教師招聘之《幼兒教師招聘》考試押題密卷第一部分單選題(30題)1、機關文書部門或業(yè)務部門在年終或第二年上半年對歸卷的文件材料進行整理等工作，稱為（）。

A.平時歸卷

B.組合案卷

C.案卷編目

D.案卷排列

【答案】：B

【解析】本題可對各選項進行逐一分析，從而判斷哪個選項符合機關文書部門或業(yè)務部門在年終或第二年上半年對歸卷的文件材料進行整理等工作的描述。A選項“平時歸卷”：平時歸卷是指文書人員在文件處理過程中，按照立卷類目，隨時將處理完畢的文件歸入預先設置好的卷夾內(nèi)的工作，它強調(diào)的是日常文件處理過程中的隨時歸卷，并非在年終或第二年上半年對歸卷的文件材料進行整理工作，所以A選項不符合題意。B選項“組合案卷”：組合案卷是機關文書部門或業(yè)務部門在年終或第二年上半年對歸卷的文件材料進行系統(tǒng)整理和編目，形成一個個保管單位即案卷的工作，這與題干中所描述的在年終或第二年上半年對歸卷的文件材料進行整理等工作相符合，所以B選項正確。C選項“案卷編目”：案卷編目是對已經(jīng)組合好的案卷進行編目，主要是為了便于保管和查找利用案卷而編制的目錄，它是組合案卷之后的一個步驟，并非對歸卷文件材料進行整理的統(tǒng)稱，所以C選項不符合題意。D選項“案卷排列”：案卷排列是指按照一定的方法和規(guī)律對已經(jīng)編目的案卷進行有序排列，以便于管理和查找，它是在完成案卷編目之后進行的一項工作，不是對歸卷文件材料進行整理的主要工作，所以D選項不符合題意。綜上，本題答案選B。2、兒童年齡越小，視力可塑性越強，因此弱視的最佳治療年齡為（）

A.1～3歲

B.3～6歲

C.6～12歲

D.6～9歲

【答案】：B

【解析】本題主要考查弱視的最佳治療年齡，破題點在于了解兒童視力可塑性與治療年齡的關系。兒童年齡越小，視力可塑性越強，對于弱視的治療效果也就越好。在各選項所涉及的年齡段中，3-6歲這個階段既保證了兒童具備一定的生理和心理基礎來配合治療，又處于視力快速發(fā)育且可塑性較強的時期。選項A，1-3歲兒童年齡過小，自身認知和配合能力較差，在進行弱視治療時存在諸多不便，且可能無法很好地配合相關檢查和治療措施，所以該年齡段并非最佳治療年齡。選項C，6-12歲階段，兒童的視力發(fā)育已經(jīng)逐漸趨于穩(wěn)定，可塑性相比3-6歲有所降低，治療效果可能不如在更早的合適階段進行治療，因此也不是最佳治療年齡。選項D，6-9歲同樣處于視力發(fā)育相對穩(wěn)定、可塑性有所下降的時期，不如3-6歲時治療效果理想，不是最佳的治療年齡段。綜上，弱視的最佳治療年齡為3-6歲，答案選B。3、人生頭2～3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)是（）。

A.手眼協(xié)調(diào)動作

B.獨立性的出現(xiàn)

C.堅持性的出現(xiàn)

D.分離焦慮的出現(xiàn)

【答案】：B

【解析】本題主要考查人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。首先分析選項A，手眼協(xié)調(diào)動作主要是嬰兒在感知覺和動作發(fā)展過程中的一個重要表現(xiàn)，它體現(xiàn)了嬰兒視覺和手部動作的協(xié)調(diào)配合能力，但并非是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，故A選項不符合題意。選項B，獨立性的出現(xiàn)是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。在這一時期，兒童開始逐漸表現(xiàn)出想要自己獨立做事的愿望，如堅持自己穿衣、吃飯等，這種獨立性的發(fā)展標志著兒童心理的重要進步，意味著他們開始從對成人的依賴向自主探索轉(zhuǎn)變，所以B選項正確。選項C，堅持性是個體在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠持續(xù)努力、不輕易放棄的一種品質(zhì)。雖然在兒童發(fā)展過程中堅持性也會逐漸發(fā)展，但它并不是頭2-3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，故C選項不正確。選項D，分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應，它更多地反映了兒童對熟悉環(huán)境和親人的依賴以及對陌生環(huán)境的不安全感，并非心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，故D選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。4、“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！边@首詩描述的傳統(tǒng)節(jié)令是（）

