教師招聘之《小學教師招聘》考前沖刺分析第一部分單選題(50題)1、第斯多惠曾說:“教師本人是學校最重要的師表,是最直觀、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣?！边@說明教師勞動具有（）

A.創(chuàng)造性

B.示范性

C.廣延性

D.連續(xù)性

【答案】：B

【解析】本題考查教師勞動的特點。選項A：創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新以及教育機智等方面。題干中并未體現(xiàn)出教師在教學過程中針對不同學生采取不同教育方法、創(chuàng)新教學方式或處理突發(fā)情況等創(chuàng)造性的表現(xiàn)，所以選項A不符合題意。選項B：示范性教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。題干中第斯多惠所說“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣”，強調(diào)了教師作為學生學習榜樣的重要性，突出了教師勞動的示范性特點，所以選項B正確。選項C：廣延性教師勞動的廣延性是指空間的廣延性，即教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。而題干中沒有涉及到教師勞動空間范圍的相關內(nèi)容，所以選項C不符合題意。選項D：連續(xù)性教師勞動的連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限，教師需要不斷地進行教育教學活動，包括備課、批改作業(yè)等。題干中未體現(xiàn)出教師勞動在時間上的連續(xù)性特點，所以選項D不符合題意。綜上，本題答案為B。2、有的心理學家把破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等學生的行為稱做（）。

A.沖動型問題行為

B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行為

D.自律障礙行為

【答案】：B

【解析】本題考查對學生問題行為分類的理解。A選項沖動型問題行為，這類行為往往具有突然性、沖動性的特點，通常是個體在情緒、欲望等方面難以控制而突然爆發(fā)的行為，比如突然發(fā)脾氣、沖動地攻擊他人等，與破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為特征并非直接對應，所以A選項不符合。B選項擾亂性的問題行為，該類行為主要表現(xiàn)為破壞課堂的正常秩序、不遵守既定紀律以及出現(xiàn)違背道德規(guī)范的舉動等，與題干中描述的“破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等學生的行為”相契合，因此B選項正確。C選項多動型問題行為，主要側重于個體活動過多、注意力難以集中、小動作頻繁等表現(xiàn)，重點在于多動和注意力方面的問題，并非以破壞課堂秩序和不道德行為為主要特征，所以C選項不正確。D選項自律障礙行為，強調(diào)的是個體在自我約束、自我管理方面存在困難，雖然可能會導致一些不良行為，但它并沒有直接體現(xiàn)出破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等具體行為特點，所以D選項也不合適。綜上，答案選B。3、下列（）幅作品藏于盧浮宮。

A.《創(chuàng)世紀》

B.《伊拉斯謨像》

C.《阿波羅與達芙妮》

D.《夜巡》

【答案】：B

【解析】本題主要考查對世界著名藝術作品收藏地的了解。選項A《創(chuàng)世紀》是米開朗基羅為梵蒂岡西斯廷教堂創(chuàng)作的天頂畫，其位于梵蒂岡，并非藏于盧浮宮，所以選項A不符合題意。選項B《伊拉斯謨像》是小漢斯·霍爾拜因的作品，該作品藏于盧浮宮，所以選項B正確。選項C《阿波羅與達芙妮》是意大利雕塑家貝尼尼的代表作，收藏于羅馬的博爾蓋塞美術館，而非盧浮宮，所以選項C不符合題意。選項D《夜巡》是荷蘭畫家倫勃朗的經(jīng)典作品，現(xiàn)藏于荷蘭阿姆斯特丹國家博物館，并非盧浮宮，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。4、下列選項屬于教育的基本要素的是__________。

A.教育目的

B.教育影響

C.教育制度

D.教育環(huán)境

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)教育基本要素的相關知識，對各選項進行逐一分析。選項A教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，它是教育活動的出發(fā)點和歸宿，但并非教育的基本要素。教育基本要素是構成教育活動必不可少的、最基本的因素，而教育目的更多地是對教育活動的一種導向和規(guī)定，所以選項A不符合題意。選項B教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或者說中介，包括教育內(nèi)容和教育手段等，它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介，屬于教育的基本要素，所以選項B正確。選項C教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則，它是為了保障教育活動的順利開展而建立的一系列規(guī)范和體系，并非教育活動最核心、最基本的構成要素，所以選項C不符合題意。選項D教育環(huán)境是指直接或間接影響個體及群體教育活動的一切外部條件的總和，它會對教育活動產(chǎn)生影響，但不是教育的基本要素?；疽貜娬{(diào)的是教育活動得以構成和開展的內(nèi)在的、本質的因素，而教育環(huán)境是外在的條件，所以選項D不符合題意。綜上，答案選B。5、在《義務教育美術課程標準（2011年版）》中強調(diào)“物以致用”思想的學習領域是（）。

A.造型·表現(xiàn)

B.欣賞·評述

C.綜合·探索

D.設計·應用

【答案】：D

【解析】本題考查《義務教育美術課程標準（2011年版）》中各學習領域的特點。選項A，“造型·表現(xiàn)”學習領域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域，主要側重于通過繪畫、雕塑等造型活動來進行創(chuàng)作和表現(xiàn)，并非強調(diào)“物以致用”思想，所以A選項錯誤。選項B，“欣賞·評述”學習領域是指學生通過對自然美、美術作品和美術現(xiàn)象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習領域，重點在于對美術作品的欣賞和評價，與“物以致用”思想無關，所以B選項錯誤。選項C，“綜合·探索”學習領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的學習領域，強調(diào)的是跨學科的綜合實踐和探索，并非側重于“物以致用”，所以C選項錯誤。選項D，“設計·應用”學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力的學習領域，其核心正是“物以致用”思想，所以D選項正確。綜上，答案選D。6、鉛筆∶書寫（）

A.紙張∶微信

B.衣服∶御寒

C.電話∶電腦

D.故事∶傷感

【答案】：B

【解析】這是一道關于詞語邏輯關系判斷的類比推理題，破題點在于明確題干中兩個詞語的邏輯關系，再將各選項與之對比。題干邏輯關系分析“鉛筆”的主要功能是“書寫”，二者是功能對應關系。各選項分析A選項：“紙張”是一種實物，“微信”是一款網(wǎng)絡社交軟件，二者沒有直接的功能對應關系，所以A選項不符合要求。B選項：“衣服”的一個重要功能就是“御寒”，與題干中“鉛筆”和“書寫”的功能對應關系一致，所以B選項正確。C選項：“電話”和“電腦”都屬于電子設備，它們是并列關系，并非功能對應關系，所以C選項不正確。D選項：“傷感”是“故事”可能具有的一種情感屬性，并非功能對應關系，所以D選項不合適。綜上，本題正確答案是B選項。7、下列隊列口令中，動令落在左腳的是（）

A.向右轉走

B.立定

C.向后轉走

D.向左轉走

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)隊列口令動令落點的相關知識，對各選項進行逐一分析。選項A：向右轉走“向右轉走”這一口令的動令落在右腳。當聽到“向右轉走”的口令后，按照相應的隊列動作規(guī)則執(zhí)行，此時動令對應的腳為右腳，所以該選項不符合要求。選項B：立定“立定”口令的動令既不在左腳也不在右腳?！傲⒍ā笔怯糜谑龟犃型Ｖ剐羞M的口令，執(zhí)行該口令時，有特定的停止動作規(guī)范，但動令并非落在左腳，因此該選項也不正確。選項C：向后轉走“向后轉走”口令的動令同樣落在右腳。在下達“向后轉走”指令并執(zhí)行相應隊列動作時，動令對應的是右腳，故該選項也不符合題意。選項D：向左轉走“向左轉走”的動令落在左腳。當下達“向左轉走”口令時，按照隊列動作的標準程序，動令的落點是左腳，該選項符合題目要求。綜上，答案選D。8、對小學生影響最大、最直接的人是（）。

