2025秋滬科技版（五四制）（2024）小學(xué)科學(xué)二年級上冊《如何判斷位置》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念生活導(dǎo)向，情境具象化：立足二年級學(xué)生“具象思維主導(dǎo)”的認(rèn)知特點(diǎn)，以教材中“教室場景、校園場景、家庭場景”等貼近生活的插圖為核心，設(shè)計(jì)“找文具、校園尋寶、家庭找物”等情境任務(wù)，將抽象的“位置判斷”轉(zhuǎn)化為“看得見、做得到”的具體活動，避免科學(xué)概念脫離生活實(shí)際；探究體驗(yàn)，動手感知化：遵循“做中學(xué)”原則，結(jié)合教材“探究活動卡”（如“校園位置記錄表”“參照物選擇卡”），設(shè)計(jì)“擺物品、說位置、畫地圖”等動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過“擺放文具描述位置”“小組合作找校園物品”直接感知“參照物、方向、距離”與位置判斷的關(guān)聯(lián)，替代“抽象講解”；素養(yǎng)分層，認(rèn)知遞進(jìn)化：圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)分解為“認(rèn)參照物（感知）→學(xué)方法（思維）→練應(yīng)用（實(shí)踐）→懂合作（責(zé)任）”四個(gè)層次，從“單一參照物”到“多參照物對比”，從“簡單方向”到“方向+距離”，逐步深化認(rèn)知，符合二年級“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)規(guī)律；互動生成，反饋彈性化：采用“師問生答、小組討論、成果分享”等互動形式，允許學(xué)生提出“個(gè)性化描述”（如“我的書包在桌子前面，離桌子一步遠(yuǎn)”），教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏（如學(xué)生混淆參照物時(shí)，用教材插圖對比講解），不追求“統(tǒng)一表述”，注重“位置判斷邏輯的合理性”。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念能結(jié)合教材插圖（教室場景圖、校園場景圖），說出判斷位置的基本方法：以“熟悉的物體（如講臺、課桌、樹木）”為參照物，結(jié)合“前后、左右、上下”等方向（或“幾步遠(yuǎn)”“旁邊”等簡單距離）描述物體位置；知道“參照物不同，物體位置的描述會不同”，能舉例說明（如教材中“以講臺為參照物，鉛筆在右邊；以課桌為參照物，鉛筆在左邊”），初步建立“位置具有相對性”的概念?？茖W(xué)思維能通過觀察教材插圖和實(shí)物擺放，比較“不同參照物描述同一物體位置”的差異（如“以門為參照物，黑板在前面；以窗戶為參照物，黑板在左邊”），并用簡單語言說明“為什么描述不一樣”；在“找物體”活動中，能按“選參照物→說方向→說距離”的順序梳理位置描述，避免邏輯混亂，培養(yǎng)“有序思維”。探究實(shí)踐能參與“教室找文具”“校園尋寶”等活動，按教材“探究活動卡”的提示記錄過程（如“參照物：講臺；物體：我的文具盒；位置：講臺前面，2步遠(yuǎn)”），用文字或簡單圖畫（如“箭頭標(biāo)方向”）完成記錄；能小組合作完成“位置描述任務(wù)”（如根據(jù)教材“校園場景圖”，描述“操場在教學(xué)樓的哪個(gè)位置”），分工負(fù)責(zé)“選參照物、說方向、記結(jié)果”，培養(yǎng)“合作探究”能力。態(tài)度責(zé)任1.能在學(xué)習(xí)中感受“判斷位置在生活中很有用”（如“找座位、找丟失的文具需要判斷位置”），初步形成“用科學(xué)方法解決生活問題”的意識；2.