《小背簍》教學設計-2025-2026學年湘藝版（2024）初中音樂八年級上冊一、教學設計理念本教學設計嚴格遵循2022年義務教育藝術課程標準“以美育人、以文化人”的核心要求，以“審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐”四大音樂核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，構建“情聲相融、文化浸潤”的教學理念。《小背簍》作為一首充滿鄉(xiāng)土情懷與親情溫度的湖南民歌，是傳遞“真善美”的典型載體——歌曲以“小背簍”為意象，串聯(lián)起童年記憶、家鄉(xiāng)風貌與祖孫深情，既體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)民歌“借物抒情”的藝術特色，也蘊含了中華民族重視親情、眷戀故土的文化基因。在設計中，打破“單純學唱”的傳統(tǒng)模式，將“情感體驗”貫穿始終：通過情境創(chuàng)設喚醒學生的生活共鳴，通過音樂要素分析理解民歌的藝術魅力，通過演唱實踐傳遞歌曲的情感內涵，通過文化拓展深化對“鄉(xiāng)土親情”這一主題的認知。同時，尊重八年級學生“自主意識強、渴望情感表達”的心理特點，采用“師生互動、生生合作”的教學方式，讓學生在“聽、析、唱、創(chuàng)”的過程中，不僅掌握演唱技巧，更能體會音樂背后的人文價值，實現(xiàn)“技能提升”與“情感成長”的雙重目標，真正達成“以音樂傳遞真善美”的教學初衷。二、核心素養(yǎng)教學目標審美感知：通過聆聽、分析《小背簍》，學生能準確識別歌曲的湖南民歌風格，把握五聲調式的旋律特征（如級進為主、裝飾音豐富）、舒展抒情的節(jié)奏特點，以及“小背簍”意象所承載的親情與鄉(xiāng)土情感，體會歌曲“以聲傳情、以情動人”的審美價值。藝術表現(xiàn)：學生能運用正確的歌唱方法（如氣息平穩(wěn)、吐字清晰）演唱《小背簍》，準確把握歌曲中的滑音、顫音等裝飾音技巧，做到音準正確、節(jié)奏穩(wěn)定；并能結合歌詞情感，用柔和、親切的音色表達歌曲的親情溫度，展現(xiàn)湖南民歌的韻味。文化理解：通過學習，學生了解《小背簍》的創(chuàng)作背景（源于湖南土家族、苗族民歌元素），認識“小背簍”在湘西地區(qū)的實用價值與文化象征意義，理解中國傳統(tǒng)民歌“借物抒情”的藝術手法，以及“眷戀故土、重視親情”的中華民族文化內涵，增強對本土民族音樂的認同感。創(chuàng)意實踐：在掌握歌曲演唱的基礎上，學生能以小組為單位，嘗試對《小背簍》進行簡單創(chuàng)意改編（如加入肢體動作模擬“背簍”場景、用打擊樂器（如木魚、鈴鼓）點綴節(jié)奏、為歌曲補充“家鄉(xiāng)記憶”的歌詞片段），培養(yǎng)創(chuàng)新思維與合作實踐能力。三、教學重難點教學重點學生能準確演唱《小背簍》，把握歌曲的五聲調式旋律與舒展節(jié)奏，正確運用滑音、顫音等裝飾音，展現(xiàn)湖南民歌的風格。學生能理解“小背簍”的意象意義，在演唱中傳遞歌曲蘊含的親情與鄉(xiāng)土情懷，做到“聲情并茂”。教學難點裝飾音的準確運用：歌曲中“喲”“啊”等襯詞處的滑音、顫音（如“小背簍哎～”的尾音滑音），需避免“生硬模仿”，做到自然流暢，貼合民歌的抒情風格。情感與演唱的融合：避免“唱音不唱情”，讓學生將對“親情、家鄉(xiāng)”的個人體驗融入演唱，用音色、力度的變化（如主歌部分柔和親切，副歌部分稍顯飽滿）表達情感層次。