A.端午節(jié)

B.元宵節(jié)

C.重陽節(jié)

D.清明節(jié)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)詩句中的關鍵信息來判斷所描述的傳統(tǒng)節(jié)令。詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中提到了“登高”和“插茱萸”這兩個重要習俗。在我國傳統(tǒng)節(jié)日中，重陽節(jié)有登高遠眺、佩戴茱萸的習俗。選項A，端午節(jié)的習俗主要有吃粽子、賽龍舟、掛艾草等，與詩句中的習俗不符。選項B，元宵節(jié)的習俗有賞花燈、吃元宵、猜燈謎等，與詩句所描述的內(nèi)容不相關。選項D，清明節(jié)的習俗是掃墓祭祖、踏青等，也不符合詩句中的習俗特征。因此，這首詩描述的傳統(tǒng)節(jié)令是重陽節(jié)，答案選C。5、下列關于幼兒教師言語、行為有利于幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的是（）。

A.某幼兒教師批評了一個尿褲子的3歲幼兒，說：“你尿褲子，太丟人了，去邊上反思去?！痹摻處煘樽约旱难哉Z辯解說，這樣做有助于幼兒抵抗挫折能力的培養(yǎng)

B.某幼兒教師在與幼兒互動時，對不愿意參加互動的兒童說：“如果你現(xiàn)在不參加，以后都不要到幼兒園來了?！痹撚變航處熣J為對幼兒來說，必要的威脅與恐嚇是有效的教育手段

C.某幼兒教師在教學過程中對班級里相貌漂亮的小朋友極為關注，對那些長相一般的小朋友有所忽視，對此行為，她解釋道：“愛美之心，人皆有之，我有這樣的表現(xiàn)也算人之常情吧?！?/p>

D.某幼兒教師對正在搭積木的小朋友說：“你做得真好，你真是太能干了?！倍@個小朋友僅僅是把幾塊積木摞在一起。該教師解釋說，雖然孩子搭的很簡單，但是對孩子的鼓勵有助于孩子的創(chuàng)造性發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒教師言語、行為對幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的影響，需要判斷各選項中教師的行為和解釋是否有利于幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設。A選項：幼兒教師批評尿褲子的3歲幼兒，稱其“太丟人了，去邊上反思去”，還認為這樣做有助于培養(yǎng)幼兒抵抗挫折能力。但3歲幼兒尿褲子是常見現(xiàn)象，此年齡段的幼兒身心發(fā)展還不完善，不適合用如此嚴厲且傷害自尊的方式教育。這種言語會讓幼兒產(chǎn)生自卑心理，不利于幼兒的心理健康發(fā)展，也不利于創(chuàng)設積極的幼兒園精神環(huán)境。B選項：教師對不愿意參加互動的兒童說“如果你現(xiàn)在不參加，以后都不要到幼兒園來了”，并認為必要的威脅與恐嚇是有效的教育手段。這種威脅恐嚇的言語會讓幼兒產(chǎn)生恐懼、不安的情緒，破壞了幼兒在幼兒園的安全感，不利于建立和諧、溫暖的師幼關系，對幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設起到負面影響。C選項：教師在教學過程中對相貌漂亮的小朋友極為關注，對長相一般的小朋友有所忽視，還以“愛美之心，人皆有之”來解釋。教師的這種區(qū)別對待行為會讓長相一般的小朋友感到被冷落和不被重視，容易使幼兒產(chǎn)生自我懷疑和不自信，破壞了班級公平、和諧的氛圍，不利于良好精神環(huán)境的營造。D選項：教師對正在搭積木的小朋友說“你做得真好，你真是太能干了”，即便小朋友只是簡單地把幾塊積木摞在一起，教師認為鼓勵有助于孩子的創(chuàng)造性發(fā)展。這種積極的鼓勵言語能夠增強幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)造力，營造了積極向上、支持鼓勵的班級氛圍，有利于幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設。綜上，正確答案是D。6、個體發(fā)展是指個體從出生到老年（）有規(guī)律的變化過程。

