2024年渭南市澄城縣縣域外選調教師真題一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育史上，“產(chǎn)婆術”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A分析：蘇格拉底以其“產(chǎn)婆術”聞名，通過問答引導學生自己得出結論。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，強調教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育學之父，著有《大教學論》。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是儒家學派創(chuàng)始人，提出了許多教育思想；許慎著有《說文解字》；朱熹是宋代大儒，對教育也有深入見解。3.教育要適應人的身心發(fā)展的個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B分析：個別差異性要求教育要根據(jù)學生的不同特點進行有針對性的教育，即因材施教。循序漸進是遵循身心發(fā)展的順序性；教學相長強調師生相互促進；防微杜漸與身心發(fā)展規(guī)律關系不大。4.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C分析：教師的根本任務是教書育人，既要傳授知識，也要培養(yǎng)品德。傳授知識和開發(fā)智力是教學的部分內容；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。5.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是學校教育教學工作的指導性文件；課程標準是學科教學的指導性文件；教科書是教材的主體。6.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能進一步鞏固和運用知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是強化記憶；運用知識是檢驗學習效果。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對個別學生的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調各方面的教育影響。9.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力。教學設計能力是規(guī)劃教學的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是做出教學決策的能力。10.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力答案：C分析：自我提高內驅力是個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。學生為了改變在班集體中的排名而學習，是為了獲得地位，屬于自我提高內驅力。認知內驅力是對知識本身的興趣；附屬內驅力是為了獲得長者的贊許；交往內驅力不是常見的學習動機分類。11.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。已有的知識經(jīng)驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的思路。12.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。學生對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認知策略中的監(jiān)視策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；管理策略主要是對學習時間、環(huán)境等的管理；復述策略是記憶的策略。13.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。14.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略。列提綱屬于組織策略；尋求同學幫助屬于資源管理策略；做筆記屬于精細加工策略。15.當教師非常關注自己的生存適應性時，此教師處于成長過程中的（）階段。A.關注發(fā)展B.關注學生C.關注情境D.關注生存答案：D分析：處于關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性，他們會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，想方設法控制學生，而不是更多地考慮如何讓學生獲得學習上的進步。16.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A.陶冶教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.品德評價答案：A分析：陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法?！白寣W校的每一面墻壁都開口說話”是通過創(chuàng)設良好的環(huán)境來影響學生，屬于陶冶教育法。榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；實際鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動；品德評價法是對學生的品德進行肯定或否定的評價。17.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。18.下列屬于元認知計劃策略的是（）A.產(chǎn)生待回答的問題B.閱讀時對注意加以跟蹤C.對材料進行自我提問D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A分析：元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間都屬于元認知監(jiān)視策略。19.個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A.學習動機B.學習需要C.學習興趣D.學習期待答案：B分析：學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。20.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知過程的監(jiān)控和調節(jié)；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。21.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化不符合教師職業(yè)特點；崇高化強調教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點。22.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.課程目標答案：D分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，不屬于教育目的的層次結構。23.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D分析：壬戌學制又稱“新學制”或“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實施；癸卯學制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。24.教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）A.說服教育法B.個人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法D.品德評價法答案：B分析：個人修養(yǎng)法是指學生在教師指導下，通過自覺學習、自我反思和自我行為調節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。教師引導學生選擇座右銘進行自勵、自警、自律屬于個人修養(yǎng)法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；環(huán)境陶冶法是利用環(huán)境來感染和熏陶學生；品德評價法是對學生的品德進行肯定或否定的評價。25.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A分析：教學從本質上說是一種特殊的認識活動，是學生在教師的指導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動。它既包括教師的教，也包括學生的學，是師生雙方的共同活動，而不是單純的教師教或學生學的活動，課堂活動只是教學活動的一部分。26.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.夸美紐斯答案：D分析：夸美紐斯強調“一切知識都從感官的知覺開始的”，他認為教學應從觀察事物開始，提出了直觀性教學原則。赫爾巴特強調教師的權威作用；杜威主張“教育即生活”“學校即社會”；凱洛夫主編了《教育學》。27.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動過程；評價和反思過程包括對學習和教學效果的評估等。28.