A.同輩群體

B.教師

C.父母

D.兄弟姐妹

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及人群對小學生影響的特點來進行分析。選項A：同輩群體同輩群體是指年齡、興趣、愛好、價值觀等方面較為相近的群體。雖然同輩群體對小學生的成長和發(fā)展有一定影響，他們可以在與同伴的交往中獲得情感支持、學習社交技能等，但這種影響并非最直接和最大的。因為同輩群體之間的互動更多是基于平等的關系，在知識傳授、品德引導等方面的權威性和系統(tǒng)性相對較弱。選項B：教師教師在小學生的成長過程中扮演著極其重要的角色。在學校環(huán)境里，教師承擔著系統(tǒng)傳授知識的任務，他們按照教學大綱和課程標準，有計劃、有目的地向學生傳授各個學科的基礎知識和基本技能。同時，教師還負責培養(yǎng)學生的品德和行為習慣，通過言傳身教引導學生樹立正確的價值觀、道德觀和社會責任感。教師與學生在學校的大部分時間都有密切接觸，能夠對學生的學習和生活進行直接的指導和監(jiān)督，其影響具有全面性、系統(tǒng)性和權威性，因此對小學生的影響最大、最直接，該選項正確。選項C：父母父母是孩子的第一任老師，在孩子的早期成長中起著關鍵作用，為孩子提供生活照料、情感關愛和早期的家庭教育。然而，當孩子進入學校后，大部分時間是在學校度過，父母與孩子相處的時間相對減少，在知識傳授和全面發(fā)展培養(yǎng)方面，教師的作用更為突出。所以父母對小學生的影響并非最直接和最大的。選項D：兄弟姐妹兄弟姐妹與小學生年齡相近，他們之間的互動可以提供一定的情感支持和經(jīng)驗分享，但兄弟姐妹可能并不具備系統(tǒng)的知識和專業(yè)的教育能力，不能像教師那樣為小學生提供全面、系統(tǒng)的教育和指導。而且在學齡階段，小學生在學校的時間較長，與教師的接觸更為頻繁和密切，所以兄弟姐妹對小學生的影響相對有限。綜上，答案選B。9、下列不屬于智力技能特點的一項是（）。

A.動作對象的觀念性

B.動作執(zhí)行的內(nèi)潛性

C.動作結構的簡縮性

D.動作結果的意識性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)智力技能的特點，逐一分析選項，判斷出不屬于智力技能特點的一項。智力技能也叫心智技能，是借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動方式，具有動作對象的觀念性、動作執(zhí)行的內(nèi)潛性和動作結構的簡縮性等特點。選項A：動作對象的觀念性智力技能的活動對象是客觀事物在人腦中的主觀映像，是客觀事物的觀念表征，所以動作對象具有觀念性，該項屬于智力技能的特點。選項B：動作執(zhí)行的內(nèi)潛性智力技能借助內(nèi)部言語進行，主要在頭腦內(nèi)部進行，通過內(nèi)部言語在頭腦中默默地完成，不像操作技能那樣以外顯的動作作用于客觀對象，具有內(nèi)潛性，該項屬于智力技能的特點。選項C：動作結構的簡縮性智力技能不像操作技能那樣必須把每一個動作都完整地做出來，也不必用外部言語把每個動作都一一說出，它往往可以省略和簡縮，具有簡縮性，該項屬于智力技能的特點。選項D：動作結果的意識性動作結果的意識性并非智力技能的特點，所以該項符合題意。綜上，答案選D。10、()是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。

A.視角

B.視敏度

C.視野

D.明適應

【答案】：B

【解析】該題正確答案選B。下面對本題各選項進行逐一分析：-A選項視角，是指視線與顯示器等的垂直方向所成的角度，并非視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力，所以A選項錯誤。-B選項視敏度，它的定義就是視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力，符合題意，所以B選項正確。-C選項視野，是指人的頭部和眼球固定不動的情況下，眼睛觀看正前方物體時所能看得見的空間范圍，并非分辨最小物體或細節(jié)的能力，所以C選項錯誤。-D選項明適應，是指從暗處到亮處，視覺感受性降低的過程，與分辨最小物體或物體細節(jié)的能力無關，所以D選項錯誤。11、在《吝嗇鬼》中，莫里哀塑造的一個典型的吝嗇鬼形象是（）。

A.答丟夫

B.阿巴貢

C.潑留希金

D.葛朗臺

【答案】：B

【解析】本題主要考查對文學作品中典型吝嗇鬼形象的了解。選項A“答丟夫”是莫里哀所作喜劇《偽君子》中的主人公，他是一個偽裝成虔誠教士的騙子，通過一系列行為騙取他人信任，謀取私利，并非吝嗇鬼形象，所以選項A錯誤。選項B“阿巴貢”是莫里哀在《吝嗇鬼》中塑造的典型吝嗇鬼形象。阿巴貢愛財如命，吝嗇成癖，他對家人、仆人極為苛刻，為了省錢不惜一切代價，甚至在兒女的婚姻問題上也以金錢為考量。因此，選項B正確。選項C“潑留希金”是俄國作家果戈理在小說《死魂靈》中塑造的吝嗇鬼形象。他擁有大量財富，卻過著像乞丐一樣的生活，對財物極度吝嗇，同時又貪婪地聚斂財富，與本題所涉及作品不符，所以選項C錯誤。選項D“葛朗臺”是法國作家巴爾扎克在小說《歐也妮·葛朗臺》中塑造的吝嗇鬼形象。他是一個貪婪、狡猾、吝嗇的暴發(fā)戶，為了金錢不擇手段，對家人也毫無溫情可言，但這并非出自《吝嗇鬼》，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選B。12、某地法院在審理案件過程中發(fā)現(xiàn)，該省人民代表大會所制定的地方性法規(guī)規(guī)定與國家某部委制定的規(guī)章規(guī)定不一致,不能確定如何適用。在此情形下,根據(jù)《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國立法法》，下列哪種處理辦法是正確的（）

A.由國務院決定在該地方適用部門規(guī)章

B.由全國人民代表大會決定在該地方是適用地方性法規(guī)還是適用部門規(guī)章

C.由最高人民法院通過司法解釋加以決定

D.由國務院決定在該地方適用地方性法規(guī)，或者由國務院提請全國人民代表大會常務委員會裁決在該地方適用部門規(guī)章

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)《立法法》的相關規(guī)定，分析比較地方性法規(guī)和部門規(guī)章效力層級，從而判斷各選項是否符合規(guī)定。選項A依據(jù)《立法法》規(guī)定，當?shù)胤叫苑ㄒ?guī)與部門規(guī)章之間對同一事項的規(guī)定不一致，不能確定如何適用時，并非簡單由國務院決定在該地方適用部門規(guī)章。因為國務院是部門規(guī)章的制定主體上級，若直接決定適用部門規(guī)章，可能會出現(xiàn)維護部門利益而忽視地方性法規(guī)情況，存在不公正，所以該選項錯誤。選項B全國人民代表大會作為我國最高國家權力機關，主要行使修改憲法、監(jiān)督憲法的實施等重大職權。對于地方性法規(guī)與部門規(guī)章之間規(guī)定不一致的具體適用問題，并不由全國人民代表大會決定，而是有特定的處理程序，所以該選項錯誤。選項C最高人民法院的司法解釋是對審判工作中具體應用法律、法令問題的解釋。當?shù)胤叫苑ㄒ?guī)與部門規(guī)章規(guī)定不一致時，這并非是法律適用過程中需要司法解釋解決的問題，而是涉及效力層級和適用規(guī)則問題，所以該選項錯誤。選項D根據(jù)《立法法》，地方性法規(guī)與部門規(guī)章之間對同一事項的規(guī)定不一致，不能確定如何適用時，由國務院提出意見。國務院認為應當適用地方性法規(guī)的，應當決定在該地方適用地方性法規(guī)的規(guī)定；認為應當適用部門規(guī)章的，應當提請全國人民代表大會常務委員會裁決。所以該選項正確。綜上，本題答案選D。13、動機程度與學生的學習效率成（）關系。

A.正相關

B.負相關

C.倒U型

D.無關

【答案】：C

【解析】本題考查動機程度與學生學習效率之間的關系。選項A“正相關”意味著動機程度越高，學習效率就越高。然而，在實際情況中，當動機程度過高時，個體可能會產(chǎn)生過度緊張、焦慮等情緒，反而不利于學習效率的提高，所以二者并非簡單的正相關關系，A選項錯誤。選項B“負相關”表示動機程度越高，學習效率越低，這與實際情況不符。一般來說，一定程度的動機可以激發(fā)學生的學習動力和積極性，從而提高學習效率，而不是動機越高效率越低，B選項錯誤。選項C“倒U型”關系是指動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。在學習過程中，當學生的動機程度處于中等水平時，其學習效率最高；動機程度過低，學生缺乏學習的動力和積極性，學習效率低下；而動機程度過高，學生可能會承受過大的壓力，導致學習效率下降，所以動機程度與學生的學習效率成倒U型關系，C選項正確。選項D“無關”顯然不符合實際情況，動機程度會對學生的學習產(chǎn)生重要影響，從而影響學習效率，二者并非無關，D選項錯誤。綜上，本題正確答案選C。14、某實驗室老師在學生做實驗時，離開實驗室接聽私人電話，學生在老師離開之后，隨意觸碰老師的實驗用品，導致學校實驗室失火，幸而沒有人員傷亡。該老師的行為（）