文化意象的理解：讓學生從“實用工具”層面，深入到“情感載體”層面，理解“小背簍”為何能成為“親情與家鄉(xiāng)”的象征，建立音樂與文化的關聯(lián)。四、教學過程導入：情境喚醒——“小背簍里的回憶”情境創(chuàng)設：教師播放湘西地區(qū)風土人情的短視頻（畫面包含：湘西吊腳樓、山間小路上背著背簍的老人、孩子坐在背簍里的場景），背景音樂選用《小背簍》的純音樂版（僅保留旋律，無歌詞）。師生互動：師問：“同學們，視頻里反復出現(xiàn)的‘小背簍’，你們在生活中見過嗎？它可能用來做什么？（引導學生從“實用功能”回答，如裝東西、背孩子等）”師追問：“如果你的奶奶或外婆用這樣的背簍背著你去趕集、去山上采果子，你會有什么感受？（引導學生從“情感體驗”回答，如溫暖、幸福、安全等）”學生自由發(fā)言，分享對“背簍”的認知或相關生活記憶（若學生無相關經歷，教師可補充自己的“虛擬回憶”，如“老師小時候見過外婆用竹編背簍裝紅薯，背著我去田埂上，特別溫暖”，喚醒學生的情感共鳴）。引入課題：教師總結：“小背簍不僅是湘西人民的生活工具，更裝著很多人的童年回憶和親情故事。今天我們要學的《小背簍》，就是一首用歌聲講述‘背簍里的親情’的湖南民歌，讓我們一起走進這首歌的世界?！痹O計意圖：通過視覺（視頻）+聽覺（純音樂）的情境創(chuàng)設，將“小背簍”從“陌生事物”轉化為“可感知的情感載體”，既為后續(xù)理解歌曲意象做鋪墊，也通過“生活回憶”的提問，喚醒學生的親情體驗，讓教學從“知識導入”轉向“情感導入”，更貼合“真善美的深情呼喚”的單元主題。初賞與分析：音樂解碼——“《小背簍》的聲音密碼”1.完整聆聽，初感情感：教師播放《小背簍》的原唱音頻（推薦宋祖英版本，音色柔和、情感飽滿），要求學生閉眼聆聽，思考：“聽完這首歌，你心里最強烈的感受是什么？（如溫暖、親切、懷念等）”學生分享感受后，師問：“歌曲里提到了哪些和‘小背簍’相關的場景？（引導學生關注歌詞，如‘背我走天下’‘裝過紅櫻桃’‘裝過雪梅花’‘背我看媽媽’）”教師板書歌詞中的關鍵場景：“走天下→裝櫻桃→裝梅花→看媽媽”，讓學生直觀看到“小背簍”串聯(lián)的童年記憶。2.再賞歌曲，分析音樂要素：教師再次播放音頻，聚焦“音樂要素”，用PPT展示“《小背簍》音樂要素分析表”，引導學生分組討論后填寫：音樂要素具體特點對情感表達的作用調式旋律節(jié)奏裝飾音師生共同梳理答案：調式：五聲調式（無半音，符合中國傳統(tǒng)民歌特點）——作用：音色柔和、親切，貼合“親情”的溫暖氛圍；旋律：以級進為主，偶爾有小跳進（如“小背簍哎～”的旋律起伏），整體舒展流暢——作用：像“山間小路”一樣自然，傳遞“悠閑、懷念”的情感；節(jié)奏：速度稍慢，以四分音符、八分音符為主，有延長音（如“哎～”“啊～”的尾音）——作用：給人“細細回憶”的空間，增強抒情性；裝飾音：有滑音（如“小背簍哎～”的“哎”字）、顫音（如“背我走天下”的“下”字）——作用：模仿湘西民歌的口語化表達，讓歌聲更生動，像“說話般親切”。師問：“為什么這些音樂要素組合起來，會讓我們覺得‘溫暖親切’？（引導學生結合生活體驗，如‘緩慢的節(jié)奏像奶奶講故事，柔和的旋律像媽媽的懷抱’）”3.文化鏈接：小背簍的“雙重身份”：教師展示湘西地區(qū)“小背簍”的實物圖片（或模型），講解：“小背簍在湘西土家族、苗族地區(qū)，是家家戶戶必備的工具——老人用它背柴火、背蔬菜，媽媽用它背孩子、背針線筐。