以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B分析：內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，屬于內部學習動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了獲得外在的地位、財富等；“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會的利益，屬于外部學習動機。29.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指身體的生理承受能力；及時反饋是指在學習過程中及時給予信息反饋。30.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，從而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。永恒性是指教育與人類社會共始終；歷史性是指不同歷史時期教育具有不同的特點；相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的經(jīng)濟、政治等具有能動作用。階級性是在階級社會中教育的特點，不是普遍的社會屬性。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準則；知識素養(yǎng)包括學科知識、教育教學知識等；能力素養(yǎng)包括教學能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)是教師從事教育工作的基礎。3.課程的類型有（）A.學科課程B.綜合課程C.活動課程D.隱性課程答案：ABCD分析：課程類型多樣，學科課程是以學科知識為基礎的課程；綜合課程是將多門學科知識整合的課程；活動課程是以學生的活動為中心的課程；隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程。4.教學過程的基本規(guī)律有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD分析：教學過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一、教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一。這些規(guī)律反映了教學過程中各要素之間的本質聯(lián)系。5.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是多樣的，思想品德課與其他學科教學是基本途徑；課外活動與校外活動能豐富學生的德育體驗；勞動可以培養(yǎng)學生的品德；班主任工作在德育中起著重要作用。6.班集體的基本特征有（）A.明確的共同目標B.一定的組織結構C.共同的生活準則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD分析：一個良好的班集體具有明確的共同目標，這是班集體發(fā)展的動力；一定的組織結構，如班干部等；共同的生活準則，規(guī)范成員行為；集體成員之間平等、心理相容的氛圍，促進成員之間的交流與合作。7.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調節(jié)功能答案：ABCD分析：學習動機具有激活功能，能激發(fā)個體產(chǎn)生學習行為；指向功能，使學習行為指向一定的學習目標；強化功能，維持和增強學習行為；調節(jié)功能，調節(jié)學習行為的強度、時間等。8.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的難度、呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗，豐富的經(jīng)驗有助于解決問題；定勢與功能固著會影響思維的靈活性。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素。9.教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.微格教學C.專門訓練D.對教學經(jīng)驗的反思答案：ABCD分析：教師成長與發(fā)展的基本途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，學習他人的經(jīng)驗；微格教學是對小型教學活動的訓練；專門訓練可以提升教師的專業(yè)技能；對教學經(jīng)驗的反思能促進教師的自我成長。10.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調節(jié)策略D.組織策略答案：ABC分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。組織策略屬于認知策略，用于對學習材料進行組織和整合。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會所特有的。動物界的行為只是一種本能，不屬于教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤分析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德和能力。3.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確分析：課程標準規(guī)定了學科的教學目標、內容要求等，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確分析：教學過程是學生在教師指導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識過程，具有間接性、引導性、簡捷性等特點，是一種特殊的認識過程。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，而品德形成過程是個體在外部影響下，內部思想品德的變化發(fā)展過程，二者有區(qū)別。6.班主任是班級的組織者、領導者和教育者。（）答案：正確分析：班主任在班級管理中起著重要作用，是班級的組織者、領導者和教育者，負責班級的全面工作。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于學習效果的提高，動機過強或過弱都不利于學習。8.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤分析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的情況下，定勢有助于問題的解決；但在情境發(fā)生變化時，定勢會阻礙問題的解決。9.教師的成長公式是經(jīng)驗+反思=成長。（）答案：正確分析：波斯納提出教師的成長公式是經(jīng)驗+反思=成長，強調了反思對教師成長的重要性。10.元認知就是對認知的認知。（）答案：正確分析：元認知是個體對自己認知過程的認知和調節(jié)，即對認知的認知。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教育的文化功能。參考答案：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過對文化的選擇和整理，將優(yōu)秀的文化傳遞給下一代，并使其得以保存。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育可以促進不同地區(qū)、不同民族之間的文化交流與融合。（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，推動文化的創(chuàng)新和發(fā)展。（4）教育具有活化文化的作用。教育可以將存儲形態(tài)的文化轉化為現(xiàn)實活躍的文化。2.簡述教師勞動的特點。參考答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的勞動場所界限。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。3.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。參考答案：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應關注學生的興趣和需求，激發(fā)他們的學習動力。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過教育讓學生樹立遠大的志向，培養(yǎng)成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學生相信自己有能力完成學習任務。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，增強學習的信心。（5）用各種方法激發(fā)學生的學習興趣。如采用多樣化的教學方法、創(chuàng)設有趣的學習情境等。4.簡述班主任工作的主要內容。參考答案：（1）了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎，包括了解學生的個體和群體情況。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，要建立班級目標、培養(yǎng)班干部等。（3）做好個別教育工作。針對不同學生的特點進行教育，包括優(yōu)秀生、中等生和后進生的教育。（4）協(xié)調校內外各種教育力量。協(xié)調學校、家庭和社會的教育影響，形成教育合力。（5）操行評定。對學生的品德進行評價，促進學生的發(fā)展。（6）班主任工作計劃與總結。制定合理的工作計劃，并進行總結反思。五、論述題（每題10分，共20分）1.論述教學過程中