《音樂知識五線譜識讀（四）》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年湘藝版（2024）初中音樂八年級上冊學(xué)情分析知識基礎(chǔ)：八年級學(xué)生已通過前三個學(xué)期的五線譜學(xué)習(xí)，掌握了五線譜“五線四間”的音位分布、小字組至小字二組基本音級（C、D、E、F、G、A、B）的識讀、4/4拍與3/4拍的節(jié)奏型（如四分音符、八分音符、休止符）及簡單旋律的視唱能力，為本節(jié)課學(xué)習(xí)“變化音級與臨時變音記號”奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生對“音級的半音關(guān)系”認(rèn)知較模糊，對“變音記號如何改變音高”存在初步疑惑，需通過具象化講解突破。能力差異：學(xué)生識譜能力呈現(xiàn)分層現(xiàn)象——約30%的學(xué)生能快速識讀簡單旋律并準(zhǔn)確視唱，可作為課堂“小助手”；50%的學(xué)生能識讀基本音級，但速度較慢，對復(fù)雜節(jié)奏或陌生音位需反復(fù)練習(xí)；20%的學(xué)生存在“識譜畏難情緒”，尤其對“非基本音級”的音高判斷易混淆，需通過階梯式任務(wù)降低難度。學(xué)習(xí)特點：八年級學(xué)生厭倦“純理論灌輸”，渴望“學(xué)以致用”——他們更愿意通過“唱、奏、創(chuàng)”等實踐活動理解知識，而非死記硬背規(guī)則。同時，本單元“真善美的深情呼喚”主題強調(diào)“音樂情感表達”，可結(jié)合單元內(nèi)《小背簍》《讓世界充滿愛》等歌曲的五線譜片段，讓識讀學(xué)習(xí)與“情感體驗”結(jié)合，提升學(xué)習(xí)興趣。潛在問題：學(xué)生易混淆“臨時變音記號的時效范圍”（如誤將“本小節(jié)有效”記為“全曲有效”），且對“變化音在音樂中的作用”理解片面（僅認(rèn)為是“音高變化”，忽視其對旋律色彩、情感表達的影響），需通過案例對比、實踐演唱等方式糾正認(rèn)知偏差。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過聆聽含變化音的音樂片段（如《小背簍》裝飾音片段、《讓世界充滿愛》抒情片段），學(xué)生能準(zhǔn)確感知變化音級對旋律色彩（如柔和、憂傷、明亮）的影響，理解“變化音如何服務(wù)于‘真善美’的情感表達”。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能準(zhǔn)確識別升號（?）、降號（?）、還原記號（?）的符號形態(tài)與作用，掌握臨時變音記號“本小節(jié)同高度音有效”的規(guī)則；能獨立識讀教材中含變化音的五線譜片段（如教材P32示例1、示例2），并通過視唱或豎笛演奏，做到音準(zhǔn)正確、節(jié)奏穩(wěn)定。文化理解：結(jié)合本單元《小背簍》（湖南民歌）、《讓世界充滿愛》（現(xiàn)代抒情歌曲）的五線譜案例，學(xué)生能理解變化音在不同風(fēng)格音樂中的應(yīng)用差異——如民歌中變化音多用于裝飾音（體現(xiàn)“真”的鄉(xiāng)土氣息），抒情歌曲中變化音多用于情感轉(zhuǎn)折（傳遞“善”與“美”的共情），增強對“音樂符號與文化情感關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知。創(chuàng)意實踐：在掌握臨時變音記號規(guī)則的基礎(chǔ)上，學(xué)生能以小組為單位，為教材P33“創(chuàng)編練習(xí)”中的簡單旋律（C大調(diào)、4/4拍）添加1-2處臨時變音記號，并用文字說明“變化音如何改變原旋律的情感”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。教學(xué)重難點教學(xué)重點識別升號、降號、還原記號的符號形態(tài)，理解其“升高半音、降低半音、恢復(fù)原音高”的核心作用。掌握“臨時變音記號僅對本小節(jié)同高度音有效”的規(guī)則，能獨立識讀教材中含變化音的五線譜片段（如教材P32《小背簍》選段、P33練習(xí)片段）。