如幼兒對(duì)“太空”感興趣時(shí)，補(bǔ)充星球模型、宇航服道具）；材料投放需分層：為能力較弱的幼兒提供“半成品材料”（如預(yù)切割的積木），為能力較強(qiáng)的幼兒提供“開放性材料”（如原木片、麻繩）。（三）規(guī)則建構(gòu)：從“教師制定”到“幼兒協(xié)商”自主游戲的規(guī)則應(yīng)是幼兒共同參與的“游戲契約”。例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒通過討論確定“家庭成員分工”“玩具歸位時(shí)間”，教師僅作為“記錄者”梳理規(guī)則邏輯（如“如果不按時(shí)歸位，下次游戲可能沒有足夠的玩具”）。這種“協(xié)商式規(guī)則”既保障游戲秩序，又培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與民主意識(shí)。（四）教師角色：從“導(dǎo)演”到“腳手架”教師需實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型：觀察時(shí)，運(yùn)用“軼事記錄法”捕捉幼兒的游戲行為（如某幼兒連續(xù)三天嘗試用不同材料搭建“橋梁”，記錄其“堅(jiān)持性”與“創(chuàng)造力”）；介入時(shí)，采用“平行游戲”“語言提示”等間接方式（如幼兒因積木不足爭執(zhí)時(shí)，教師說：“我們的積木倉庫還有哪些材料可以替代？”）；反思時(shí)，結(jié)合觀察記錄分析“環(huán)境是否限制了游戲發(fā)展”“材料是否需要調(diào)整”，形成“觀察—支持—反思”的循環(huán)。二、自主游戲課程的實(shí)施策略（一）游戲主題的生成：尊重幼兒的“興趣錨點(diǎn)”1.幼兒生成式：源于生活經(jīng)驗(yàn)或偶發(fā)興趣如幼兒在散步時(shí)發(fā)現(xiàn)“螞蟻搬家”，引發(fā)“昆蟲世界”主題游戲，教師順勢(shì)支持幼兒搭建“螞蟻洞穴”、繪制“昆蟲圖譜”。2.師幼共建式：捕捉幼兒的“隱性興趣”如幼兒頻繁談?wù)摗俺?jí)英雄”，教師引導(dǎo)其討論“超級(jí)英雄的使命”，延伸出“社區(qū)救援”游戲，融合科學(xué)（設(shè)計(jì)救援工具）、藝術(shù)（繪制英雄裝備）、語言（編寫救援故事）等領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。3.主題延伸式：從園本課程或節(jié)日活動(dòng)延伸如“中秋節(jié)”后，幼兒對(duì)“月亮”的興趣未減，教師支持其開展“月球探險(xiǎn)”游戲，鼓勵(lì)幼兒用積木搭建“月球基地”、用繪畫記錄“探險(xiǎn)日記”。（二）游戲過程的支持：把握“介入的藝術(shù)”1.觀察預(yù)判：識(shí)別游戲的“發(fā)展節(jié)點(diǎn)”提前預(yù)判游戲的潛在困境（如建構(gòu)游戲中幼兒可能因“結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定”而放棄），準(zhǔn)備替代材料（如提供三角形積木加固結(jié)構(gòu)）或引導(dǎo)策略（如提問：“你覺得什么樣的形狀能讓城堡更牢固？”）。2.適時(shí)介入：避免“過度干預(yù)”或“忽視需求”當(dāng)游戲陷入“重復(fù)行為”（如幼兒反復(fù)堆疊積木卻無創(chuàng)新）時(shí)，教師以“游戲伙伴”身份加入，示范新玩法（如“我們的城堡需要護(hù)城河，用藍(lán)色積木試試？”），激發(fā)幼兒的新思考。3.反思優(yōu)化：通過“游戲分享會(huì)”總結(jié)經(jīng)驗(yàn)游戲結(jié)束后，組織幼兒用繪畫、語言分享“游戲故事”（如“我在搭建城堡時(shí)，發(fā)現(xiàn)用長積木當(dāng)橫梁更牢固”）；教師則通過“反思日志”分析：“幼兒對(duì)光影游戲興趣濃厚，需補(bǔ)充手電筒、半透明材料”。