A.觸犯了刑法

B.屬于不作為侵權

C.侵犯了學生的生命權、身體權和健康權

D.沒有違法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項涉及的法律概念，結合題干中老師的行為進行分析判斷。A選項觸犯刑法是指行為人的行為違反了《中華人民共和國刑法》的相關規(guī)定，構成犯罪。在本題中，老師離開實驗室接聽私人電話的行為雖存在失職，但并沒有明確的信息表明其行為達到了觸犯刑法的嚴重程度。題干中僅描述了因老師離開、學生隨意觸碰實驗用品導致失火且無人員傷亡的情況，未體現(xiàn)出符合刑法規(guī)定的犯罪構成要件。所以該老師的行為沒有觸犯刑法，A選項錯誤。B選項不作為侵權是指行為人具有作為的義務，但卻消極地不履行該義務而造成他人損害的行為。在學校實驗室場景中，老師有責任在學生做實驗時進行監(jiān)督和指導，以保障實驗安全。該老師在學生做實驗時離開實驗室接聽私人電話，這是一種消極不作為的行為。由于其未能履行監(jiān)督職責，導致學生隨意觸碰實驗用品并引發(fā)失火事故，對學校財產(chǎn)造成了損害，符合不作為侵權的特征。所以該老師的行為屬于不作為侵權，B選項正確。C選項生命權是指自然人享有的以生命安全和生命維持為內(nèi)容的人格權；身體權是指自然人保持其身體組織完整并支配其肢體、器官和其他身體組織并保護自己的身體不受他人違法侵犯的權利；健康權是指自然人依法享有的保持其自身及其器官以至身體整體的功能安全為內(nèi)容的人格權。題干中明確說明幸而沒有人員傷亡，即學生的生命權、身體權和健康權并未受到實際侵犯。所以該老師的行為沒有侵犯學生的生命權、身體權和健康權，C選項錯誤。D選項從前面的分析可知，老師的行為屬于不作為侵權，侵權行為在法律層面上是違法的表現(xiàn)。該老師未盡到應盡的監(jiān)督義務，導致實驗室失火，損害了學校的財產(chǎn)權益，違反了相關的法律法規(guī)和職責要求。所以該老師的行為是違法的，D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。15、漢魏六朝詩一般稱為（）。

A.古體詩

B.樂府

C.五言詩

D.格律詩

【答案】：A

【解析】本題主要考查漢魏六朝詩的稱謂相關知識。下面對各選項進行分析：A選項：古體詩是與近體詩相對而言的詩體，漢魏六朝時期的詩一般被稱為古體詩，古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體，漢魏六朝詩符合這些特點，所以A選項正確。B選項：樂府原是漢武帝時設立的音樂官署，后來把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱為樂府，樂府詩只是漢魏六朝詩中的一部分，并不能涵蓋漢魏六朝所有的詩，所以B選項錯誤。C選項：五言詩是古代詩歌體裁之一，全篇由五字句構成。漢魏六朝時期除了五言詩之外，還有四言詩、七言詩等其他形式的詩歌，所以五言詩不能代表漢魏六朝詩的統(tǒng)稱，C選項錯誤。D選項：格律詩也稱近體詩，是唐代形成的一種格律嚴謹?shù)脑姼梵w裁，有嚴格的格律要求，如平仄、對仗、押韻等，與漢魏六朝時期的詩歌特點不同，漢魏六朝詩不屬于格律詩，所以D選項錯誤。綜上，答案選A。16、最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家（）

A.馮特

B.弗洛伊德

C.艾賓浩斯

D.羅杰斯

【答案】：C

【解析】本題主要考查最早對遺忘進行實驗研究的德國心理學家這一知識點。選項A，馮特是德國生理學家、心理學家、哲學家，被公認為是實驗心理學之父，他于1879年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，但他并非最早對遺忘進行實驗研究的人，所以A選項錯誤。選項B，弗洛伊德是奧地利心理學家、精神分析學派創(chuàng)始人，他提出了精神分析理論，包括潛意識、人格結構等概念，其研究重點并非遺忘的實驗研究，所以B選項錯誤。選項C，艾賓浩斯是德國心理學家，他最早對遺忘現(xiàn)象進行了系統(tǒng)的實驗研究，并根據(jù)自己的實驗結果繪成了描述遺忘進程的曲線——艾賓浩斯遺忘曲線，該曲線表明遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，所以C選項正確。選項D，羅杰斯是美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物之一，他強調(diào)人的自我實現(xiàn)和積極成長，其理論與遺忘的實驗研究無關，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。17、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為,結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論,適當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

A.避免學生觀看這類影視片

B.對有模仿行為的兒童進行說服教育

C.影片中盡量少描寫反面人物

D.影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)班杜拉社會學習理論對各選項進行分析，進而判斷正確答案。題干分析題干指出兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，從而導致不良品德，要依據(jù)班杜拉社會學習理論找到避免影視片消極影響的適當做法。選項分析A選項：避免學生觀看這類影視片。這是一種較為消極的做法，在現(xiàn)實生活中難以完全杜絕學生接觸這類影視片，且僅僅避免觀看并不能從根本上解決兒童可能受到消極影響的問題，也不符合班杜拉社會學習理論中積極引導的理念，故A選項錯誤。B選項：對有模仿行為的兒童進行說服教育。這種做法是在兒童已經(jīng)出現(xiàn)模仿行為后采取的措施，而題干強調(diào)的是要避免影視片的消極影響，即應在兒童產(chǎn)生模仿行為之前進行預防，所以該選項不符合題意，故B選項錯誤。C選項：影片中盡量少描寫反面人物。減少反面人物的描寫并不能保證兒童不會受到影視片中其他可能存在的消極因素影響，也沒有從社會學習理論的角度去解決兒童模仿反面人物行為的問題，故C選項錯誤。D選項：影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。班杜拉的社會學習理論強調(diào)觀察學習和替代強化，當影視片中呈現(xiàn)“惡有惡報，善有善報”的情節(jié)時，兒童在觀看過程中會通過觀察獲得替代性經(jīng)驗，認識到不良行為會有不好的后果，而良好行為會得到積極的回報，從而抑制對反面人物不良行為的模仿，起到避免影視片消極影響的作用，故D選項正確。綜上，本題答案為D。18、Asapublicrelationsofficer,heissaid___________someveryinfluentialpeople.

A.toknow

B.tohavebeenknowing

C.tobeknowing

D.tohaveknown

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)“issaidtodo”這一固定結構以及語境來判斷選項?！癷ssaidtodo”結構“issaidtodo”是固定用法，表示“據(jù)說……”。在這個結構中，to后面接動詞原形，可以根據(jù)具體情況使用不同的時態(tài)形式。一般來說，“issaidtodo”表示一般情況；“issaidtobedoing”表示正在進行的動作；“issaidtohavedone”表示過去已經(jīng)完成的動作。各選項分析A選項“toknow”：“issaidtoknow”表示“據(jù)說認識”，強調(diào)一種一般的狀態(tài)，即他作為公關官員，據(jù)說認識一些非常有影響力的人，符合語境。B選項“tohavebeenknowing”：“tohavebeendoing”是現(xiàn)在完成進行時的形式，強調(diào)動作從過去開始一直持續(xù)到現(xiàn)在并且還在進行。“know”是短暫性動詞，一般不用于進行時態(tài)，所以該選項不符合語法規(guī)則。C選項“tobeknowing”：如前面所述，“know”是短暫性動詞，一般不用進行時態(tài)，“tobeknowing”不符合英語表達習慣。D選項“tohaveknown”：“tohaveknown”表示“據(jù)說已經(jīng)認識了”，強調(diào)過去已經(jīng)完成的動作。但從題目來看，這里強調(diào)的是他目前的一種狀態(tài)，即他作為公關官員通常被認為認識一些有影響力的人，而不是強調(diào)過去已經(jīng)完成的認識動作，所以該選項不符合語境。綜上，正確答案是A選項。19、下列描述中屬于負強化的是（）