通過視唱或豎笛演奏，將識讀結(jié)果轉(zhuǎn)化為實際音樂表現(xiàn)，做到變化音音準(zhǔn)正確。教學(xué)難點臨時變音記號的“時效范圍”辨析：避免混淆“同高度音”與“同名稱音”（如小字一組?C與小字二組C，雖名稱相同但高度不同，臨時記號對后者無效）。變化音的音準(zhǔn)把握：演唱或演奏時，準(zhǔn)確控制半音距離（如?C比C高半音，而非全音），避免與相鄰基本音級混淆。理解變化音的“情感功能”：從“單純識讀符號”上升到“理解符號背后的音樂表達”，如教材中《讓世界充滿愛》片段的降音如何增強抒情性。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：情境銜接——“變化音的‘情感魔法’”1.音頻對比，引發(fā)疑問：教師播放兩段音樂：①《小背簍》無變化音的主旋律片段（鋼琴彈奏，簡化版）；②《小背簍》含變化音的裝飾音片段（教材P31音頻資源）。師問：“同學(xué)們，兩段《小背簍》片段，哪一段更有‘湖南民歌的鄉(xiāng)土味’？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注‘第二段有‘滑滑的’聲音，更像口語化的哼唱’）”再播放《讓世界充滿愛》片段：①無變化音的主歌片段；②含降號的副歌轉(zhuǎn)折片段（如“我們共風(fēng)雨”一句）。師追問：“第二段副歌片段，哪處聲音讓你覺得‘更溫柔、更想共情’？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘某個音比平時低一點，像在嘆氣’）”2.揭示課題：教師總結(jié)：“剛才大家感受到的‘滑滑的音’‘低一點的音’，其實都是‘變化音’——它們就像‘音樂的魔法符號’，能讓旋律更有情感、更貼近‘真善美’。今天我們就學(xué)習(xí)《音樂知識五線譜識讀（四）》，揭開變化音的‘符號密碼’?！卑鍟n題：音樂知識五線譜識讀（四）——變化音級與臨時變音記號設(shè)計意圖：通過本單元學(xué)生熟悉的歌曲片段對比，將“抽象的變化音”轉(zhuǎn)化為“可感知的情感差異”，既貼合“真善美的深情呼喚”單元主題，又避免“純理論導(dǎo)入”的枯燥；兩次提問設(shè)計層層遞進，從“風(fēng)格感知”到“細節(jié)定位”，喚醒學(xué)生的探究欲，為新知學(xué)習(xí)鋪墊情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）新知探究：符號解碼——“變音記號的‘規(guī)則手冊’”復(fù)習(xí)舊知：音級的“半音關(guān)系”教師出示鋼琴鍵盤圖示（PPT展示，標(biāo)注C、D、E、F、G、A、B音位）：師問：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過‘基本音級’，大家還記得相鄰兩個基本音級中，哪一組是‘半音關(guān)系’？哪一組是‘全音關(guān)系’？（引導(dǎo)學(xué)生回憶：E-F、B-C是半音，其余如C-D、D-E等是全音）”請學(xué)生上臺，在鍵盤圖示中指出“C到?C的位置”“D到?D的位置”，教師補充：“變化音級就是在基本音級基礎(chǔ)上，升高或降低半音形成的——這就需要‘變音記號’來幫忙。”新知講授：三種變音記號的“身份卡”教師用PPT展示“表1：變音記號對照表”，結(jié)合教材P31“知識卡片”內(nèi)容，逐一講解：記號名稱符號核心作用示例（以小字一組C為例）教材對應(yīng)內(nèi)容升號?升高半音?C比C高半音（鍵盤上C右側(cè)相鄰黑鍵）教材P31知識卡片1降號?降低半音?C比C低半音（鍵盤上C左側(cè)相鄰黑鍵）教材P31知識卡片2還原記號?恢復(fù)原音高若C曾被標(biāo)記?或?，?C恢復(fù)為原C音高教材P31知識卡片3師問互動：“如果老師在小字一組F旁邊畫了?，這個音變成了什么？它比原來的F高還是低？高多少？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：?F，高半音）”實物演示：教師用鋼琴彈奏C、?C、?C，讓學(xué)生直觀感受“半音差異”；請學(xué)生模仿“?像小斜坡（往上走）、?像小傘柄（往下垂）、?