A.身體

B.心理

C.身心

D.行為

E.習慣

【答案】：C

【解析】本題考查個體發(fā)展的概念。個體發(fā)展是指個體從出生到老年身心有規(guī)律的變化過程，“身心”包含了身體和心理兩個方面。選項A“身體”僅強調(diào)了生理層面，不全面；選項B“心理”僅側(cè)重于精神層面，也不全面；選項D“行為”是個體身心發(fā)展的外在表現(xiàn)，并非發(fā)展的主體內(nèi)容；選項E“習慣”是個體在長期生活中形成的行為方式，同樣不能代表個體發(fā)展的完整范疇。因此，正確答案是C。"7、王老師引導幼兒觀察并說出正方形和長方形的異同時，晨晨說：“我發(fā)現(xiàn)它們都有四條邊和四個角?！蓖趵蠋燅R上回應：“你發(fā)現(xiàn)它們都有四條邊和四個角嗎？”王老師采用的是（）回應策略。

A.反復

B.提煉

C.重復

D.追問

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的回應策略的定義，結合題干中王老師的回應方式來進行分析。選項A：反復反復策略通常是指多次重復某個內(nèi)容，且可能在不同情境或時間點進行強調(diào)，具有一定的持續(xù)性和多樣性，并非簡單地再次表述。在本題中，王老師只是單純重復了晨晨的話，并非通過多次在不同情境下重復來強調(diào)內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項B：提煉提煉回應策略是指教師對幼兒的話語進行總結、概括，提取其關鍵信息并以更精煉的方式表達出來。而題干中王老師直接重復了晨晨的原話，并沒有對晨晨的話語進行總結提煉，因此該選項也不正確。選項C：重復重復回應策略即直接重復幼兒所說的內(nèi)容。在本題中，晨晨說“我發(fā)現(xiàn)它們都有四條邊和四個角”，王老師回應“你發(fā)現(xiàn)它們都有四條邊和四個角嗎”，王老師直接重復了晨晨話語中的關鍵內(nèi)容，符合重復回應策略的定義，所以該選項正確。選項D：追問追問是在幼兒表述后，教師進一步提出問題，引導幼兒深入思考、拓展內(nèi)容。但題干里王老師只是重復了晨晨的話，并沒有提出新的問題讓晨晨進一步思考，所以該選項不符合要求。綜上，本題正確答案選C。8、下列哪一項表述不符合新課程倡導的教學觀?()

A.教學只重過程，不重結果

B.教學關注學科，更關注人

C.教學是師生交

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)新課程倡導的教學觀相關內(nèi)容，對各選項進行逐一分析。選項A：教學只重過程，不重結果新課程倡導教學過程與結果并重，教學過程是達成教學結果的重要途徑，而教學結果是教學過程的階段性呈現(xiàn)和反饋，二者相輔相成，缺一不可。只重過程不重結果，會導致教學缺乏明確的目標和成效評估，難以提升教學質(zhì)量和學生的學習效果。所以該表述不符合新課程倡導的教學觀。選項B：教學關注學科，更關注人新課程強調(diào)以人為本的教育理念，在教學中既要關注學科知識的傳授，更要關注學生的全面發(fā)展，包括學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及學生的個性差異和需求等。關注人能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生的身心健康和長遠發(fā)展，符合新課程倡導的教學觀。綜上，答案選A。9、愛因斯沃斯測量出的依戀的三種類型中，（）在兒童中所占比例最多。