愿意傾聽小組同學(xué)的位置描述，主動補(bǔ)充或修正（如“你說的‘旁邊’有點(diǎn)不清楚，加上‘在課桌右邊’會更明白”），培養(yǎng)“合作交流、尊重他人”的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材插圖（教室場景圖、校園場景圖），掌握判斷位置的基本方法：“選擇熟悉的參照物+用前后/左右/上下描述方向（或用‘幾步遠(yuǎn)’描述簡單距離）”，能清晰描述物體位置（如“教材里的籃球在操場的左邊，離滑梯3步遠(yuǎn)”）；幫助學(xué)生理解“參照物”的含義，能從教材場景或?qū)嶋H環(huán)境中選擇合適的參照物（如描述座位位置時(shí)，選“講臺”“課桌”等固定、熟悉的物體）。教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生理解“參照物不同，物體位置的描述會不同”——通過教材中“同一物體（如黑板）以講臺和門為不同參照物”的插圖對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“以講臺為參照物，黑板在前面；以門為參照物，黑板在左邊”，突破“位置描述的相對性”認(rèn)知難點(diǎn)；2.幫助學(xué)生選擇“合適的參照物”，避免選擇“移動的、不熟悉的物體”（如不選“走動的同學(xué)”作為參照物），并能根據(jù)場景調(diào)整描述（如教材中“找校園里的樹木”，選“教學(xué)樓”比選“小石子”更合適）。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境游戲——“文具去哪兒了”（結(jié)合教材教室場景圖）1.教師活動：展示教材第12頁“教室場景圖”（包含講臺、課桌、椅子、文具盒、鉛筆、書本等元素，插圖中標(biāo)注“講臺”“第3組課桌”等關(guān)鍵參照物），同時(shí)在講臺上擺放實(shí)物：模擬教室場景的迷你模型（有小講臺、小課桌、迷你文具）；設(shè)計(jì)情境提問：“小朋友們，今天老師的迷你教室里，有一支鉛筆不見了！大家看課本上的教室圖（指向教材），再看看講臺上的模型，誰能幫老師找找——鉛筆可能在哪個(gè)位置？你是怎么看出來的？”引導(dǎo)聚焦參照物：“剛才有同學(xué)說‘鉛筆在書本旁邊’，這里的‘書本’就像我們找位置的‘小幫手’，我們叫它‘參照物’。沒有這個(gè)‘小幫手’，大家能說清鉛筆的位置嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沒有參照物，不知道鉛筆在哪里”）；2.學(xué)生活動：興奮地觀察教材插圖和迷你模型，舉手回答：“鉛筆在課本的右邊！”“鉛筆在課桌的上面！”；討論“沒有參照物行不行”，有的學(xué)生說“不行，不知道說的是哪個(gè)桌子的上面”，有的學(xué)生補(bǔ)充“得說清楚以哪個(gè)東西為‘小幫手’”；跟著教師念“參照物”，在筆記本上畫簡單的“參照物符號”（如小方塊代表講臺）；3.設(shè)計(jì)意圖：以教材教室場景圖為核心，結(jié)合迷你模型創(chuàng)設(shè)“找文具”情境，快速激活學(xué)生“找東西”的生活經(jīng)驗(yàn)，自然引出“參照物”概念；通過“有沒有參照物的對比”，讓學(xué)生直觀感受參照物的重要性，避免概念抽象化，符合二年級“具象認(rèn)知”特點(diǎn)。（二）新知探究1：認(rèn)一認(rèn)——什么是參照物（結(jié)合教材“參照物選擇”插圖）1.教師活動：展示教材第13頁“參照物選擇”插圖（左圖：以講臺為參照物，描述文具盒位置；右圖：以課桌為參照物，描述同一文具盒位置，插圖下方有文字提示“選不同的‘小幫手’，位置描述不一樣”）；分層引導(dǎo)觀察與討論：左圖分析：“大家看左圖（指向教材），參照物是什么？（講臺）文具盒在講臺的哪個(gè)方向？（前面）誰能完整地說一遍‘以講臺為參照物，文具盒在講臺的前面’？”