像小杠鈴（左右平衡）”，通過形態(tài)聯(lián)想記憶符號。關(guān)鍵規(guī)則：臨時變音記號的“時效范圍”教師出示教材P32“規(guī)則示例”（五線譜片段：4/4拍，小字一組?C（第一間）、小字一組D（下加一間）、小字一組C（第一間）、小字二組?C（第三間））：師問：“同學(xué)們觀察這個片段，?C的記號在第一間，那么‘小字二組C（第三間）’需要升高半音嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘高度不同，記號無效’）”再展示“跨小節(jié)示例”（前一小節(jié)?G，后一小節(jié)G）：師追問：“后一小節(jié)的G沒有?，需要升高嗎？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)‘臨時記號僅對本小節(jié)同高度音有效’）”學(xué)生分組任務(wù)：每組領(lǐng)取一張“時效判斷卡”（含3-4個五線譜小片段，如“本小節(jié)同高度、本小節(jié)不同高度、跨小節(jié)同高度”），討論后派代表判斷“哪些音需要變音”，教師巡回指導(dǎo)，糾正錯誤認(rèn)知（如將“同名稱音”誤認(rèn)為“同高度音”）。設(shè)計意圖：通過“復(fù)習(xí)半音關(guān)系—表格化講記號—案例析規(guī)則”的遞進式設(shè)計，符合八年級學(xué)生“從具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。教材知識卡片與表格結(jié)合，讓符號作用更清晰；鍵盤圖示、鋼琴演示讓“半音”從“概念”變?yōu)椤奥犛X體驗”；分組判斷任務(wù)則將“被動聽講”轉(zhuǎn)化為“主動探究”，有效突破“臨時記號時效范圍”這一難點。（三）案例實踐：學(xué)以致用——“教材片段的‘識讀挑戰(zhàn)’”1.教材片段1：《小背簍》選段（教材，含滑音變化音）識讀分析：教師出示《小背簍》選段五線譜（C大調(diào)、4/4拍，含?C、?B臨時變音記號），引導(dǎo)學(xué)生按“步驟識讀”：步驟1：找變音記號——圈出?C（小字一組，第二線）、?B（小字一組，第三線）；步驟2：判斷時效——確認(rèn)?C僅對本小節(jié)第二線的C有效，?B僅對本小節(jié)第三線的B有效；步驟3：對應(yīng)音高——在鍵盤圖示中找到?C、?B的位置，哼唱音高。師問：“同學(xué)們，這段是《小背簍》的‘小背簍哎，晃悠悠’片段，為什么這里要加?C和?B？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聆聽體驗，回答‘像說話的滑音，更有鄉(xiāng)土味，體現(xiàn)‘真’的情感’）”實踐演唱：教師用鋼琴慢速彈奏旋律，學(xué)生先跟琴用“啦”模唱，重點關(guān)注?C、?B的音準(zhǔn)——對音準(zhǔn)偏差的學(xué)生，用“科爾文手勢”輔助（如?C手勢比C稍高，?B手勢比B稍低）；加入歌詞演唱，教師提醒：“唱到?C時，聲音輕輕往上‘滑’一點；唱到?B時，聲音稍‘沉’一點，像湖南方言的語氣?！狈纸M展示：每組演唱1-2句，其他組用“音準(zhǔn)”“情感”兩個維度評價（如“第三組?C唱得很準(zhǔn)，有民歌的味道”），教師總結(jié)反饋。2.教材片段2：《讓世界充滿愛》選段（教材，含情感轉(zhuǎn)折變化音）識讀分析：教師出示選段五線譜（F大調(diào)、4/4拍，含?A臨時變音記號），請學(xué)生獨立完成“步驟識讀”，并在課本上標(biāo)注“變音記號位置、時效范圍”；師問：“這段歌詞是‘我們共風(fēng)雨，我們共追求’，?A出現(xiàn)在‘共追求’的‘求’字對應(yīng)音符上，大家覺得加了?A后，情感有什么變化？（引導(dǎo)學(xué)生回答‘更溫柔、更有共鳴，像在表達‘善’的互助’）”樂器實踐（豎笛）：教師示范用豎笛演奏片段，強調(diào)“?A的指法（左手食指、中指按上孔，右手食指按下孔）”，提醒學(xué)生“氣息要平穩(wěn)，避免因指法不熟導(dǎo)致音準(zhǔn)偏差”；學(xué)生分小組練習(xí)，組長（識譜能力較強的學(xué)生）幫助組員糾正指法、音準(zhǔn)；全班合奏：教師用鋼琴伴奏，學(xué)生豎笛演奏，重點聽?A的音準(zhǔn)是否統(tǒng)一，結(jié)束后師生共同點評“哪里需要改進”（如“最后一句?A氣息太急，音有點飄”）。