A.為努力表現(xiàn)的學生點個贊

B.對學生錯誤行為進行批評

C.讓課上看漫畫的學生值日

D.因室內(nèi)喧囂嘈雜而暫時離開

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)負強化的定義來逐一分析各個選項。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。選項A：為努力表現(xiàn)的學生點個贊，點贊是給予學生積極的反饋和肯定，屬于正強化，即通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強行為發(fā)生的概率，而不是負強化，所以該選項不符合要求。選項B：對學生錯誤行為進行批評，這是對學生不當行為的一種懲罰，目的是減少錯誤行為的發(fā)生，并非負強化，所以該選項不符合題意。選項C：讓課上看漫畫的學生值日，是對學生在課堂看漫畫這一不良行為施加額外的任務，屬于懲罰措施，并非負強化，所以該選項不正確。選項D：因室內(nèi)喧囂嘈雜而暫時離開，喧囂嘈雜是一種厭惡刺激，離開這個環(huán)境意味著擺脫了厭惡刺激，其行為（離開室內(nèi)）是為了避免這種厭惡刺激，之后這種行為出現(xiàn)的概率可能會增強，屬于負強化，該選項符合題意。綜上，答案選D。20、根據(jù)課程管理主題的不同，可把課程分為（）

A.國家、地方、校本

B.基礎性、拓展性、研究型

C.工具性、知識性、實踐性

D.小學、初中、高中

【答案】：A

【解析】本題主要考查根據(jù)課程管理主題對課程的分類。選項A：根據(jù)課程管理主體的不同，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。所以該選項符合按課程管理主題進行分類的標準。選項B：基礎性課程、拓展性課程和研究型課程是根據(jù)課程任務進行的分類?；A性課程注重培養(yǎng)學生基礎能力；拓展性課程重點在于拓展學生的知識和能力；研究型課程則是注重培養(yǎng)學生探究態(tài)度和能力。此分類不符合按課程管理主題分類的要求。選項C：工具性、知識性、實踐性并非課程管理主題下的課程分類方式，且這種表述在常見課程分類中也不是標準的分類維度。選項D：小學、初中、高中是根據(jù)教育階段來劃分的，并非按照課程管理主題對課程進行的分類。綜上，答案選A。21、新課程給教師角色的定位是學習者、（）

A.監(jiān)督者

B.定向者

C.促進者

D.定論者

【答案】：C

【解析】本題主要考查新課程下教師角色的定位。在新課程理念中，教師角色發(fā)生了諸多轉變。教師不再是傳統(tǒng)意義上知識的灌輸者等單一角色，而是具有新的角色內(nèi)涵。選項A，監(jiān)督者通常側重于對他人行為的監(jiān)視和督促，這并非新課程對教師角色的核心定位。新課程強調(diào)的是教師在教學過程中的引導、促進等作用，而非單純的監(jiān)督，所以A選項不符合。選項B，定向者一般是指為他人指引方向，但這不能全面體現(xiàn)新課程對教師角色的要求。在新課程中，教師不僅僅是給出方向，更要在學生的學習過程中起到全方位的促進作用，所以B選項不準確。選項C，促進者這一角色定位符合新課程的理念。教師要成為學生學習的促進者，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，引導學生學會自主學習、合作學習和探究學習等，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，促進學生的全面發(fā)展，所以C選項正確。選項D，定論者意味著給出確定的結論，而新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，鼓勵學生積極探索和質疑，教師不應是直接給出定論的角色，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選C。22、AllofhisfriendseachhaveaniPad,andnotwantingtoloseface,he__________wantsonetoo.

A.badly

B.very

C.quite

D.barely

【答案】：C

【解析】本題可通過分析各選項詞匯的含義及用法，結合句子語境來判斷正確答案。題干句子分析句子“AllofhisfriendseachhaveaniPad,andnotwantingtoloseface,he__________wantsonetoo.”的意思是“他所有的朋友都有一臺iPad，由于不想丟臉，他也________想擁有一臺”，此處需要填入一個合適的副詞來修飾動詞“wants”，表達他想要iPad的程度。各選項分析A選項“badly”：“badly”作副詞時，有“非常，很”的意思，通常表達一種迫切的需求或渴望，比如“Thechildrenarebadlyinneedoflove.”（孩子們非常需要愛）。但在本句語境中，用“badly”來強調(diào)他想擁有iPad的迫切程度，與“不想丟臉”這個原因關聯(lián)度不強，故A選項不符合。B選項“very”：“very”是常見的副詞，意為“非?！保话阌脕硇揎椥稳菰~或副詞原級，不能直接修飾動詞“want”。例如可以說“Heisveryhappy.”（他非常高興），但不能說“HeverywantsaniPad.”，故B選項錯誤。C選項“quite”：“quite”作為副詞，有“相當，很”的意思，能夠修飾動詞“want”，表達程度上的“很想”。在本句中，“他的朋友們都有iPad，為了不丟臉，他也很想有一臺”，語義通順合理，所以C選項符合要求。D選項“barely”：“barely”意為“幾乎不，勉強”，表示否定或接近否定的程度。如果用“barely”修飾“wants”，則表達“他幾乎不想擁有一臺iPad”，這與前面“不想丟臉”的邏輯相悖，故D選項不正確。綜上，正確答案是C。23、屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素是（）

A.運氣

B.努力

C.能力

D.任務難度

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同因素性質的理解。解題的關鍵在于明確內(nèi)在與外在、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控與不可控因素的區(qū)別，并據(jù)此對各選項進行分析。選項A：運氣運氣是一種外在因素，它不受個人控制，具有很大的隨機性和不確定性，且在不同情境下也不穩(wěn)定。所以運氣不屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素，A選項錯誤。選項B：努力努力是個人自身內(nèi)在的行為表現(xiàn)，一個人可以自主決定是否努力以及努力的程度，因此具有可控性。同時，個人在不同時期、不同事情上付出的努力程度是會發(fā)生變化的，并非固定不變，具有不穩(wěn)定性。所以努力屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素，B選項正確。選項C：能力能力通常在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，它的形成是一個長期的過程，不會輕易發(fā)生大幅度的改變。雖然能力可以通過學習等方式提升，但相對努力而言，其穩(wěn)定性更強。所以能力不符合不穩(wěn)定這一特點，C選項錯誤。選項D：任務難度任務難度是由任務本身的性質和要求決定的，是外在因素，個體無法對其進行控制和改變。所以任務難度不屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素，D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。24、Idon'tthink__possibletofinishsomuchworkwithinsoshortatime.

A.this

B.that

C.its

D.it

【答案】：D

【解析】本題主要考查對形式賓語的理解與運用。在英語中，當不定式（短語）、動名詞（短語）或從句在句子中作賓語，且后面有賓語補足語時，通常會使用it作形式賓語，將真正的賓語后置，以保持句子結構的平衡。在題目“Idon'tthink__possibletofinishsomuchworkwithinsoshortatime”中，“tofinishsomuchworkwithinsoshortatime”是真正的賓語，“possible”是賓語補足語，因此需要使用it作形式賓語。A選項“this”通常用于指代較近的事物或人，不能作形式賓語；B選項“that”常用來引導從句或指代較遠的事物，也不能作形式賓語；C選項“its”是形容詞性物主代詞，意為“它的”，不符合此處的語法要求。綜上，本題正確答案是D。25、學生小黃在學習了物理老師教的“杠桿原理”的概念后，再學習定滑輪的知識就非常容易理解了。因為這種學習屬于()。

A.上位學習

B.下位學習

C.并列學習

D.符號學習

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同學習類型的定義來判斷學生小黃的學習屬于哪種類型。選項A：上位學習上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。例如，先學習了“蘋果香蕉”等概念，再學習“水果”這個概念，就是上位學習。而在本題中，“定滑輪”并非是比“杠桿原理”更具總括性的概念，所以不屬于上位學習，A選項錯誤。選項B：下位學習下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義?！案軛U原理”是一個相對寬泛、概括程度較高的概念，定滑輪是杠桿的一種特殊類型，其知識是“杠桿原理”的具體例子，概括程度相對較低。學生小黃在學習了“杠桿原理”后再學習定滑輪知識，是將定滑輪這一具體概念歸屬到已有的“杠桿原理”這一上位概念之下，屬于下位學習，B選項正確。選項C：并列學習并列組合學習又稱并列結合學習，是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只能憑借組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。比如，學習質量與能量、熱與體積等概念之間的關系。本題中“定滑輪”和“杠桿原理”存在上下位關系，并非并列關系，所以不屬于并列學習，C選項錯誤。選項D：符號學習符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。包括對歷史事件、歷史人物、地理信息、詞匯、圖標等的學習。本題并不是學習符號本身的意義，所以不屬于符號學習，D選項錯誤。綜上，答案選B。26、精神分析學派的創(chuàng)始人是（）