；右圖分析：“再看右圖，參照物變成了什么？（課桌）同一文具盒在課桌的哪個(gè)方向？（上面）現(xiàn)在怎么完整描述？（以課桌為參照物，文具盒在課桌的上面）”；對比總結(jié)：“為什么同一個(gè)文具盒，描述不一樣？（因?yàn)閰⒄瘴锊煌┧晕覀兣袛辔恢脮r(shí)，首先要確定‘以哪個(gè)物體為參照物’，不然別人就聽不懂啦！”；師生互動練：“現(xiàn)在請大家看著自己的課桌，選‘課本’為參照物，說說你的鉛筆在課本的哪個(gè)方向？再選‘文具盒’為參照物，說說鉛筆的位置——看看是不是不一樣！”（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生完整表述，如“以課本為參照物，我的鉛筆在課本的左邊”）；2.學(xué)生活動：認(rèn)真觀察教材插圖，跟著教師的引導(dǎo)說出“左圖參照物是講臺，右圖是課桌”；對比兩張圖后恍然大悟：“原來參照物變了，位置描述就變了！”；動手實(shí)踐：看著自己的課桌，先以課本為參照物說鉛筆位置，再以文具盒為參照物說，興奮地發(fā)現(xiàn)“以課本為參照物，鉛筆在左邊；以文具盒為參照物，鉛筆在前面”；3.設(shè)計(jì)意圖：以教材“參照物選擇”對比插圖為核心，通過“左圖→右圖→對比”的遞進(jìn)分析，幫助學(xué)生直觀理解“參照物不同，位置描述不同”；師生互動練環(huán)節(jié)將“教材場景”延伸到“學(xué)生自身課桌”，讓抽象的“相對性”概念落地到實(shí)際操作，突破教學(xué)難點(diǎn)的第一步。（三）新知探究2：學(xué)一學(xué)——用“參照物+方向”判斷位置（結(jié)合教材“方向描述”插圖與活動卡）1.教師活動：展示教材第14頁“方向描述”插圖（校園場景：包含教學(xué)樓、操場、滑梯、樹木，插圖中標(biāo)注“前后、左右、上下”方向箭頭，搭配文字提示“用‘前后、左右、上下’說清楚方向”）；講解方向概念：“判斷位置時(shí)，確定了參照物，還要說清‘方向’——就像我們在校園里，以教學(xué)樓為參照物，操場在教學(xué)樓的哪個(gè)方向？（引導(dǎo)學(xué)生看插圖箭頭，說出“前面”）滑梯在操場的哪個(gè)方向？（右邊）”；發(fā)放教材第15頁“校園位置探究卡”（表格如下），組織小組活動：“請4人一組，看著教材的校園場景圖，一起完成卡片——先選參照物，再填物體的方向，每組選2個(gè)物體來描述”：參照物要描述的物體方向（前后/左右/上下）教學(xué)樓操場操場滑梯（自己選）（自己選）小組分享：“請每個(gè)小組派代表，拿著探究卡告訴大家——你們選了什么參照物？物體在哪個(gè)方向？和別的小組一樣嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“選不同參照物，方向可能不一樣”，如“以滑梯為參照物，樹木在左邊；以操場為參照物，樹木在前面”）；2.學(xué)生活動：看著教材校園插圖，跟著教師說出“以教學(xué)樓為參照物，操場在前面”“以操場為參照物，滑梯在右邊”；小組合作填寫探究卡，有的小組選“樹木”為參照物，描述“滑梯”的位置；有的小組選“滑梯”為參照物，描述“教學(xué)樓”的位置；代表上臺分享：“我們小組以樹木為參照物，滑梯在樹木的右邊；以滑梯為參照物，樹木在滑梯的左邊！”，其他小組補(bǔ)充“我們還發(fā)現(xiàn)以教學(xué)樓為參照物，樹木在右邊”；3.設(shè)計(jì)意圖：以教材校園場景圖和探究卡為載體，將“方向”與“參照物”結(jié)合，形成“參照物+方向”的基本判斷方法；小組合作降低表達(dá)難度，讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步理解“位置的相對性”；分享環(huán)節(jié)通過“不同小組的差異對比”，強(qiáng)化“參照物選擇影響位置描述”的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)“有序表達(dá)”的科學(xué)思維。