3.教材練習(xí)：基礎(chǔ)識讀鞏固（教材“練習(xí)1-3”）學(xué)生獨立完成教材P33“練習(xí)1（判斷變音記號作用）”“練習(xí)2（標(biāo)注時效范圍）”“練習(xí)3（視唱簡單片段）”，教師巡回批改，對共性問題（如“誤將跨小節(jié)同高度音算入時效”）集中講解；請3-4名學(xué)生上臺，在黑板的五線譜上完成練習(xí)2的標(biāo)注，其他學(xué)生“找茬糾錯”，通過互動強化規(guī)則記憶。設(shè)計意圖：以教材片段為核心實踐載體，既落實“用教材教”的要求，又讓識讀學(xué)習(xí)與單元主題深度結(jié)合——《小背簍》片段體現(xiàn)“真”的鄉(xiāng)土，《讓世界充滿愛》片段體現(xiàn)“善”與“美”的共情，實現(xiàn)“技能訓(xùn)練”與“情感理解”的統(tǒng)一?！把莩?樂器”雙實踐形式，兼顧不同學(xué)生的興趣（如喜歡唱歌的學(xué)生選視唱，喜歡樂器的學(xué)生選豎笛）；“獨立練習(xí)+小組互助”則照顧學(xué)生差異，確保每個學(xué)生都能達標(biāo)。（四）創(chuàng)意拓展：個性表達——“我的‘變化音情感日記’”1.創(chuàng)意任務(wù)布置：教師出示教材P33“創(chuàng)編練習(xí)”中的基礎(chǔ)旋律（C大調(diào)、4/4拍，4小節(jié)，僅含基本音級：C、D、E、F、G），說明任務(wù)：“請小組合作，為這段旋律添加1-2處臨時變音記號（?或?），并在表格中填寫‘添加位置、變音名稱、情感變化說明’（如‘第2小節(jié)小字一組F加?，原旋律很明亮，加?F后更活潑，像開心的笑聲’）。”發(fā)放“創(chuàng)意表格”，每組選1名記錄員、1名演奏員（用豎笛演奏改編后旋律）、1名解說員（說明情感變化）。2.小組合作創(chuàng)編：學(xué)生分組討論，教師巡回指導(dǎo)，提供思路啟發(fā)（如“在旋律轉(zhuǎn)折處加變音，情感變化更明顯”“在長音前加變音，突出強調(diào)”）；示例引導(dǎo)：教師展示自己的改編案例——“第3小節(jié)小字一組G加?，原旋律很平穩(wěn)，加?G后像‘輕輕嘆氣’，適合表達‘思念’的情感”，幫助學(xué)生打開思路。3.成果展示與互評：每組依次展示：演奏員演奏改編旋律，解說員說明“情感變化”，其他組用“創(chuàng)意性（是否貼合情感）”“音準(zhǔn)（變化音是否準(zhǔn)確）”“邏輯性（說明是否合理）”三個維度評價，填寫“互評表”；師問：“哪個小組的改編讓你覺得‘最能體現(xiàn)‘真善美’？為什么？（如‘第三組在第4小節(jié)加了?C，旋律從溫柔變明亮，像‘看到美好事物’，很貼合主題’）”教師總結(jié)：“變化音沒有‘固定的情感’，關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡盟磉_‘真實的感受、善良的共情、美好的期待’——這就是音樂符號的魅力?！痹O(shè)計意圖：創(chuàng)意創(chuàng)編環(huán)節(jié)是“知識應(yīng)用”的升華，讓學(xué)生從“被動識讀”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)造”，符合“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)要求?！扒楦凶兓f明”的設(shè)計，迫使學(xué)生思考“符號與情感的關(guān)聯(lián)”，深化對“變化音服務(wù)于真善美”的理解；小組合作與互評則培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、審美判斷能力，讓課堂從“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。課堂小結(jié)（一）技能層面：回顧“符號規(guī)則”，鞏固識讀能力今天我們學(xué)習(xí)了三種“變音記號魔法”——升號（?）像小斜坡，讓音高往上走半音；降