（三）家園協(xié)同：構(gòu)建“游戲共同體”1.理念共育：轉(zhuǎn)變家長對(duì)“游戲價(jià)值”的認(rèn)知通過家長會(huì)、公眾號(hào)分享“自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值”，讓家長認(rèn)可幼兒在游戲中發(fā)展的“計(jì)劃能力”（如制定“超市購物清單”）、“問題解決能力”（如協(xié)商“玩具分配規(guī)則”）。2.資源聯(lián)動(dòng)：邀請(qǐng)家長參與“游戲材料眾籌”鼓勵(lì)家長收集廢舊紙箱、布料、工具等材料，或開展“家庭游戲日”，記錄幼兒在家的自主游戲（如“搭建家庭城堡”“角色扮演超市購物”），并在園所“游戲分享會(huì)”中展示。3.反饋互動(dòng)：形成家園教育合力定期向家長反饋幼兒的游戲表現(xiàn)（如“XX在建構(gòu)游戲中展現(xiàn)出出色的空間思維，在家可嘗試用樂高拓展”），同時(shí)收集家長的觀察反饋（如“孩子回家會(huì)模仿幼兒園的游戲，還會(huì)制定家庭游戲規(guī)則”）。三、自主游戲課程的效果評(píng)價(jià)體系（一）多維度評(píng)價(jià)框架1.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力維度：觀察幼兒的“問題解決能力”（如用不同材料連接積木）、“創(chuàng)造表現(xiàn)”（如將積木組合成“會(huì)飛的汽車”）、“社會(huì)交往能力”（如協(xié)商游戲角色）；情感維度：記錄幼兒的“游戲投入度”（專注時(shí)長）、“愉悅感”（笑容、語言表達(dá)的興奮度）、“抗挫力”（面對(duì)失敗是否堅(jiān)持）；社會(huì)性維度：分析幼兒的“規(guī)則遵守”“合作行為”（如分工搭建）、“角色認(rèn)知”（如在“醫(yī)院”游戲中理解醫(yī)生職責(zé)）。2.課程質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)境適宜性：評(píng)估空間布局的“開放性”（是否支持多類型游戲）、材料的“豐富度與層次性”（是否涵蓋低、中、高結(jié)構(gòu)材料）；教師支持度：觀察教師的“介入時(shí)機(jī)”（是否過度干預(yù)或忽視需求）、“支持策略”（是否激發(fā)幼兒的自主性）；游戲持續(xù)性：統(tǒng)計(jì)游戲主題的“延續(xù)時(shí)長”（如“太空探險(xiǎn)”游戲持續(xù)2周，說明幼兒興趣濃厚、經(jīng)驗(yàn)在深化）。3.游戲過程評(píng)價(jià)自主性：幼兒是否自主決定游戲主題、材料、伙伴（如自發(fā)組織“餐廳”游戲，自主分配服務(wù)員、廚師角色）；創(chuàng)造性：游戲玩法的“新穎性”（如用積木搭建“會(huì)移動(dòng)的房子”）、問題解決的“獨(dú)特性”（如用繩子固定傾斜的積木結(jié)構(gòu)）；互動(dòng)性：幼兒間的“語言交流”（如協(xié)商游戲規(guī)則）、“材料互動(dòng)”（如合作使用工具）、“師幼互動(dòng)”（如教師以游戲者身份提問：“你的城堡需要什么防御裝置？”）。（二）多元化評(píng)價(jià)方法1.觀察記錄法采用“事件取樣”（記錄幼兒解決游戲沖突的過程）、“時(shí)間取樣”（統(tǒng)計(jì)幼兒在不同游戲區(qū)的停留時(shí)長，分析興趣傾向）。2.作品分析法分析幼兒的游戲作品（如建構(gòu)作品的“結(jié)構(gòu)復(fù)雜度”、繪畫作品的“故事性”），解讀其經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)（如從“無序堆疊”到“對(duì)稱設(shè)計(jì)”的進(jìn)步）。