（四）新知探究3：練一練——加“距離”讓位置更準(zhǔn)確（結(jié)合教材“距離描述”案例）1.教師活動：展示教材第16頁“距離描述”案例圖（教室場景：以講臺為參照物，小明的座位在講臺前面，插圖中標(biāo)注“3步遠(yuǎn)”；小紅的座位在講臺前面，標(biāo)注“5步遠(yuǎn)”，文字提示“加上‘幾步遠(yuǎn)’，位置更清楚”）；講解距離概念：“有時(shí)候只說方向還不夠，比如小明和小紅的座位都在講臺前面，怎么區(qū)分？（引導(dǎo)看插圖標(biāo)注，說出“小明離講臺3步遠(yuǎn)，小紅離5步遠(yuǎn)”）這種‘幾步遠(yuǎn)’‘旁邊’就是簡單的‘距離’，加上距離，位置描述會更準(zhǔn)確！”；設(shè)計(jì)“教室位置實(shí)戰(zhàn)”活動：“現(xiàn)在請大家在教室里，以‘自己的課桌’為參照物，描述‘文具盒’的位置——要說清‘方向+距離’（距離可以說‘1拳遠(yuǎn)’‘2指遠(yuǎn)’），比如‘以我的課桌為參照物，文具盒在課桌的上面，離我的手1拳遠(yuǎn)’”；教師巡視指導(dǎo)：對描述不完整的學(xué)生，提醒“你說了方向，再加上距離就更清楚啦”；對距離描述準(zhǔn)確的學(xué)生，表揚(yáng)“你說的‘2指遠(yuǎn)’很具體，別人一聽就知道在哪里”；2.學(xué)生活動：觀察教材案例圖，明白“加上距離能區(qū)分同一方向的不同物體”；動手實(shí)踐：用手比劃距離，描述自己文具盒的位置，有的學(xué)生說“以我的課桌為參照物，文具盒在課桌的左邊，離鉛筆1拳遠(yuǎn)”；有的學(xué)生說“以我的課本為參照物，文具盒在課本的前面，2指遠(yuǎn)”；互相檢查：同桌之間互相聽對方的描述，幫忙補(bǔ)充“你可以加上‘離你的書包1步遠(yuǎn)’”；3.設(shè)計(jì)意圖：以教材“距離描述”案例圖為依托，將“距離”融入位置判斷方法，形成“參照物+方向+距離”的完整邏輯；“教室實(shí)戰(zhàn)”活動將教材案例延伸到學(xué)生自身環(huán)境，讓“距離”從“插圖標(biāo)注”變成“可感知的比劃”，符合二年級“具象感知”的特點(diǎn)；互相檢查環(huán)節(jié)培養(yǎng)“合作互助”的態(tài)度，同時(shí)強(qiáng)化“完整描述位置”的要求。（五）實(shí)踐應(yīng)用：“校園尋寶大挑戰(zhàn)”（結(jié)合教材拓展活動）1.教師活動：布置任務(wù)：“現(xiàn)在我們要進(jìn)行‘校園尋寶’挑戰(zhàn)！老師在校園里藏了3樣‘寶物’（迷你書簽、小貼紙、卡通橡皮），每個(gè)小組會拿到一張‘尋寶提示卡’（參考教材第17頁拓展活動設(shè)計(jì)，提示卡內(nèi)容如‘以教學(xué)樓大門為參照物，寶物在大門的右邊，5步遠(yuǎn)的花叢里’）”；明確規(guī)則：“小組分工——1人負(fù)責(zé)看提示卡（找參照物），2人負(fù)責(zé)辨方向、測距離（用腳步數(shù)距離），1人負(fù)責(zé)記錄找到的寶物和位置描述；找到后，要一起完整說出‘寶物的位置’，才算挑戰(zhàn)成功！”；提供工具：每個(gè)小組發(fā)放“迷你腳步計(jì)數(shù)器”（簡單的紙質(zhì)計(jì)數(shù)器，用來數(shù)步數(shù)）、“位置記錄表”（參考教材探究卡格式）；巡視指導(dǎo)：對找不到參照物的小組，引導(dǎo)“看提示卡上的參照物，在校園里找到對應(yīng)的物體（如教學(xué)樓大門）”；對距離數(shù)錯(cuò)的小組，教“一步一步慢慢走，數(shù)清楚”；2.