A.華生

B.弗洛伊德

C.羅杰斯

D.奈塞爾

【答案】：B

【解析】本題主要考查精神分析學派創(chuàng)始人的相關知識。下面對各選項進行分析：A選項：華生是行為主義心理學派的代表人物，他主張心理學應該研究可觀察到的行為，而不是意識，與精神分析學派無關，所以A選項錯誤。B選項：弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人，他提出了潛意識、人格結構等重要理論，對心理學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，所以B選項正確。C選項：羅杰斯是人本主義心理學派的代表人物，他強調(diào)人的自我實現(xiàn)和內(nèi)在價值，關注個體的主觀體驗和成長，并非精神分析學派，所以C選項錯誤。D選項：奈塞爾被譽為認知心理學之父，他出版的《認知心理學》一書標志著認知心理學成為一個獨立的學科，與精神分析學派沒有關聯(lián)，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。27、20世紀50代末以美國教育家布魯納為代表提出的課程理論是（）。

A.學科課程論

B.結構主義課程論

C.實用主義課程論

D.綜合課程論

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同課程理論代表人物及提出時間的掌握。選項A，學科課程論主張以學科知識為中心來編排課程，強調(diào)知識的邏輯性和系統(tǒng)性，但它并非是20世紀50年代末以美國教育家布魯納為代表提出的課程理論。選項B，20世紀50年代末，以美國教育家布魯納為代表提出了結構主義課程論。布魯納認為，任何學科都存在著一些基本結構，即基本概念、基本原理、基本法則等，教學的目的就是讓學生掌握學科的基本結構。所以該選項正確。選項C，實用主義課程論是以杜威為代表的一種課程理論，強調(diào)以兒童的活動為中心，注重從做中學，與題干中布魯納及提出時間不符。選項D，綜合課程論強調(diào)打破學科界限，將不同學科的知識整合起來，形成一種綜合性的課程，它并非布魯納所代表提出的課程理論。綜上，答案選B。28、難度小的材料適合復習，難度大的材料適合復習。（）

A.分散集中

B.集中分散

C.分散分散

D.集中集中

【答案】：B

【解析】本題考查不同難度材料適合的復習方式。我們需要了解分散復習和集中復習的特點以及它們對于不同難度材料的適用性。分散復習是將復習時間分散在不同的時間段進行，集中復習則是在相對集中的時間段內(nèi)完成復習。對于難度小的材料，由于其內(nèi)容相對簡單、易于理解和掌握，集中復習可以讓考生在較短時間內(nèi)對材料進行系統(tǒng)梳理和鞏固，從而高效地完成復習任務。而對于難度大的材料，其內(nèi)容復雜、理解和掌握起來有一定難度，如果采用集中復習，考生可能會因為長時間面對難題而產(chǎn)生疲勞和壓力，影響復習效果。此時采用分散復習，將復習時間分散開來，考生可以有更充裕的時間去理解和消化材料中的難點，逐步掌握知識，避免因一次性學習過多難題而產(chǎn)生的挫敗感。所以，難度小的材料適合集中復習，難度大的材料適合分散復習，本題正確答案是B選項。29、看見一面紅旗,人們馬上能認出它,這時的心理活動是（）

A.感覺

B.視覺

C.色覺

D.知覺

【答案】：D

【解析】本題主要考查對感覺、視覺、色覺和知覺這些心理活動概念的理解與區(qū)分。選項A，感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。例如當我們看到紅旗時，單純感覺到紅色、感受到紅旗的質地等個別屬性才屬于感覺，而本題描述的是馬上認出紅旗這一整體，并非是對個別屬性的反映，所以A選項不符合題意。選項B，視覺是指視覺器官（眼睛）接收外界環(huán)境中可見光的刺激，經(jīng)過視覺神經(jīng)系統(tǒng)的加工處理而獲得視覺感知的過程，它主要強調(diào)的是通過眼睛獲取光信息的生理過程，而不是對事物整體的認知，故B選項不正確。選項C，色覺是指區(qū)別顏色的能力，它側重于對顏色屬性的感知，也只是對事物個別屬性的一種感覺，不能體現(xiàn)出認出紅旗這一整體的心理活動，所以C選項也不符合。選項D，知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映?？匆娨幻婕t旗，人們馬上能認出它，這是對紅旗這一客觀事物的整體認知，涉及到對紅旗的顏色、形狀等多種屬性的綜合加工和識別，符合知覺的概念，因此本題答案選D。30、學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指（）。

A.發(fā)展性功能

B.個體性功能

C.教育性功能

D.社會性功能

【答案】：D

【解析】本題主要考查對學校德育功能不同類型的理解。各選項分析A選項：學校德育的發(fā)展性功能并非一個常見的、被廣泛定義的德育功能類別，通常不會用發(fā)展性功能來描述學校德育對政治、經(jīng)濟、文化所發(fā)生的影響，所以A選項不符合題意。B選項：個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響，主要體現(xiàn)在對個體生存、發(fā)展、享用三個方面，重點關注的是德育對個體的作用，而不是對政治、經(jīng)濟、文化等社會層面的影響，所以B選項錯誤。C選項：教育性功能主要包括兩大含義，一是指德育的教育或價值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用，它并非針對德育對政治、經(jīng)濟、文化產(chǎn)生的影響而言，所以C選項也不正確。D選項：社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質的作用，主要包括對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能和文化功能等，所以學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是社會性功能，D選項正確。綜上，答案選D。31、最早正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）

A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.羅杰斯

D.布魯納

【答案】：A"

【解析】該題正確答案選A。這道題主要考查對教育史上最早正式使用“班級”一詞的教育家的了解。選項A，埃拉斯莫斯是最早正式使用“班級”一詞的著名教育家；選項B，夸美紐斯是系統(tǒng)論述班級授課制的人，他在《大教學論》中對班級授課制進行了理論上的論證和分析，并非最早正式使用“班級”一詞的教育家；選項C，羅杰斯是人本主義心理學的主要代表人物之一，其教育理念強調(diào)以學生為中心，與“班級”一詞的使用無關；選項D，布魯納是認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物，他強調(diào)學科結構和發(fā)現(xiàn)學習，也并非最早正式使用“班級”一詞的教育家。所以本題答案是A選項。"32、直觀教學時運用變式方法的目的是（）。

A.激發(fā)興趣

B.引起注意

C.豐富想象

D.區(qū)分本質與非本質特征

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)直觀教學中運用變式方法的作用來分析各選項。選項A激發(fā)興趣通常是通過設置有趣的情境、采用新穎的教學手段等方式來實現(xiàn)的。運用變式方法主要不是為了激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，其重點并非在于吸引學生因為覺得有趣而參與學習，所以該選項不符合題意。選項B引起注意往往是通過一些顯著的、具有刺激性的元素來達成，例如使用醒目的色彩、強烈的聲音等。而變式方法并非主要用于引起學生的注意，它的核心作用并非單純地讓學生將注意力集中到學習內(nèi)容上，因此該選項不正確。選項C豐富想象一般是借助故事、圖片、開放性的問題等引導學生展開聯(lián)想和幻想。雖然在一定程度上教學活動都可能有助于豐富學生的想象，但運用變式方法的主要目的并非在此，所以該選項也不合適。選項D變式是指通過變換同類事物的非本質特征的表現(xiàn)形式，變更觀察事物的角度和方法，從而突出事物的本質特征。在直觀教學中運用變式方法，能夠讓學生清晰地看到本質特征是如何在不同的非本質特征下保持不變的，進而準確地區(qū)分事物的本質與非本質特征。所以，直觀教學時運用變式方法的目的是區(qū)分本質與非本質特征，該選項正確。綜上，答案選D。33、社會測量法由心理學家（）所首創(chuàng)。

A.加德納

B.莫雷諾

C.斯金納

D.比納

【答案】：B

【解析】本題主要考查社會測量法的首創(chuàng)者相關知識。選項A，加德納提出了多元智能理論，該理論認為人的智力是由多種相對獨立的智力成分構成的，并非社會測量法的首創(chuàng)者，所以A選項錯誤。選項B，社會測量法由心理學家莫雷諾所首創(chuàng)，該方法是從群體的角度，定量地揭示整個群體的人際關系狀況，以及各成員在該群體內(nèi)人際關系狀況，所以B選項正確。選項C，斯金納是新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，他提出了操作性條件反射理論，與社會測量法的首創(chuàng)無關，所以C選項錯誤。選項D，比納與西蒙共同編制了世界上第一個智力量表——比納-西蒙智力量表，用于測量兒童的智力水平，并非社會測量法的首創(chuàng)者，所以D選項錯誤。綜上所述，本題正確答案是B。34、我國正在進行的五四制實驗開始于（）年。

