五年級(jí)責(zé)任教育教案一、教學(xué)基本信息作為五年級(jí)的道德與法治教師，我常觀察到班里孩子的成長(zhǎng)變化：他們開始有獨(dú)立意識(shí)，卻偶爾因貪玩忘記值日；能說(shuō)出”要負(fù)責(zé)”的道理，卻在整理書包、完成作業(yè)時(shí)丟三落四。基于這些真實(shí)的觀察，我設(shè)計(jì)了本節(jié)以”責(zé)任”為主題的課程。本課面向五年級(jí)學(xué)生，學(xué)科為道德與法治，課時(shí)安排1課時(shí)（40分鐘），依托統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材中”責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”單元展開，同時(shí)結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的具體場(chǎng)景進(jìn)行拓展。二、教學(xué)目標(biāo)站在講臺(tái)上，我總想著：責(zé)任教育不能是空泛的口號(hào)，得讓孩子從心里明白”為什么要負(fù)責(zé)”，更要知道”怎么負(fù)責(zé)”?；诖?，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度——知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生理解責(zé)任的基本內(nèi)涵，知道責(zé)任與角色緊密相關(guān)，能列舉家庭、學(xué)校、社會(huì)中不同角色對(duì)應(yīng)的具體責(zé)任；能力目標(biāo)：通過(guò)案例分析、情境模擬等活動(dòng)，提升學(xué)生分辨”負(fù)責(zé)任行為”與”不負(fù)責(zé)任行為”的能力，初步學(xué)會(huì)制定個(gè)人責(zé)任計(jì)劃表；情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的責(zé)任意識(shí)，讓”對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)”的觀念產(chǎn)生情感共鳴，愿意主動(dòng)承擔(dān)屬于自己的那份責(zé)任。三、教學(xué)重難點(diǎn)從日常觀察來(lái)看，五年級(jí)孩子對(duì)”責(zé)任”的認(rèn)知多停留在”老師說(shuō)要這樣做”的表層，真正內(nèi)化為行動(dòng)還需要推力。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解責(zé)任的內(nèi)涵，明確不同角色對(duì)應(yīng)的具體責(zé)任；教學(xué)難點(diǎn)則是：將責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為日常行為，尤其是在無(wú)人監(jiān)督時(shí)仍能堅(jiān)持對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)。就像上周值日時(shí)，小宇悄悄把垃圾掃到講臺(tái)底下，他知道”要值日”，卻沒理解”值日的責(zé)任是讓教室真正干凈”——這就是認(rèn)知與行動(dòng)的差距，也是我要重點(diǎn)突破的地方。四、教學(xué)方法責(zé)任教育得”動(dòng)起來(lái)”，光靠講道理孩子記不住。我準(zhǔn)備了四種方法：情境教學(xué)法：用學(xué)生熟悉的”忘帶作業(yè)”“值日偷懶”等場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诰唧w事件中感受責(zé)任的重要性；小組討論法：通過(guò)”我的責(zé)任清單”“如果我是他”等話題，鼓勵(lì)學(xué)生分享真實(shí)經(jīng)歷，在思維碰撞中深化理解；角色扮演法：設(shè)置”家庭責(zé)任劇場(chǎng)”“班級(jí)責(zé)任小法庭”等活動(dòng)，讓學(xué)生代入不同角色，體驗(yàn)責(zé)任的具體表現(xiàn)；榜樣示范法：收集班里”責(zé)任小達(dá)人”的真實(shí)故事（比如連續(xù)三個(gè)月主動(dòng)照顧植物角的小美），用身邊的例子傳遞正能量。