而在《小背簍》里，它不再只是工具，而是‘裝著童年、裝著親情’的載體，這就是中國民歌‘借物抒情’的藝術手法——用常見的事物，表達深層的情感?！睅焼枺骸澳銈冞€知道哪些‘借物抒情’的民歌？（如《茉莉花》借茉莉花表愛意，《映山紅》借映山紅表對紅軍的期待）”，引導學生舉一反三，深化文化理解。設計意圖：通過“初賞感情感→再賞析要素→文化挖內涵”的遞進式環(huán)節(jié)，讓學生從“感性聆聽”走向“理性分析”，再回歸“文化理解”。表格工具的使用讓音樂要素分析更清晰，實物圖片（模型）的展示讓“小背簍”的文化意義更具體，避免抽象講解；同時，師生互動中的提問的設計，始終圍繞“情感”與“文化”，讓學生理解“音樂如何傳遞真善美”。演唱實踐：聲情合一——“唱好《小背簍》的溫度”基礎鋪墊：旋律與節(jié)奏訓練旋律訓練：教師用鋼琴彈奏《小背簍》的主旋律（簡化版，去掉復雜裝飾音），引導學生用“啦”模唱：師問：“模唱時，你們覺得哪句旋律最難把握？（預設學生提到‘小背簍哎，晃悠悠’的跳進旋律，或‘背我走天下’的延長音）”針對難點句，教師用“科爾文手勢”輔助訓練：如“小背簍哎”的旋律（5356|5---|），用手勢高低表示音高變化，幫助學生建立音準概念；延長音部分，引導學生用“平穩(wěn)氣息”支撐，避免聲音斷層。節(jié)奏訓練：教師出示歌曲的節(jié)奏譜（重點標注延長音、附點節(jié)奏），帶領學生用手拍擊：師示范：“‘小背簍哎～’的‘哎’字是延長音，拍的時候要慢一點，像‘慢慢回憶’一樣；‘裝過紅櫻桃’的‘紅’字是附點節(jié)奏（X.X），要注意‘紅’字稍長，‘櫻’字稍短，像說話一樣自然?！睂W生分組拍節(jié)奏，教師巡回指導，糾正節(jié)奏偏差。分段學唱：從“唱準”到“唱情”主歌部分（第一段：“小背簍哎，晃悠悠，笑聲中媽媽把我背下了吊腳樓……”）：學唱歌詞：教師帶領學生有感情地朗誦歌詞，強調“吊腳樓”“紅櫻桃”“雪梅花”等詞語的輕聲朗讀，貼合“回憶”的語氣；填詞演唱：學生跟隨鋼琴填詞演唱，教師重點關注“吐字”：師問：“唱‘吊腳樓’‘雪梅花’時，怎么吐字才能讓聲音更親切？（引導學生回答‘輕一點、柔一點，像和媽媽說話’）”教師示范“輕吐字”的方法：如“吊腳樓”的“樓”字，舌尖輕抵上顎，氣息柔和送出，避免生硬咬字。情感引導：師問：“這段歌詞講的是媽媽背著‘我’的童年場景，演唱時應該用什么音色？（預設學生回答‘柔和、親切’）”，教師播放原唱中主歌部分的片段，讓學生模仿音色。副歌部分（“小背簍，圓溜溜，盛著我的夢……”）：學唱歌詞：教師引導學生對比主歌與副歌的歌詞情感：“主歌是‘回憶具體場景’，副歌是‘抒發(fā)內心感受’，朗誦時語氣要更飽滿一點，像‘忍不住說出對媽媽的愛’。”裝飾音處理：針對副歌中的滑音（如“圓溜溜哎～”的“哎”字），教師示范滑音技巧：“從低一點的音滑到高一點的音，像‘輕輕嘆氣’一樣自然，不要太刻意，否則會破壞歌曲的溫暖感。”學生跟琴演唱，教師逐一糾正：對滑音生硬的學生，用“哼鳴”引導（先哼滑音，再帶歌詞）；對聲音太用力的學生，引導“想象自己在和媽媽說話，聲音放軟一點”。完整演唱：學生跟隨鋼琴完整演唱歌曲（主歌+副歌），教師用手勢提示情感變化：主歌部分手勢柔和，提示音色親切；副歌部分手勢稍展開，提示音色飽滿。難點突破：裝飾音與情感融合裝飾音專項訓練：教師截取歌曲中裝飾音密集的句子（如“小背簍哎，晃悠悠”“背我看媽媽”），用鋼琴慢速彈奏，引導學生逐字模仿：師問：“滑音和顫音，是為了讓歌聲更‘生動’，還是更‘復雜’？