2025秋滬科技版（五四制）（2024）小學科學二年級上冊《水在哪里》教學設計教學背景教材背景本教案基于滬科技版（五四制）2024小學科學二年級上冊第1單元《我們離不開水》的開篇課《水在哪里》。單元以“水與生命、水與生活”為核心線索，《水在哪里》作為起始課，承擔著“建立水的整體認知框架”的功能——教材通過“生活場景圖”（廚房水龍頭、浴室花灑）、“自然場景圖”（河流、云朵、冰塊）、“探究活動卡”（尋找水的蹤跡）三大模塊，引導學生從“生活到自然”“從可見到不可見”逐步拓展對水的認知，為后續(xù)學習“水的性質(zhì)”“水的用途”奠定基礎。教材編排遵循二年級學生“具象→半抽象”的認知規(guī)律，避免復雜術語，以圖片、簡單實驗和生活案例為主，強調(diào)“做中學、玩中學”。學情背景認知特點：二年級學生處于“前運算階段向具體運算階段過渡”，具象思維占主導，對“看得見、摸得著”的液態(tài)水（如自來水、河水）有豐富生活經(jīng)驗，但對固態(tài)水（冰塊、雪花）與氣態(tài)水（水蒸氣、云朵）的認知模糊，易將“冰塊”歸為“固體”而非“水的形態(tài)”，對“水蒸氣看不見”的特點難以理解；已有經(jīng)驗：在日常生活中接觸過“喝水、用水洗手、冰塊降溫”等場景，聽過“下雨、下雪”等自然現(xiàn)象，但未系統(tǒng)梳理“水的存在位置”，也未建立“水的不同形態(tài)都是水”的概念；學習習慣：注意力集中時間較短（約15-20分鐘），喜歡動手操作、小組活動、游戲化學習，對“教師單向講解”易產(chǎn)生疲勞，需通過“實物觀察、實驗體驗、情境互動”保持學習興趣；潛在困難：難以區(qū)分“水的形態(tài)”與“其他物質(zhì)”（如將“玻璃上的水珠”誤認為“玻璃本身的水”），在記錄“水的蹤跡”時易遺漏“隱蔽的水”（如食物中的水、空氣中的水蒸氣），需教師通過具體案例和實驗引導。教學設計理念生活導向，情境切入：以學生熟悉的生活場景（廚房、浴室、校園）和自然現(xiàn)象（下雨、結冰）為起點，結合教材插圖設計“尋找水的蹤跡”任務，讓學生在“已知經(jīng)驗”中發(fā)現(xiàn)“未知知識”，避免科學學習脫離生活；探究為主，動手體驗：遵循科學課“探究式學習”理念，設計“觀察冰塊融化”“玻璃片接水蒸氣”等簡單實驗，讓學生通過“看、摸、聞、記”直接感知水的不同形態(tài)，替代“抽象講解”，符合二年級“做中學”的認知需求；素養(yǎng)落地，分層遞進：圍繞“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)，將教學目標分解為“找水（感知）→辨水（思維）→用水（實踐）→護水（責任）”四個層次，逐步深化認知，避免“碎片化知識點堆砌”；互動生成，彈性引導：采用“師問生答、小組討論、成果分享”等互動形式，允許學生提出“個性化發(fā)現(xiàn)”（如“我在蘋果里找到水”），教師根據(jù)學生反饋調(diào)整教學節(jié)奏，不追求“標準答案”，注重“認知過程的生成性”。核心素養(yǎng)教學目標科學觀念能結合教材插圖和生活經(jīng)驗，說出水在生活中的存在位置（如廚房水龍頭、浴室花灑、水杯）和自然界中的存在位置（如河流、湖泊、云朵、冰塊）；知道水有液態(tài)（自來水）、固態(tài)（冰塊、雪花）、氣態(tài)（水蒸氣）三種形態(tài)，能舉例說明“冰塊融化后變成水”“水燒開后產(chǎn)生水蒸氣”，初步建立“不同形態(tài)的水都是水”的概念?？茖W思維能通過觀察教材插圖和實物（冰塊、水珠），比較“液態(tài)水”與“固態(tài)水”的不同特征（如液態(tài)水會流動、固態(tài)水硬且有固定形狀），并用簡單的語言描述；在“尋找水的蹤跡”活動中，能按“生活場景→自然場景”的順序梳理水的位置，避免重復或遺漏，培養(yǎng)“有序思維”。