五、教學(xué)準(zhǔn)備為了讓課堂更有代入感，我提前做了這些準(zhǔn)備：多媒體課件：包含5張學(xué)生日常場(chǎng)景圖（忘帶作業(yè)本、認(rèn)真值日、幫助同學(xué)撿文具等）、2段短視頻（一段是學(xué)生因沒帶美術(shù)工具影響小組活動(dòng)，另一段是班干部主動(dòng)整理圖書角）；學(xué)生課前調(diào)查：提前讓學(xué)生完成”我的責(zé)任小調(diào)查”，內(nèi)容包括”在家承擔(dān)的家務(wù)”“在班級(jí)負(fù)責(zé)的任務(wù)”“最近一次沒做好責(zé)任的事及感受”；道具材料：準(zhǔn)備書包、作業(yè)本、勞動(dòng)工具等實(shí)物道具，用于情境模擬；制作”責(zé)任樹”海報(bào)（樹干貼”我的責(zé)任”，樹枝留空讓學(xué)生貼自己的責(zé)任卡）；案例集：整理3個(gè)班級(jí)真實(shí)案例（如”數(shù)學(xué)課代表漏發(fā)練習(xí)冊(cè)導(dǎo)致同學(xué)沒作業(yè)寫”“衛(wèi)生委員主動(dòng)檢查每個(gè)抽屜是否干凈”），用于分析討論。六、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：從”小麻煩”說(shuō)起（5分鐘）上課鈴剛響，我舉起手里的一個(gè)皺巴巴的作業(yè)本：“這是今早收作業(yè)時(shí)撿到的，上面寫著’小明的數(shù)學(xué)作業(yè)’?？尚∶髡f(shuō)他昨晚明明裝進(jìn)書包了，你們猜猜可能發(fā)生了什么？”孩子們立刻七嘴八舌：“可能他收拾書包時(shí)只顧著玩，沒放好！”“說(shuō)不定早上急著出門，書包沒拉好，作業(yè)掉出來(lái)了！”我順勢(shì)追問(wèn)：“如果小明經(jīng)常這樣，會(huì)有什么后果？”“他自己交不上作業(yè)會(huì)被老師批評(píng)！”“小組積分會(huì)被扣，影響我們組評(píng)優(yōu)！”小航的聲音里帶著著急——這正是我要的共鳴。“看來(lái)，收拾書包不只是’裝東西’，更是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、對(duì)小組負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。那到底什么是責(zé)任？今天我們就一起找找答案?！庇煤⒆由磉叺摹毙÷闊睂?dǎo)入，課堂的氛圍一下就活了。（二）探究責(zé)任：從案例中找答案（12分鐘）我播放課前準(zhǔn)備的兩段短視頻：第一段里，美術(shù)課上，小林沒帶彩筆，只能找同桌借，可同桌的彩筆不夠用，兩人都沒完成作品；第二段里，午休時(shí)，圖書管理員小雨悄悄把散落在地上的繪本一本本擺回書架，還在破損的書角貼了透明膠?！翱赐赀@兩段，你覺得誰(shuí)在負(fù)責(zé)任？誰(shuí)沒做好？為什么？”問(wèn)題剛拋出，小手就舉成了一片?！靶×譀]帶彩筆，影響了自己和同桌，他沒對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)！”“小雨整理圖書，保護(hù)了班級(jí)財(cái)產(chǎn)，她在負(fù)責(zé)！”小蕊的分析頭頭是道。我拿出課前收集的班級(jí)案例集，翻到”數(shù)學(xué)課代表漏發(fā)練習(xí)冊(cè)”的故事：“數(shù)學(xué)課代表小陽(yáng)說(shuō)他著急去上體育課，就隨便把練習(xí)冊(cè)堆在講臺(tái)上，結(jié)果有三個(gè)同學(xué)沒拿到。你們覺得小陽(yáng)的責(zé)任是什么？他哪里沒做好？”“課代表的責(zé)任是把練習(xí)冊(cè)準(zhǔn)確發(fā)到每個(gè)同學(xué)手里！”“他只想著自己玩，沒考慮到同學(xué)需要作業(yè)，這是不負(fù)責(zé)任！”孩子們的聲音越來(lái)越亮。我趁機(jī)總結(jié)：“責(zé)任就是我們?cè)诓煌巧聭?yīng)該做的事，做好了能讓自己安心、讓別人方便；沒做好，可能會(huì)給大家?guī)?lái)麻煩。”這時(shí)候，我看到平時(shí)總愛開小差的小宇也坐直了身子——他應(yīng)該想起上周值日時(shí)偷偷掃垃圾的事了。（三）角色責(zé)任：我的責(zé)任有哪些（15分鐘）“我們每天都在扮演不同的角色，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在生活中扮演了哪些角色？”“我是學(xué)生、兒子、小組長(zhǎng)！”“我是姐姐、班級(jí)的衛(wèi)生委員！”孩子們的答案像小珠子一樣蹦出來(lái)。我把學(xué)生分成三組，分別討論”家庭中的責(zé)任”“學(xué)校中的責(zé)任”“社會(huì)中的責(zé)任”，并讓他們結(jié)合課前調(diào)查分享例子。