（引導學生回答‘生動’）”師總結：“對，裝飾音就像‘說話時的語氣’，比如媽媽叫你的名字時會帶點‘拖音’，更親切——我們唱裝飾音，也是為了讓歌聲像‘和親人說話’一樣自然?！鼻楦袑Ρ染毩暎航處熢O計“兩種演唱方式”的對比：方式一：無裝飾音、音色生硬；方式二：有裝飾音、音色柔和。師問：“哪種方式更能讓你感受到‘媽媽的愛’？為什么？（引導學生體會裝飾音和音色對情感表達的作用）”學生再次演唱，教師提醒“把自己的童年回憶放進歌聲里”。設計意圖：演唱實踐環(huán)節(jié)遵循“循序漸進”原則——先練基礎（旋律、節(jié)奏），再分段學唱，最后突破難點，符合八年級學生“基礎薄弱但渴望成功”的學習特點?？茽栁氖謩荨⒐?jié)奏譜的使用，降低了演唱難度；分段學唱中的“朗誦歌詞”“情感引導”，避免學生“唱詞不唱情”；裝飾音訓練中的“對比練習”，讓學生直觀感受“技巧為情感服務”，真正實現(xiàn)“聲情合一”。創(chuàng)意實踐：拓展延伸——“我的《小背簍》故事”1.小組討論：創(chuàng)意方向構思：教師提出創(chuàng)意任務：“《小背簍》裝著歌手的童年回憶，現(xiàn)在請大家以小組為單位，為這首歌‘添加’你們的回憶——可以是動作、樂器，也可以是歌詞。”給出三個創(chuàng)意方向供參考：方向1：肢體動作設計——為歌曲設計簡單的肢體動作，模擬“背背簍”（如雙手在身后做“背簍”狀，身體輕輕搖晃）、“采櫻桃”（手做“摘果子”狀）等場景；方向2：樂器伴奏——用課堂常見的打擊樂器（木魚、鈴鼓、三角鐵）為歌曲伴奏，如主歌用木魚打平穩(wěn)節(jié)奏，副歌用鈴鼓輕搖增強氛圍；方向3：歌詞改編——為歌曲補充一句“自己的家鄉(xiāng)回憶”，如“小背簍哎，晃悠悠，笑聲中奶奶帶我去摘石榴”（替換“吊腳樓”為自己熟悉的場景）。學生以4-5人為一組，討論選擇創(chuàng)意方向，制定方案，教師巡回指導，幫助小組解決問題（如動作設計不協(xié)調、歌詞押韻困難）。2.小組展示與互評：每組依次展示創(chuàng)意成果：如A組展示“肢體動作+演唱”，B組展示“樂器伴奏+演唱”，C組展示“改編歌詞+演唱”；互評環(huán)節(jié)：教師設計“互評表”，引導學生從“情感表達”“創(chuàng)意性”“合作默契”三個維度。師問：“哪個小組的創(chuàng)意最讓你感動？為什么？（引導學生關注‘創(chuàng)意是否傳遞了真善美’）”教師總結：“無論動作、樂器還是歌詞改編，只要能傳遞出‘親情’‘家鄉(xiāng)情’，就是好的創(chuàng)意——因為《小背簍》的核心，就是‘用音樂講好真善美的故事’?！?.文化拓展：更多“鄉(xiāng)土親情”民歌欣賞：教師播放其他“鄉(xiāng)土親情”主題的民歌片段，如《外婆的澎湖灣》（臺灣民歌，回憶外婆與澎湖灣）、《走西口》（山西民歌，體現(xiàn)對家人的牽掛）；師問：“這些歌曲和《小背簍》有什么共同點？（引導學生回答‘都有具體的家鄉(xiāng)意象，都表達了親情或鄉(xiāng)愁’）”總結：“無論湖南的‘小背簍’，還是臺灣的‘澎湖灣’，都是民歌中‘真善美’的體現(xiàn)——它們用最樸實的旋律和歌詞，講述最真實的情感，這就是中國民歌的魅力?！痹O計意圖：創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)為學生提供“個性化表達”的空間，三個創(chuàng)意方向的設計兼顧“動、奏、創(chuàng)”，滿足不同學生的興趣與能力；互評表的使用讓評價更客觀，也培養(yǎng)學生的審美判斷能力；文化