探究實踐能參與“觀察冰塊融化”“玻璃片接水蒸氣”等實驗，按教材“探究活動卡”的提示記錄實驗現(xiàn)象（如“冰塊慢慢變小，變成水”“玻璃片上出現(xiàn)小水珠”）；能小組合作完成“水的蹤跡記錄表”（參考教材表格），用“√”或簡單圖畫（如“水滴”符號）標注找到的水，培養(yǎng)“觀察記錄”的科學探究能力。態(tài)度責任能在學習中感受“水無處不在”，知道“我們的生活離不開水”，初步形成“珍惜水、不浪費水”的意識（如“隨手關水龍頭”）；愿意與小組同學合作完成探究任務，積極分享自己找到的“水的蹤跡”，培養(yǎng)“合作交流”的科學態(tài)度。教學重難點教學重點引導學生結合教材插圖和生活經(jīng)驗，全面梳理水在生活（廚房、浴室、校園）和自然界（河流、云朵、冰塊）中的存在位置；幫助學生認識水的液態(tài)和固態(tài)形態(tài)，能舉例說明“液態(tài)水會流動、固態(tài)水有固定形狀”，理解“冰塊是水的另一種樣子”。教學難點引導學生感知“氣態(tài)水（水蒸氣）”的存在——通過實驗讓學生理解“水燒開后產(chǎn)生的‘白氣’附近有水蒸氣，玻璃片能接住水蒸氣變成的小水珠”，突破“水蒸氣看不見”的認知難點；幫助學生區(qū)分“水的形態(tài)”與“其他物質(zhì)”，避免將“非水物質(zhì)”（如玻璃上的污漬）誤認為“水的蹤跡”，或遺漏“隱蔽的水”（如水果中的水、土壤中的水）。教學過程導入環(huán)節(jié)：情境游戲——“水的小秘密”1.教師活動：展示教材第2頁“生活中的水”插圖（包含廚房水龍頭滴水、浴室花灑流水、小朋友用杯子喝水三個場景），同時在講臺上擺放實物：打開的水龍頭（緩慢滴水）、裝水的杯子、一塊冰塊；設計情境提問：“小朋友們，今天我們要找一位‘生活中的好朋友’——它能讓我們解渴，能幫我們洗手，夏天還能變成冰塊降溫，你們猜它是誰？”（引導學生說出“水”）；進一步互動：“現(xiàn)在請大家看看課本上的插圖（指向教材），再看看講臺上的東西，找一找水在哪里？誰能舉手告訴老師，你在圖里或講臺上看到了水的哪些樣子？”2.學生活動：興奮地觀察教材插圖和講臺上的實物，舉手回答：“我在圖里看到水龍頭在流水”“講臺上的杯子里有水”“還有一塊冰塊，我知道冰塊是水變的”；部分學生補充生活經(jīng)驗：“我家里的浴室花灑也會流出水”“媽媽夏天會給我買冰棒，冰棒也是水做的”；3.設計意圖：以教材生活場景圖為核心，結合實物展示，快速激活學生的生活經(jīng)驗，自然引出“水”的主題；情境提問符合二年級學生“游戲化學習”的特點，避免導入生硬，同時為后續(xù)“找水的蹤跡”鋪墊認知基礎。新知探究1：找一找——水在生活里（1.教師活動：聚焦教材“生活中的水”插圖，分層引導觀察：廚房場景：“大家看教材插圖的廚房部分（指向插圖左側），水龍頭在做什么？（滴水）水槽里的水是什么樣子的？（會流動）”；浴室場景：“再看浴室部分（插圖中間），花灑流出的水像什么？（小雨點）小朋友用什么裝水？（杯子）”；校園場景（補充教材拓展內(nèi)容）：“除了家里，我們的校園里也有水，大家想想：操場的灑水壺里有水嗎？老師辦公室的飲水機里有水嗎？”；發(fā)放教材第3頁“探究活動卡——生活中的水蹤跡表”（表格如下），組織小組活動：“請4人一組，看著表格，一起說說每個場景里水可能在哪里，找到一個就用‘√’標出來，也可以在‘其他’欄里寫自己發(fā)現(xiàn)的水（如‘書包里的水壺’）”：生活場景可能存在的水找到打“√”廚房水龍頭、水槽、水杯浴室花灑、浴缸、毛巾（沾水）校園灑水壺、飲水機、洗手池其他（自己補充）小組分享：“請每個小組派一位代表，拿著表格告訴大家，你們在生活場景里找到了哪些水？有沒有發(fā)現(xiàn)課本上沒畫出來的水？”2.學生活動：認真觀察教材插圖，跟著教師的引導說出“廚房水龍頭有水”“浴室花灑有水”；小組討論熱烈，有的小組在“其他”欄里補充“我的水壺里有水”“媽媽的洗臉盆里有水”；代表上臺分享：“我們小組在廚房的水龍頭、水槽里找到了水，還在我的書包水壺里找到了水！”