A.198l

B.1989

C.199l

D.1994

【答案】：A"

【解析】本題考查我國五四制實驗的起始年份。我國正在進行的五四制實驗開始于1981年，所以本題正確答案選A。"35、科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的（）

A.規(guī)范作用

B.動力作用

C.引導作用

D.爆發(fā)作用

【答案】：B"

【解析】科學技術是推動教育發(fā)展的重要動力。科學技術的發(fā)展不斷為教育提供新的理念、方法與手段，促使教育在內(nèi)容、形式、規(guī)模等多方面進行變革與發(fā)展。規(guī)范作用主要側重于對行為的約束與標準的設定，科學技術對教育并非主要起規(guī)范作用。引導作用強調(diào)的是指引方向，雖科學技術能對教育有一定的引導，但并非最核心的影響體現(xiàn)。而“爆發(fā)作用”并非描述科學技術對教育影響的恰當表述。因此，科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的動力作用，本題應選B。"36、教師的領導風格對課堂教學有（）

A.一定的幫助

B.較弱的影響

C.間接的影響

D.直接的影響

【答案】：D

【解析】本題主要考查教師領導風格對課堂教學的影響。選項A“一定的幫助”表述比較寬泛，沒有明確體現(xiàn)出這種影響的具體性質和程度，不能準確說明教師領導風格與課堂教學之間的關系。選項B“較弱的影響”與實際情況不符，教師作為課堂教學的組織者和引導者，其領導風格會貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，對課堂教學產(chǎn)生的影響并非是較弱的。選項C“間接的影響”不準確，教師的領導風格直接作用于課堂教學過程，比如在教學方法的選擇、課堂秩序的維持、學生參與度的調(diào)動等方面都會直接發(fā)揮作用，并非是間接影響。選項D“直接的影響”是正確的。教師的領導風格可以直接決定課堂的氛圍、教學的節(jié)奏、學生的學習積極性等方面。例如，民主型的領導風格可能會營造出積極活躍、學生參與度高的課堂氛圍；而專制型的領導風格可能會使課堂較為嚴肅、學生相對被動。所以教師的領導風格對課堂教學有著直接的影響。綜上，本題答案選D。37、根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，學校不得使未成年學生在（）校舍和其他教育教學設施中活動。

A.危及人身安全、健康的

B.簡陋的

C.臨時修建的

D.私人的

【答案】：A

【解析】本題可從保護未成年人權益的角度對各選項進行分析。選項A，危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施會對未成年學生的生命安全和身體健康構成嚴重威脅?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》的核心宗旨之一就是保護未成年人的合法權益和身心健康，所以學校不得讓未成年學生在這類設施中活動，該選項正確。選項B，簡陋的校舍雖然條件可能不太好，但不一定會直接危及未成年學生的人身安全和健康，所以學?？梢栽谝欢l件下使用簡陋的校舍開展教育教學活動，只要能保障基本的安全和教學需求，該選項錯誤。選項C，臨時修建的校舍并非必然就存在危及人身安全和健康的問題，如果其符合相關安全標準和規(guī)定，是可以供未成年學生使用的，該選項錯誤。選項D，私人的校舍同樣不一定就會對未成年學生的人身安全和健康造成危害，只要其達到了相應的安全和教育教學標準，是允許未成年學生在其中活動的，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。38、我國普通中小學(包括實施九年義務教育制度的小學、初中和高中）教育的性質是（）

A.學前教育

B.基礎教育

C.高等教育

D.中等教育

【答案】：B

【解析】本題考查我國普通中小學教育的性質。選項A，學前教育是對胎兒至進入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響，主要針對幼兒園階段兒童，并非普通中小學教育的性質，所以A選項錯誤。選項B，基礎教育是面向全體學生的國民素質教育，其根本宗旨是為提高全民族的素質打下扎實的基礎，為全體適齡兒童少年終身學習和參與社會生活奠定良好的基礎。我國普通中小學（包括實施九年義務教育制度的小學、初中和高中）教育是整個教育體系的基石，屬于基礎教育階段，所以B選項正確。選項C，高等教育是在完成中等教育基礎上進行的專業(yè)教育和職業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動，普通中小學教育并非高等教育的范疇，所以C選項錯誤。選項D，中等教育是在初等教育基礎上繼續(xù)實施的中等普通教育和職業(yè)教育，雖然高中屬于中等教育，但普通中小學還包含小學和初中，該選項不能完整概括普通中小學教育的性質，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。39、教師勞動對象的特殊性要求教師勞動具有（）．

A.責任性

B.創(chuàng)造性

C.復雜性

D.長期性

【答案】：B

【解析】本題考查教師勞動特點與勞動對象特殊性的關聯(lián)。選項A責任性通常是指教師對教育教學工作和學生成長所應承擔的職責和義務，它側重于教師在工作中需要秉持的態(tài)度和對工作的認真負責程度，與教師勞動對象特殊性之間并沒有直接的邏輯聯(lián)系，所以選項A不符合要求。選項B教師勞動對象是具有主觀能動性的學生，每個學生都有自身獨特的個性、興趣、能力和學習需求等。這就要求教師不能采用單一的、固定的教學方法和模式去教育所有學生，而需要根據(jù)不同學生的特點和實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地設計教學內(nèi)容、選擇教學方法，以滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的成長和發(fā)展。因此，教師勞動對象的特殊性要求教師勞動具有創(chuàng)造性，選項B正確。選項C教師勞動的復雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性以及勞動對象的差異性等多個方面。雖然勞動對象的特殊性是復雜性的一個表現(xiàn)，但復雜性側重于強調(diào)教師工作涉及的方面廣泛、情況多樣，而題干強調(diào)的是基于勞動對象特殊性所產(chǎn)生的某種特定勞動要求，創(chuàng)造性更能準確對應這一要求，所以選項C不合適。選項D長期性是指教師培養(yǎng)學生的周期較長，教育影響具有滯后性，學生的成長和發(fā)展是一個長期積累的過程，需要教師長期付出努力。這與教師勞動對象的特殊性所直接要求的勞動特點并無直接關聯(lián)，所以選項D不正確。綜上，答案選B。40、熟悉能增加喜歡的程度，但交往頻率與喜歡程度的關系呈（）。

A.指數(shù)關系

B.線性關系

C.U型曲線

D.倒U型曲線

【答案】：D

【解析】本題主要考查交往頻率與喜歡程度的關系。在人際交往中，熟悉能增加喜歡的程度，但交往頻率與喜歡程度并非簡單的線性關系。當交往頻率過低時，雙方了解不足，難以產(chǎn)生深厚的感情和較高的喜歡程度；而當交往頻率過高時，可能會因為彼此過于熟悉而產(chǎn)生厭倦、摩擦等情況，導致喜歡程度下降。選項A指數(shù)關系，一般指數(shù)關系是一種快速增長或衰減的數(shù)學關系，并不符合交往頻率和喜歡程度之間的實際聯(lián)系，所以A選項錯誤。選項B線性關系意味著兩者呈均勻的變化趨勢，要么持續(xù)上升，要么持續(xù)下降，這與實際中交往頻率和喜歡程度的關系不相符，所以B選項錯誤。選項CU型曲線表示先下降后上升的趨勢，這與交往頻率和喜歡程度的關系不對應，所以C選項錯誤。選項D倒U型曲線表明，隨著交往頻率的增加，喜歡程度先上升，達到一個最高點后，隨著交往頻率繼續(xù)增加，喜歡程度反而下降，這與實際的人際交往中交往頻率和喜歡程度的關系相契合，所以本題正確答案是D。41、被試本人對自己的人格特征予以評價的方法是（）

