植物保護專業(yè)教學設計案例分析一、引言植物保護作為保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、推動農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展的核心學科，其專業(yè)教學需緊密對接產(chǎn)業(yè)需求與技術革新。傳統(tǒng)教學模式下，理論講授與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、學生解決復雜植保問題的能力不足等問題日益凸顯。本文以《農(nóng)作物病蟲害綠色防控技術》課程為例，結合成果導向教育（OBE）理念，剖析教學設計的創(chuàng)新路徑與實踐效果，為植物保護專業(yè)教學改革提供參考。二、案例背景與課程定位（一）課程背景《農(nóng)作物病蟲害綠色防控技術》是植物保護專業(yè)核心課程，面向大三本科生開設，旨在培養(yǎng)學生掌握病蟲害監(jiān)測預警、生態(tài)調(diào)控、生物防治等綠色防控技術，具備田間診斷、方案設計及技術推廣的綜合能力。隨著農(nóng)業(yè)“雙減”政策（減化肥、減農(nóng)藥）推進，行業(yè)對“懂理論、善實踐、能創(chuàng)新”的植保人才需求迫切，傳統(tǒng)“理論+驗證性實驗”的教學模式已難以滿足需求。（二）教學痛點1.內(nèi)容碎片化：病蟲害識別、防控技術等知識點分散，學生難以形成系統(tǒng)的技術體系；2.實踐場景單一：校內(nèi)實驗多為模擬環(huán)境，缺乏真實生產(chǎn)場景的復雜問題訓練；3.能力培養(yǎng)不足：學生在技術集成、方案優(yōu)化、農(nóng)戶溝通等方面的實戰(zhàn)能力薄弱。三、教學設計思路：基于OBE的反向設計（一）目標重構：從“知識傳授”到“能力產(chǎn)出”以“畢業(yè)要求—課程目標—教學內(nèi)容”為邏輯鏈，明確課程需支撐的畢業(yè)要求：知識目標：掌握主要農(nóng)作物病蟲害的發(fā)生規(guī)律、綠色防控技術原理及標準規(guī)范；能力目標：能獨立開展田間調(diào)查、診斷病蟲害，設計多技術融合的防控方案，具備技術推廣與科普能力；素質目標：樹立綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)團隊協(xié)作、問題解決及社會責任感。（二）內(nèi)容整合：項目驅動下的“理實一體化”以“區(qū)域特色作物病蟲害綠色防控”為核心項目，整合教學內(nèi)容：1.模塊1：基礎認知（20%）：通過線上MOOC（中國大學MOOC平臺《植物保護學》）學習病蟲害識別、流行學理論；2.模塊2：技術集成（40%）：聚焦生態(tài)調(diào)控（如間作套種）、生物防治（天敵利用）、理化誘控（性誘劑、殺蟲燈）、科學用藥（減量增效）等技術的原理與應用；3.模塊3：實戰(zhàn)項目（40%）：以“黃河流域小麥條銹病綠色防控”“南方水稻螟蟲生態(tài)治理”等真實案例為載體，開展方案設計、田間實施、效果評估全流程訓練。（三）方法創(chuàng)新：混合式教學+問題導向學習1.混合式教學：線上：利用虛擬仿真實驗（如“小麥條銹病流行模擬”）突破時空限制，學生可反復操作病害流行過程；線下：田間實踐（與地方農(nóng)業(yè)合作社共建實訓基地）、案例研討（引入河南、江蘇等地的病蟲害爆發(fā)案例）。2.問題導向學習（PBL）：以“某地番茄晚疫病防控失敗”為情境，引導學生分析病因（抗性品種缺失？用藥時機不當？）、推演解決方案（生物藥劑+生態(tài)調(diào)控），培養(yǎng)批判性思維。四、教學實施過程：以“小麥條銹病綠色防控”項目為例（一）課前：認知建構與問題導入1.學生通過線上平臺學習條銹病的癥狀識別、病原菌生活史，完成“病害流行三要素”測驗；2.教師發(fā)布案例：“河南某麥田條銹病突然爆發(fā)，農(nóng)戶噴施化學農(nóng)藥后效果不佳，請求技術支援”，引導學生思考“為何防治失敗？綠色防控如何介入？”。（二）課中：協(xié)作探究與方案設計1.分組研討：6人小組圍繞“病害成因分析”“防控技術篩選”“方案可行性評估”展開討論，教師提供氣候數(shù)據(jù)、種植結構、農(nóng)藥殘留標準等資料；2.方案優(yōu)化：小組匯報初步方案（如“抗病品種替換+赤眼蜂釋放+精準施藥”），教師點評技術沖突（如赤眼蜂釋放與化學農(nóng)藥的兼容性），學生迭代方案；3.技術演示：邀請植保站專家現(xiàn)場演示孢子捕捉儀操作、生物藥劑施用技巧，強化實踐認知。（三）課后：田間實踐與成果轉化1.田間實施：學生赴合作農(nóng)場，按方案開展“抗病品種種植區(qū)”“生物防治區(qū)”“化學防治區(qū)”的對比試驗，記錄病情指數(shù)、天敵數(shù)量、農(nóng)藥殘留；2.成果匯報：小組提交《防控效果評估報告》，并向農(nóng)戶開展“綠色防控技術科普”，錄制短視頻在短視頻平臺傳播，擴大技術影響力。五、教學效果分析（一）學生能力提升知識掌握：課程考核中，“技術原理+方案設計”類題目得分率從65%提升至82%；實踐能力：3個小組的防控方案在農(nóng)場應用后，病蟲害防治效果達85%以上，農(nóng)藥使用量減少20%，獲農(nóng)場“技術創(chuàng)新獎”；競賽成果：學生團隊在“全國大學生植物保護專業(yè)技能大賽”中獲一等獎2項、二等獎3項，較改革前提升40%。（二）教學反饋學生評教：“田間實踐讓理論‘活’了起來，現(xiàn)在能獨立給農(nóng)戶做技術指導”（某學生評語）；企業(yè)評價：“畢業(yè)生的方案設計更接地氣，能結合成本、生態(tài)效益綜合考量”（某農(nóng)業(yè)科技公司HR反饋）。六、反思與改進方向（一）教學資源優(yōu)化擴充虛擬仿真實驗庫，新增“草地貪夜蛾遷飛模擬”“柑橘黃龍病監(jiān)測”等場景；建設“植保案例庫”，收錄國內(nèi)外重大病蟲害防控案例（如蝗災治理、紅火蟻防控），供學生復盤分析。（二）校企合作深化與更多農(nóng)業(yè)企業(yè)共建“教學-科研-生產(chǎn)”三位一體基地，引入企業(yè)真實項目作為教學任務；邀請企業(yè)導師參與課程評價，將“方案經(jīng)濟性”“農(nóng)戶接受度”等產(chǎn)業(yè)標準納入考核。（三）評價體系完善增加過程性評價（田間日志、方案迭代記錄）、多主體評價（教師、農(nóng)戶、企業(yè)導師）；引入“技術推廣影響力”指標（如科普視頻播放量、農(nóng)戶采納率），全面衡量學生的社會服務能力。七、結語植物保護專業(yè)教學設計需緊扣“綠色植保、服務產(chǎn)業(yè)”的核心，通過OBE理念下的項目式教學、混合式學習，實現(xiàn)“學用結合、知行合