3.幼兒訪談法游戲后提問：“你在游戲中最開心的事情是什么？”“如果重新玩，你會(huì)怎么改進(jìn)？”，了解幼兒的“游戲體驗(yàn)”與“反思能力”。4.家長反饋法通過問卷、家長會(huì)收集家長對(duì)幼兒游戲后變化的觀察（如“孩子回家會(huì)模仿幼兒園的游戲，還會(huì)制定家庭游戲規(guī)則”）。四、實(shí)踐案例：某幼兒園“自然探索”自主游戲課程（一）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)：發(fā)展幼兒的觀察能力、問題解決能力，培育親近自然的情感，促進(jìn)合作交往；環(huán)境：打造“自然角”（種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)）、“戶外探索區(qū)”（沙池、水池、樹林），投放放大鏡、記錄本、工具（小鏟子、篩子）；材料：基礎(chǔ)材料（植物種子、昆蟲飼養(yǎng)盒），動(dòng)態(tài)材料（根據(jù)季節(jié)補(bǔ)充落葉、松果、蝌蚪）；規(guī)則：幼兒共同討論“自然角的照顧規(guī)則”（如每天澆水、記錄生長）、“戶外探索安全約定”（如不離開小組、愛護(hù)植物）。（二）實(shí)施過程1.主題生成：幼兒在戶外發(fā)現(xiàn)“蚯蚓松土”，引發(fā)對(duì)“土壤里的生物”的興趣，教師支持其開展“土壤探秘”游戲；2.過程支持：幼兒用工具挖掘土壤，發(fā)現(xiàn)蚯蚓、螞蟻，教師提供放大鏡、觀察盒，引導(dǎo)幼兒記錄（用繪畫、簡單文字）；當(dāng)幼兒因“如何飼養(yǎng)蚯蚓”爭執(zhí)時(shí)，教師建議“分組查資料，制定飼養(yǎng)計(jì)劃”；3.家園協(xié)同：邀請(qǐng)家長帶幼兒觀察社區(qū)的土壤，收集“家庭土壤樣本”，在園所舉辦“土壤博覽會(huì)”。（三）效果評(píng)價(jià)1.幼兒發(fā)展：85%的幼兒能持續(xù)觀察并記錄生物變化，70%的幼兒能合作制定飼養(yǎng)計(jì)劃，幼兒對(duì)自然的好奇心顯著提升；2.課程質(zhì)量：自然角材料更新及時(shí)，教師介入以“提問引導(dǎo)”為主（如“蚯蚓喜歡在潮濕的地方，我們的土壤夠濕嗎？”），游戲主題持續(xù)4周，衍生出“植物種植”“昆蟲觀察”等子主題；3.游戲過程：幼兒自主決定探索區(qū)域（如有的小組專注挖掘，有的小組觀察昆蟲），創(chuàng)造性地用樹枝搭建“蚯蚓隧道”，互動(dòng)中頻繁交流發(fā)現(xiàn)（如“我看到蚯蚓吃落葉！”）。五、問題與優(yōu)化建議（一）常見問題1.目標(biāo)偏離：將自主游戲異化為“教學(xué)游戲”，如在角色游戲中強(qiáng)行植入“數(shù)學(xué)認(rèn)知”目標(biāo)，破壞游戲的自主性；2.環(huán)境形式化：環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求“美觀”而非“實(shí)用”，如投放昂貴的成品玩具，限制幼兒的創(chuàng)造性玩法；3.評(píng)價(jià)片面化：僅關(guān)注游戲結(jié)果（如作品是否精美），忽視過程中的能力發(fā)展與情感體驗(yàn)。（二）優(yōu)化建議1.深化目標(biāo)理解：組織教師研討“自主游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系”，明確目標(biāo)的“過程性”（如“發(fā)展合作能力”而非“學(xué)會(huì)合作的知識(shí)”）；2.優(yōu)化環(huán)境與材料：定期開展“環(huán)境audit”，移除限制游戲的“固定設(shè)施”（如不可移動(dòng)的玩具柜），增加低結(jié)構(gòu)、生活化材料（如紙箱、布料、工具）；3.完善評(píng)價(jià)體