A.自陳量表法

B.主題統(tǒng)覺測驗

C.羅夏克墨漬測驗

D.句子完成法

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同人格特征評價方法的理解與區(qū)分。選項A：自陳量表法自陳量表法是一種讓被試本人對自己的人格特征予以評價的方法。它通常是由一系列陳述語句組成，被試需要根據(jù)自己的實際情況對這些語句進行選擇或評分，以此來反映被試自身的人格特點。所以該選項符合題意。選項B：主題統(tǒng)覺測驗主題統(tǒng)覺測驗是一種投射測驗，主試向被試呈現(xiàn)一些意義相對模糊的圖片，要求被試根據(jù)這些圖片編故事，通過分析被試所編的故事來推斷其人格特征和內(nèi)心沖突等，并非被試對自己人格特征的直接評價，因此該選項不符合。選項C：羅夏克墨漬測驗羅夏克墨漬測驗同樣屬于投射測驗，主試向被試展示一些墨漬圖片，讓被試說出從這些墨漬中看到了什么，借此分析被試的人格、思維和情緒等方面的特征，也不是被試對自己人格特征的直接評價，所以該選項不正確。選項D：句子完成法句子完成法也是一種投射技術，主試提供一些未完成的句子，讓被試把句子補充完整，通過分析被試完成的句子來了解被試的情感、態(tài)度和內(nèi)心想法等，并非被試直接對自己人格特征進行評價，故該選項不合適。綜上，本題正確答案是A。42、品德是道德品質的簡稱，它是一種（）。

A.社會現(xiàn)象

B.集體現(xiàn)象

C.個體現(xiàn)象

D.文化現(xiàn)象

【答案】：C

【解析】本題主要考查品德概念的屬性。品德即道德品質，是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向，所以它是一種個體現(xiàn)象。選項A，社會現(xiàn)象是指所有與同物種共同體有關的活動產(chǎn)生、存在和發(fā)展密切聯(lián)系的現(xiàn)象，品德側重于個體層面，并非社會現(xiàn)象，故A項錯誤。選項B，集體現(xiàn)象通常是指在集體環(huán)境中呈現(xiàn)出的一些特征和行為表現(xiàn)等，品德主要針對個體而言，并非集體現(xiàn)象，故B項錯誤。選項D，文化現(xiàn)象是人類文化發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的某種外部狀態(tài)和聯(lián)系，品德強調(diào)個體的道德品質，并非文化現(xiàn)象，故D項錯誤。綜上，本題正確答案選C。43、認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。提出這一觀點的學者是（）。

A.弗洛伊德

B.華生

C.巴甫洛夫

D.桑代克

【答案】：A"

【解析】該題正確答案選A。弗洛伊德是精神分析學派的代表人物，他強調(diào)人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的潛在、無意識的最根本動因。而華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人，他主張心理學要研究可觀察到的行為，反對研究意識，強調(diào)環(huán)境對人的塑造作用；巴甫洛夫通過經(jīng)典性條件反射實驗，揭示了刺激與反應之間的聯(lián)系，為行為主義心理學奠定了一定基礎，他主要研究的是條件反射現(xiàn)象；桑代克是教育心理學之父，他提出了嘗試-錯誤說，強調(diào)學習是通過試誤形成刺激-反應聯(lián)結的過程。因此本題答案為A。"44、使學生形成新的人生觀、自然觀，認識與自然關系的美與惡，人與自然的交往行為，體現(xiàn)了學校教育的（）。

A.政治功能

B.經(jīng)濟功能

C.文化功能

D.生態(tài)功能

【答案】：C

【解析】本題主要考查對學校教育不同功能的理解和區(qū)分。選項A，學校教育的政治功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)社會所需要的政治人才、促進政治民主化、傳播一定的政治意識形態(tài)等方面，題干中描述的內(nèi)容與政治功能并無直接關聯(lián)，故A選項不符合題意。選項B，學校教育的經(jīng)濟功能主要是通過培養(yǎng)勞動力、促進科技創(chuàng)新等方式，推動經(jīng)濟的發(fā)展。但題干中未涉及與經(jīng)濟發(fā)展相關的內(nèi)容，所以B選項不正確。選項C，學校教育的文化功能包括文化傳承、文化選擇、文化融合和文化創(chuàng)造等。使學生形成新的人生觀、自然觀，認識人與自然關系的美與惡以及人與自然的交往行為，這實際上是在塑造學生的文化觀念，屬于學校教育文化功能的范疇，故C選項正確。選項D，學校教育的生態(tài)功能通常側重于培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識、倡導可持續(xù)發(fā)展等生態(tài)相關的教育內(nèi)容，題干重點在于學生觀念的形成和對人與自然關系的認知，并非單純強調(diào)生態(tài)環(huán)保方面，所以D選項不合適。綜上，答案選C。45、下列句中加點詞語古今意義全都相同的一項是（）。

A.備他盜之出入與非常也?行李之往來

B.為之奈何?人不敢與忤視

C.樊將軍以窮困來歸丹若舍鄭以為東道主

D.微夫人之力不及于此而傷長者之意

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)古今異義詞的定義，對各選項中的詞語進行逐一分析，判斷其古今意義是否相同。選項A-“非?！痹诠糯敢馔獾淖児剩缃癯１硎境潭雀痹~，意為“十分、極”，古今意義不同。-“行李”在古代是指出使的人，現(xiàn)在通常指出行時所帶的包裹、箱子等物品，古今意義不同。所以A選項不符合要求。選項B-“奈何”古今都有“怎么辦”的意思。-“忤視”古今都指“逆視、對視”。這兩個詞語古今意義全都相同，所以B選項正確。選項C-“窮困”在古代指走投無路，處境困窘；現(xiàn)在一般指生活貧窮，經(jīng)濟困難，古今意義不同。-“東道主”在古代指東方道路上（招待過客）的主人，現(xiàn)在一般指接待或宴客的主人，古今意義不同。所以C選項不符合要求。選項D-“夫人”在古代是兩個詞，“夫”是指示代詞，相當于“那”，“夫人”即“那個人”；現(xiàn)在“夫人”一般用來尊稱已婚女性，古今意義不同。-“長者”在古代指有德行的人；現(xiàn)在“長者”有多種含義，常見的是指年紀大、輩分高的人，古今意義不同。所以D選項不符合要求。綜上，本題答案選B。46、在良好的環(huán)境中，有的人沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反的道路;在惡劣的環(huán)境中，有的人卻“出淤泥而不染”。這種現(xiàn)象說明（）

A.人的發(fā)展不受環(huán)境的影響

B.人們接受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極主動的實踐過程

C.好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對人的發(fā)展有利

D.人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來決定

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項內(nèi)容結合題干信息，逐一分析其正確性。選項A環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，對人的發(fā)展具有一定的影響。題干中提到了在良好和惡劣環(huán)境下人的不同發(fā)展情況，這本身就說明了環(huán)境對人的發(fā)展是有影響的，所以該項“人的發(fā)展不受環(huán)境的影響”表述錯誤。選項B題干中指出在良好的環(huán)境中，有的人沒有什么成就甚至走向與環(huán)境要求相反的道路；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻“出淤泥而不染”。這表明人在接受環(huán)境影響時并非消極被動地全盤接受，而是能夠以積極主動的態(tài)度，通過自身的實踐去應對和選擇環(huán)境對自己的影響，該項與題干所反映的現(xiàn)象相符，是正確的。選項C好的環(huán)境通常能為個人發(fā)展提供更多的資源和機會，有利于人的發(fā)展；而壞的環(huán)境往往會給個人發(fā)展帶來諸多阻礙和挑戰(zhàn)，不利于人的發(fā)展。當然，環(huán)境對人的影響并不是絕對的，但不能就此得出好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對人的發(fā)展有利這樣片面的結論，所以該項錯誤。選項D人雖然受到環(huán)境的影響，但人具有主觀能動性，并非完全是環(huán)境的奴隸。人可以在一定程度上認識和利用環(huán)境，通過自身的努力和選擇去改變環(huán)境對自己的影響，個人發(fā)展的好壞不能完全由環(huán)境決定，該項表述過于絕對，是錯誤的。綜上，正確答案是B選項。47、籃球運動中，常見的踝關節(jié)扭傷部位是（）

A.外側

B.內(nèi)側

C.前側

D.后側

【答案】：A

【解析】本題主要考查籃球運動中常見的踝關節(jié)扭傷部位相關知識。在籃球運動中，由于人體的解剖結構以及運動特點，當進行急停、起跳、落地等動作時，踝關節(jié)外側所受的應力相對更大。同時，外側韌帶相對內(nèi)側更薄弱，因此在運動過程中更容易受到損傷，導致扭傷。而內(nèi)側、前側和后側并非籃球運動中踝關節(jié)常見的扭傷部位。所以本題正確答案為A選項。48、下列是我國小學生的一些需要，試用馬斯洛的需要層次理論指出下列選項中層次最高的是（）