家庭組的小美搶先說(shuō)：“我調(diào)查到自己每天要洗碗，可上周有三天我偷懶沒洗，媽媽加班回來(lái)還要收拾，我覺得特別內(nèi)疚。”她的話讓好幾個(gè)孩子低下了頭——看來(lái)不少人有類似經(jīng)歷。學(xué)校組的小杰舉起課前畫的”責(zé)任清單”：“我是語(yǔ)文課代表，責(zé)任是收作業(yè)、提醒同學(xué)帶書；作為組員，我要按時(shí)完成小組任務(wù)?！彼那鍐紊线€畫了小太陽(yáng)，看得出很認(rèn)真。社會(huì)組的討論稍微有點(diǎn)難，我補(bǔ)充了”坐公交車給老人讓座”“不亂丟垃圾”等例子，小琪眼睛一亮：“對(duì)！上周我和媽媽去超市，看到有人把購(gòu)物車隨便停在路中間，我和媽媽一起推回了指定位置，這也算負(fù)責(zé)任吧？”我用力點(diǎn)頭：“當(dāng)然！這就是對(duì)社會(huì)環(huán)境負(fù)責(zé)?！庇懻摻Y(jié)束后，我讓每個(gè)小組派代表把責(zé)任寫在”責(zé)任樹”的樹枝上。不一會(huì)兒，“家庭責(zé)任”樹枝上有了”倒垃圾”“給弟弟講故事”；“學(xué)校責(zé)任”樹枝上有了”擦黑板”“檢查眼保健操”；“社會(huì)責(zé)任”樹枝上有了”分類垃圾”“幫助迷路的人”——這棵”責(zé)任樹”，正慢慢長(zhǎng)出屬于孩子們的”責(zé)任果實(shí)”。（四）責(zé)任行動(dòng)：我能這樣做（8分鐘）“知道了責(zé)任，更要落實(shí)到行動(dòng)?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出紙和筆，寫下’今天起，我要為_（角色）承擔(dān)_責(zé)任，具體行動(dòng)是____’。”教室里響起沙沙的寫字聲。小宇寫：“我是五年級(jí)（3）班的學(xué)生，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具體行動(dòng)是每天放學(xué)前檢查書包，把課本、作業(yè)按課程表放好。”這讓我想起他今早交作業(yè)時(shí)手忙腳亂的樣子，看來(lái)他真的在反思。小美寫：“我是媽媽的女兒，要對(duì)家庭負(fù)責(zé)，具體行動(dòng)是每天晚飯后主動(dòng)洗碗，周末幫媽媽晾衣服?！彼淖钟悬c(diǎn)歪，但一筆一劃都很認(rèn)真。寫完后，我讓孩子們把責(zé)任卡貼在”責(zé)任樹”上，并邀請(qǐng)3個(gè)同學(xué)分享。小琪舉著卡片說(shuō)：“我是班級(jí)的圖書管理員，要對(duì)圖書角負(fù)責(zé)，具體行動(dòng)是每天午休時(shí)整理圖書，記錄損壞的書并報(bào)告老師?！迸_(tái)下響起掌聲——這掌聲，是對(duì)同伴的認(rèn)可，更是對(duì)責(zé)任的共鳴。（五）總結(jié)升華：責(zé)任在我心（5分鐘）課接近尾聲，我播放了一段輕音樂，拿起孩子們的責(zé)任卡說(shuō)：“這些卡片上的字可能不夠漂亮，行動(dòng)可能不夠完美，但最重要的是，你們已經(jīng)在心里種下了責(zé)任的種子。”我指著”責(zé)任樹”說(shuō)：“這棵樹會(huì)放在教室后面，接下來(lái)的一個(gè)月，我們每周都會(huì)檢查自己的責(zé)任完成情況。如果做到了，就在卡片上貼一顆小星星；如果暫時(shí)沒做好，我們一起想辦法改進(jìn)?！弊詈?，我?guī)е⒆觽円黄鹫f(shuō)：“責(zé)任不是別人的要求，是我對(duì)自己、對(duì)家人、對(duì)班級(jí)、對(duì)社會(huì)的愛。從今天起，我要做一個(gè)有責(zé)任的人！”孩子們的聲音響亮而堅(jiān)定，小宇的眼睛亮晶晶的——我知道，這節(jié)課的種子，已經(jīng)開始發(fā)芽了。七、教學(xué)反思下課后，我看著貼滿責(zé)任卡的”責(zé)任樹”，心里既溫暖又有思考。成功之處：課堂緊扣學(xué)生生活實(shí)際，用”忘帶作業(yè)”“值日偷懶”等真實(shí)場(chǎng)景引發(fā)共鳴，孩子們參與度很高，討論時(shí)能結(jié)合自己的經(jīng)歷分享，情感表達(dá)真摯。“責(zé)任樹”的設(shè)計(jì)讓抽象的責(zé)任變得可視化，孩子們寫下的具體行動(dòng)，說(shuō)明他們真正理解了”責(zé)任要落實(shí)到小事”。不足與改進(jìn)：個(gè)別性格內(nèi)向的孩子在小組討論中發(fā)言較少，后續(xù)可以采用”同桌先分享再全班交流”的方式，給他們更多表達(dá)