A.焦慮回避型

B.安全依戀型

C.焦慮反抗型

D.被動退縮型

【答案】：B

【解析】本題主要考查愛因斯沃斯測量出的依戀的三種類型中在兒童中所占比例最多的類型。愛因斯沃斯通過實驗等方式，將兒童的依戀類型劃分為焦慮回避型、安全依戀型、焦慮反抗型三種。其中，安全依戀型的兒童在與母親分離時會表現(xiàn)出適度的不安，母親回來后能很快得到安慰并恢復平靜，這種類型的兒童能夠建立起健康、穩(wěn)定的情感關系。在兒童群體中，大部分兒童都能夠形成安全依戀型，因為正常的養(yǎng)育環(huán)境和良好的親子互動有利于這種依戀類型的形成。而焦慮回避型兒童對母親的離開和回來表現(xiàn)得較為冷漠，不太在意母親的行為；焦慮反抗型兒童在母親離開時會極度反抗，母親回來后又難以安撫，這兩種類型的兒童在整體兒童群體中所占比例相對較少。題干中并沒有“被動退縮型”這一依戀類型，因此選項D不符合題意。綜上，在兒童中所占比例最多的依戀類型是安全依戀型，本題正確答案選B。10、幼兒夏季每天的戶外活動時間不應少于（）。

A.3-4個小時

B.2~3個小時

C.5~6個小時

D.半小時

E.15分鐘

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒夏季每天戶外活動時間的相關知識。對于幼兒來說，夏季進行適當?shù)膽敉饣顒佑兄谄渖眢w健康和成長。選項A“3-4個小時”，這個時長既能保證幼兒充分接觸自然、進行身體鍛煉，又符合幼兒身體的承受能力，是比較科學合理的戶外活動時間。選項B“2-3個小時”，時長相對較短，不能滿足幼兒在夏季充分活動和發(fā)展的需求。選項C“5-6個小時”，這個時長過長，幼兒體力有限，過長時間的戶外活動可能導致幼兒疲勞，甚至可能因長時間暴露在陽光下而出現(xiàn)中暑等問題，不利于幼兒的身體健康。選項D“半小時”和選項E“15分鐘”，時間過短，無法達到戶外活動促進幼兒健康成長的目的。綜上所述，幼兒夏季每天的戶外活動時間不應少于3-4個小時，本題正確答案選A。11、對幼兒發(fā)展狀況評估的目的是（）。

A.進行篩選、排隊

B.促進教師反思性成長

C.提高保教質(zhì)量

D.了解幼兒的發(fā)展需要

【答案】：D

【解析】本題考查對幼兒發(fā)展狀況評估目的的理解。逐一分析各選項：-選項A：對幼兒發(fā)展狀況進行評估，目的并非是將幼兒進行篩選、排隊，這種做法不符合科學的幼兒教育理念，也不利于幼兒的全面發(fā)展，所以該選項錯誤。-選項B：促進教師反思性成長雖然可能是評估帶來的一個間接結果，但不是評估的主要目的。評估的重點應圍繞幼兒本身，而非以教師成長為主要目標，所以該選項錯誤。-選項C：提高保教質(zhì)量是幼兒教育工作的一個整體目標，對幼兒發(fā)展狀況評估是了解幼兒的手段，而不是直接目的，所以該選項錯誤。-選項D：對幼兒發(fā)展狀況進行評估，其關鍵目的是深入了解幼兒的發(fā)展需要，這樣才能根據(jù)幼兒的實際情況提供適宜的教育和幫助，促進幼兒的健康成長和發(fā)展，所以該選項正確。綜上，答案選D。12、下列哪種方式是幼兒教師與家長談話交往時較好的方式?（）