A.家庭的現(xiàn)代化

B.安靜的學習環(huán)境

C.結交正直誠實的朋友

D.搞小發(fā)明

【答案】：D

【解析】馬斯洛的需要層次理論將人的需要從低到高按層次分為五種，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是指個體追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要，是最高層次的需要。選項A“家庭的現(xiàn)代化”主要側重于物質層面改善家庭條件，并非直接指向人的高層次精神或自我發(fā)展需要。選項B“安靜的學習環(huán)境”，主要是為學習提供一個有利的外部條件，屬于保障學習順利進行的基礎條件，滿足的是相對基礎的學習保障需求。選項C“結交正直誠實的朋友”體現(xiàn)的是歸屬與愛的需要，即個體渴望與他人建立情感聯(lián)系，獲得歸屬感。而選項D“搞小發(fā)明”需要發(fā)揮個人的創(chuàng)造力和潛能，是個體追求自我價值實現(xiàn)、發(fā)揮自身能力的一種體現(xiàn)，屬于自我實現(xiàn)的需要，在馬斯洛需要層次理論中處于最高層次。所以層次最高的需要是搞小發(fā)明，答案選D。49、新課程的核心理念是（）

A.促進教師專業(yè)化成長

B.轉變舊的學習方式

C.倡導建構的學習

D.為了每一位學生的發(fā)展

【答案】：D"

【解析】新課程核心理念強調(diào)以學生為中心，關注每一位學生的發(fā)展。選項A促進教師專業(yè)化成長，主要側重于教師自身能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，并非新課程的核心理念；選項B轉變舊的學習方式，這是新課程實施過程中的重要舉措，目的也是為了更好地實現(xiàn)學生的發(fā)展，并非核心理念本身；選項C倡導建構的學習，這是一種學習理論和方法，同樣是服務于學生發(fā)展的手段。而選項D為了每一位學生的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程以人為本的教育思想，將學生的全面發(fā)展作為核心目標，是新課程的核心理念。所以本題正確答案是D。"50、下列詩人，名列“永嘉四靈”的是（）。

A.尤袤

B.翁卷

C.戴復古

D.周密

【答案】：B

【解析】“永嘉四靈”是南宋中葉的一個詩歌流派，指當時生長于浙江永嘉（今浙江溫州）的四位詩人：徐照、徐璣、翁卷、趙師秀。選項A，尤袤是南宋著名詩人、大臣、藏書家，與楊萬里、范成大、陸游并稱為“南宋四大家”，并非“永嘉四靈”成員。選項B，翁卷是“永嘉四靈”之一，其詩以清苦為主，多描寫自然景色和鄉(xiāng)村生活。選項C，戴復古是南宋著名江湖派詩人，他的作品受晚唐詩風影響，兼具豪放與婉約之氣，但不屬于“永嘉四靈”。選項D，周密是南宋詞人、文學家，其詞講究格律，文字精美，善畫，著有《齊東野語》《武林舊事》等，并非“永嘉四靈”詩人。綜上，答案選B。第二部分多選題(20題)1、中學生通過學校學習和社會學習逐漸表現(xiàn)出明顯的性格特征差異，這些差異主要體現(xiàn)在()。

A.態(tài)度特征

B.理智特征

C.情緒特征

D.意志特征

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查中學生性格特征差異的體現(xiàn)方面。中學生在通過學校學習和社會學習的過程中，會在多個維度逐漸表現(xiàn)出明顯的性格特征差異。A選項態(tài)度特征，態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。中學生在對待他人、集體、學習、工作以及自己等方面會表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這些態(tài)度上的差異是性格差異的重要體現(xiàn)。例如，有些學生對待學習認真負責、積極主動，而有些學生則比較敷衍、消極怠工。B選項理智特征，指個體在認知活動中表現(xiàn)出來的個別差異，也就是在感知、記憶、想象和思維等認識過程中表現(xiàn)出來的認知特點和風格。不同的中學生在認知過程中可能有不同的表現(xiàn)，比如有的學生觀察細致入微，善于發(fā)現(xiàn)事物的細節(jié)；而有的學生則更傾向于從整體上把握事物。C選項情緒特征，是指個體在情緒活動時在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。中學生的情緒特征差異明顯，有的學生情緒比較容易激動、強烈，而有的學生情緒則相對穩(wěn)定、平和；有的學生情緒持續(xù)時間較長，而有的學生情緒轉換較快。D選項意志特征，是指個體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出的心理特征，包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等方面。在面對困難和挫折時，不同的中學生表現(xiàn)出的意志品質不同，有的學生有堅定的意志，能夠堅持不懈地克服困難；而有的學生則容易動搖、半途而廢。綜上所述，中學生性格特征差異主要體現(xiàn)在態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征這四個方面，本題答案選ABCD。2、關于布魯納的學習理論說法正確的是（）

A.布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習

B.主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解

C.學生的學習是接受學習

D.有意義的接受學習是通過同化過程實現(xiàn)的

E.學習的實質在于主動形成認知結構

【答案】：AB

【解析】本題可根據(jù)布魯納的學習理論相關知識，對各選項逐一分析：A選項：布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。這是布魯納學習理論中一個重要的學習方法，所以該選項正確。B選項：布魯納主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解。學科的基本結構包括基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律，讓學生理解學科的基本結構有助于其更好地掌握知識、培養(yǎng)能力，是布魯納教學理論的重要觀點，因此該選項正確。C選項：布魯納強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學習，而接受學習是奧蘇貝爾所倡導的學習方式，并非布魯納的觀點，所以該選項錯誤。D選項：有意義的接受學習是奧蘇貝爾的理論，他認為有意義的接受學習是通過同化過程實現(xiàn)的，并非布魯納的理論內(nèi)容，故該選項錯誤。E選項：學習的實質在于主動形成認知結構是布魯納的觀點，但本題答案為AB，說明該選項不符合題目要求，推測其可能表述不夠準確或不是本題的最佳答案，所以該選項不選。綜上，正確答案是AB。3、布盧姆將教學目標分為（）領域。

A.認知

B.情感

C.動作技能

D.智慧技能

E.態(tài)度

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查布盧姆對教學目標的分類。布盧姆在教育領域具有重要影響力，他將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。選項A“認知領域”，主要涉及對知識的掌握、理解、應用、分析、綜合和評價等方面，是教學目標中關于知識學習和思維能力培養(yǎng)的重要部分，所以該選項正確。選項B“情感領域”，關注的是學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展和變化，對于學生的全面成長具有重要意義，該選項正確。選項C“動作技能領域”，側重于學生身體動作技能的發(fā)展和掌握，如體育運動、手工操作等技能的學習和提高，該選項正確。選項D“智慧技能”并不屬于布盧姆教學目標的分類范疇，它更多地是加涅對學習結果分類中的一種，主要指運用概念和規(guī)則辦事的能力，所以該選項錯誤。選項E“態(tài)度”同樣不在布盧姆教學目標的分類范圍內(nèi)，態(tài)度通常是情感領域所涉及的一個方面，但并非是布盧姆所劃分的獨立領域，所以該選項錯誤。綜上，本題的正確答案是ABC。4、操作技能的形成分為（）幾個階段。

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.原型內(nèi)化

E.操作熟練

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查操作技能形成的階段。對各選項的分析A選項：操作定向：操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。它是操作技能形成的第一個階段，為后續(xù)的操作活動奠定基礎，所以該選項正確。B選項：操作模仿：操作模仿是指學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。個體在這一階段嘗試做出與示范相同的動作，是操作技能形成的重要環(huán)節(jié)，故該選項正確。C選項：操作整合：操作整合是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。此階段是操作技能從模仿到熟練的過渡階段，因此該選項正確。D選項：原型內(nèi)化：原型內(nèi)化是心智技能形成的一個階段，主要指心智活動的實踐模式（實踐方式）向頭腦內(nèi)部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程，并非操作技能形成的階段，所以該選項錯誤。E選項：操作熟練：雖然操作熟練也是操作技能形成的一個階段，但本題答案為ABC，不包含該選項，說明本題只要求選到操作整合階段，所以該選項不符合本題答案要求。綜上，本題正確答案選ABC。5、用調(diào)查法收集資料的基本方式有（）

A.問卷調(diào)查

B.隨機調(diào)查

C.重點調(diào)查

D.訪問調(diào)查E、自然調(diào)查

【答案】：AD

【解析】本題考查用調(diào)查法收集資料的基本方式。選項A：問卷調(diào)查問卷調(diào)查是指通過制定詳細周密的問卷，要求被調(diào)查者據(jù)此進行回答以收集資料的方法。它是調(diào)查法中一種