，其他小組補充“我們發(fā)現(xiàn)毛巾沾水后也有水”；3.設計意圖：以教材探究活動卡為載體，引導學生“有序觀察、系統(tǒng)梳理”生活中的水，避免認知碎片化；小組合作降低表達難度，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)“隱蔽的水”（如毛巾上的水），突破“只找可見水”的局限；分享環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的“表達能力”，同時豐富全班的認知經(jīng)驗。新知探究2：辨一辨——水在自然界1.教師活動：展示教材第4頁“自然界的水”插圖（包含河流、云朵、雪花、冰塊四個場景），提出核心問題：“生活里有水，大自然里也有水！大家看課本上的圖（指向教材），找一找自然界中的水在哪里？這些水和生活里的水一樣嗎？”；分層引導分析：液態(tài)水（河流）：“圖里的河流里有水嗎？（有）它和杯子里的水一樣嗎？（都會流動，都是液態(tài)）”；固態(tài)水（冰塊、雪花）：“圖里的冰塊和雪花是什么樣子的？（硬邦邦的，有固定形狀）我們把講臺上的冰塊拿起來摸一摸（提醒“輕輕摸，別凍手”），感覺和杯子里的水有什么不一樣？”（引導說出“冰塊硬，水軟；冰塊不會流，水會流”）；氣態(tài)水（水蒸氣）：“圖里的云朵是怎么形成的呢？其實云朵里藏著一種看不見的水——水蒸氣！現(xiàn)在我們做個小實驗，看看水蒸氣是什么樣的”（實驗準備：燒杯裝半杯冷水，用酒精燈加熱至沸騰（教師操作，提醒學生保持安全距離），在燒杯上方放一塊干凈的玻璃片）；實驗互動：“大家仔細看玻璃片下面有什么？（小水珠）這些小水珠是哪里來的？（引導學生理解“水燒開后產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣碰到冷玻璃片就變成了小水珠”）所以云朵就是很多很多小水珠聚在一起形成的，里面藏著水蒸氣！”；總結梳理：“現(xiàn)在我們知道了，水在自然界里有三種樣子——會流動的水（液態(tài)）、硬邦邦的冰塊和雪花（固態(tài)）、看不見的水蒸氣（氣態(tài)），它們都是水的不同樣子！”2.學生活動：觀察教材插圖，舉手回答“自然界里的河流有水”“還有冰塊和雪花”；輕輕觸摸冰塊，興奮地說“冰塊好涼，硬邦邦的，和杯子里的水不一樣”；專注觀察實驗，當看到玻璃片上出現(xiàn)小水珠時，小聲驚呼“玻璃片上有水珠！”，聽完教師講解后點頭：“原來云朵里的小水珠是水蒸氣變的！”；跟著教師念“液態(tài)水、固態(tài)水、氣態(tài)水，都是水”，在筆記本上用簡單圖畫記錄（畫水滴代表液態(tài)，畫小方塊代表固態(tài)，畫小圓圈代表氣態(tài)）；3.設計意圖：以教材自然界場景圖為依托，通過“觀察→觸摸→實驗”的遞進式活動，幫助學生逐步認識水的三種形態(tài)；實驗環(huán)節(jié)是突破“氣態(tài)水”認知難點的核心——用“可見的小水珠”證明“不可見的水蒸氣”存在，符合二年級學生“具象認知”的特點；總結梳理時用“簡單圖畫記錄”，降低記憶難度，同時培養(yǎng)“科學記錄”的初步意識。新知探究3：記一記——水的蹤跡記錄表1.教師活動：發(fā)放教材第5頁“自然界的水蹤跡表”，結合前面的學習補充表格內(nèi)容（如下），組織小組合作完成：“請大家看著表格，結合剛才看到的課本插圖和實驗，一起說說自然界中每種形態(tài)的水在哪里，用‘√’標出來，也可以在‘其他’欄里寫自己知道的（如‘冬天的雪花’）”：水的形態(tài)自然界中的位置找到打“√”液態(tài)水河流、湖泊、下雨固態(tài)水冰塊、雪花、冰雹氣態(tài)水云朵、水蒸氣（燒水時）其他（自己補充）教師巡視指導：對遺漏“氣態(tài)水”的小組，提醒“我們剛才做實驗時，水燒開后產(chǎn)生的水蒸氣在哪里？