學(xué)生活動：小組分工明確，有的小組先在校園里找到“教學(xué)樓大門”這個(gè)參照物，再往右邊走5步，在花叢里找寶物；找到寶物后，興奮地記錄“以教學(xué)樓大門為參照物，書簽在大門右邊，5步遠(yuǎn)的花叢里”；遇到困難時(shí)互相幫助：“我們找不到‘操場旗桿’這個(gè)參照物，你們能幫我們指一指嗎？”；3.設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材拓展活動設(shè)計(jì)“校園尋寶”，將本節(jié)課的“參照物+方向+距離”方法應(yīng)用到實(shí)際場景，讓科學(xué)學(xué)習(xí)有“實(shí)用價(jià)值”；分工合作培養(yǎng)“探究實(shí)踐”能力和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”態(tài)度；巡視指導(dǎo)針對學(xué)生的實(shí)際問題（如找不到參照物、數(shù)錯(cuò)距離）精準(zhǔn)幫扶，確保每個(gè)小組都能參與并完成挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。（六）成果展示：“我的位置地圖”小組創(chuàng)作（結(jié)合教材插圖與學(xué)生體驗(yàn)）1.教師活動：布置創(chuàng)作任務(wù)：“請每個(gè)小組合作，畫一張‘我的位置地圖’——可以畫‘教室位置圖’或‘校園位置圖’（參考教材場景圖），要標(biāo)注清楚‘參照物’（用三角形標(biāo)參照物，如講臺、大門）、‘物體’（用圓形標(biāo)物體，如文具盒、滑梯）、‘方向’（用箭頭標(biāo)前后左右）、‘距離’（用數(shù)字標(biāo)步數(shù)或拳數(shù)）”；提供材料：大白紙、彩色筆、教材場景圖復(fù)印件（貼在小組桌上，方便參考）、“地圖符號貼紙”（三角形、圓形、箭頭貼紙，幫助學(xué)生快速標(biāo)注）；指導(dǎo)創(chuàng)作：對畫圖有困難的小組，引導(dǎo)“先畫最明顯的參照物，比如教室的講臺，再畫周圍的課桌和文具”；對創(chuàng)意豐富的小組，鼓勵“可以給地圖加標(biāo)題，比如‘我們的教室位置圖’，還可以畫自己找到的‘寶物’位置”；小組展示：“請每個(gè)小組把地圖貼在黑板上，派代表介紹：你們的地圖上有哪些參照物？物體的位置是怎么描述的？有沒有用到‘方向+距離’？”；2.學(xué)生活動：小組合作創(chuàng)作：有的學(xué)生畫教室地圖，標(biāo)注“以講臺為參照物，我的課桌在講臺前面，3步遠(yuǎn)”；有的學(xué)生畫校園地圖，標(biāo)注“以操場滑梯為參照物，樹木在滑梯左邊，4步遠(yuǎn)”；代表上臺介紹：“我們的地圖以教室門為參照物，文具盒在門的右邊，2步遠(yuǎn)的課桌上；我們還畫了找到的書簽，在校園大門右邊的花叢里！”；3.設(shè)計(jì)意圖：以“位置地圖”為載體，將本節(jié)課的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為“可視化作品”，符合二年級學(xué)生“喜歡畫畫”的特點(diǎn)；創(chuàng)作過程中參考教材插圖，確?！暗貓D”有科學(xué)依據(jù)；展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)“表達(dá)能力”，同時(shí)讓教師全面了解學(xué)生對“判斷位置方法”的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)提供反饋。教學(xué)小結(jié)1.教師活動：梳理知識點(diǎn)：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《如何判斷位置》，大家通過看課本、做游戲、尋寶藏，知道了判