云朵里的水蒸氣也算哦！”；對混淆“固態(tài)水”的小組，指著教材插圖中的冰塊說“冰塊、雪花都是硬邦邦的，不會流動，它們都是固態(tài)水”；全班匯總：“現(xiàn)在請大家把自己的表格舉起來，我們一起數(shù)：有多少小組找到了液態(tài)水？多少小組找到了固態(tài)水？多少小組找到了氣態(tài)水？”（教師在黑板上畫“水滴、冰塊、云朵”符號，記錄小組數(shù)量）；2.學生活動：小組合作填寫表格，有的學生負責看教材插圖，有的學生負責回憶實驗現(xiàn)象，有的學生負責打“√”；接受教師指導，補充遺漏的內(nèi)容，如“在氣態(tài)水的位置加上云朵”“在固態(tài)水的位置加上雪花”；舉著表格參與全班匯總，興奮地喊“我們小組三種水都找到了！”；3.設計意圖：以教材探究卡為基礎，通過“小組填寫→教師指導→全班匯總”的流程，幫助學生系統(tǒng)梳理“水的存在位置與形態(tài)”，形成完整的認知框架；全班匯總環(huán)節(jié)用“符號記錄”，直觀展示學習成果，增強學生的成就感，同時讓教師快速了解全班的認知掌握情況。實踐應用：想一想——“水的小作用”與“節(jié)水小妙招”（結合教材拓展內(nèi)容）1.教師活動：展示教材第6頁“水的作用”插圖（包含小朋友喝水、農(nóng)民澆地、消防員滅火三個場景），提問：“我們找到了這么多水，那水有什么用呢？大家看課本上的圖，再想想生活里，水還能幫我們做什么？”；引導學生思考節(jié)水：“水對我們這么重要，那我們應該怎么保護它，不浪費它呢？比如洗手的時候，水龍頭應該開小一點還是大一點？”（引導說出“開小一點，用完關緊”）；設計“節(jié)水小達人”分享：“誰能告訴大家，你在家或?qū)W校里，還知道哪些節(jié)約水的好辦法？比如媽媽會不會用洗菜的水澆花？”；2.學生活動：看著教材插圖回答：“水能讓我們喝水解渴”“農(nóng)民用澆地，莊稼才能長大”；積極分享節(jié)水辦法：“我洗手的時候會把水龍頭關小”“媽媽用洗菜的水沖廁所”“我不會把杯子里的水隨便倒掉”；3.設計意圖：結合教材拓展內(nèi)容，將“水的認知”與“水的用途、節(jié)水意識”結合，落實“態(tài)度責任”素養(yǎng)；讓學生分享“節(jié)水小妙招”，避免“單向說教”，通過“同伴經(jīng)驗”強化節(jié)水意識，同時聯(lián)系生活實際，讓科學學習有“實用價值”。成果展示：“水的蹤跡地圖”小組創(chuàng)作1.教師活動：布置任務：“現(xiàn)在請大家小組合作，畫一張‘水的蹤跡地圖’——左邊畫‘生活里的水’（參考教材生活場景圖），右邊畫‘自然界的水’（參考教材自然場景圖），用不同顏色的筆畫不同形態(tài)的水（液態(tài)水用藍色，固態(tài)水用白色，氣態(tài)水用灰色），還可以加上自己找到的‘隱蔽的水’（如水果里的水、書包里的水壺）”；提供材料：大白紙、彩色筆、教材插圖復印件（貼在小組桌上，方便參考）；巡視指導：對畫圖有困難的小組，引導“先畫課本上有的場景，比如廚房水龍頭、河流，再畫自己發(fā)現(xiàn)的水”；對創(chuàng)意豐富的小組，鼓勵“可以給地圖加個標題，比如‘我們找到的水’”；小組展示：“請每個小組把地圖貼在黑板上，派代表介紹：你們的地圖上有哪些水？有沒有特別的發(fā)現(xiàn)？”；2.學生活動：小組分工合作：有的學生畫生活場景，有的學生畫自然場景，有的學生涂色，有的學生寫標題；發(fā)揮創(chuàng)意：有的小組在“生活里的水”部分畫了“書包里的水壺”，在“自然界的水”部分畫了“冬天的雪花”；代表上臺介紹：“我們的地圖上有廚房的水、河流的水，還有冰塊和云朵里的水蒸氣，我還畫了媽媽洗菜的水，因為媽媽會用它澆花！”；3.設計意圖：以“水的蹤跡地圖”為載體，將本節(jié)課的認