A.談話時不涉及別的孩子，以平等的身份采用日常用語與家長交談

B.只是向家長報告孩子的優(yōu)點，讓家長高興

C.對存在問題的孩子，向家長指出他們的教育觀有問題

D.只是向家長談幼兒的問題，要家長注意或配合教育孩子

【答案】：A

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析來判斷其是否為幼兒教師與家長談話交往時較好的方式。A選項：談話時不涉及別的孩子，以平等的身份采用日常用語與家長交談。這種方式尊重家長和孩子的隱私與個體差異，平等的身份更有利于建立良好的溝通氛圍，日常用語也能讓交流更加親切自然、易于接受，有助于教師與家長之間建立和諧的關系，是較好的溝通方式。B選項：只是向家長報告孩子的優(yōu)點，讓家長高興。這種方式過于片面，只關注孩子的優(yōu)點而忽略了孩子可能存在的問題，不利于家長全面了解孩子的情況，也無法針對性地對孩子進行教育和引導，不能達成有效的交流與教育目的。C選項：對存在問題的孩子，向家長指出他們的教育觀有問題。直接指出家長教育觀有問題容易引起家長的反感和抵觸情緒，破壞教師與家長之間的關系，不利于后續(xù)的溝通和對孩子的共同教育，不是合適的交流方式。D選項：只是向家長談幼兒的問題，要家長注意或配合教育孩子。只談問題會讓家長感到壓力，且沒有提及孩子的優(yōu)點和進步，容易使家長對孩子失去信心，也不利于建立良好的家園溝通合作關系。綜上，幼兒教師與家長談話交往時較好的方式是A選項所描述的，答案選A。13、人類短時記憶的廣度約為（）。

A.5±2個信息單位

B.6±2個信息單位

C.7±2個信息單位

D.8±2個信息單位

【答案】：C

【解析】本題主要考查人類短時記憶廣度的相關知識。短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶系統(tǒng)。研究表明，人類短時記憶的廣度約為7±2個信息單位，即一般人在短時記憶中大約能夠同時容納5到9個信息單元。選項A的5±2個信息單位、選項B的6±2個信息單位以及選項D的8±2個信息單位均不符合這一科學結論。所以本題正確答案是C。"14、對幼兒園幼兒活動的正確理解是（）。

A.讓兒童盡情地隨意玩耍

B.在安全的前提下按課程的要求活動

C.為兒童舒展筋骨而進行活動

D.教育過程就是活動過程，是促進兒童身心健康發(fā)展的過程，

【答案】：D

【解析】本題可通過對每個選項進行分析，判斷其是否為對幼兒園幼兒活動的正確理解。A選項：讓兒童盡情地隨意玩耍這種表述過于片面和絕對。幼兒園幼兒活動是具有一定教育意義和目的的，并非單純讓兒童無目的、隨意地玩耍。這種沒有引導和教育價值的活動無法促進幼兒全面發(fā)展，所以A選項錯誤。B選項：在安全的前提下按課程的要求活動，雖然強調(diào)了安全和課程要求，但它忽略了幼兒活動的本質(zhì)內(nèi)涵。幼兒園的幼兒活動不應僅僅局限于課程要求，更重要的是要關注幼兒的身心健康和發(fā)展，過于強調(diào)課程要求可能會束縛幼兒的天性和創(chuàng)造力，所以B選項錯誤。C選項：為兒童舒展筋骨而進行活動，此說法只關注到了活動對幼兒身體方面的作用，而忽視了幼兒活動在認知、情感、社會交往等多方面的教育價值。幼兒活動不僅僅是為了身體運動，還包括智力、情感等多方面的培養(yǎng)，所以C選項錯誤。D選項：教育過程就是活動過程，是促進兒童身心健康發(fā)展的過程。該表述準確地概括了幼兒園幼兒活動的本質(zhì)，幼兒在活動過程中既能鍛煉身體，又能獲得認知、情感、社會交往等多方面的發(fā)展，符合對幼兒園幼兒活動的正確理解，所以D選項正確。綜上，本題正確答案是D。15、衡量社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的主要標志是（）

A.勞動資料

B.勞動對象

C.生產(chǎn)工具

D.生產(chǎn)的產(chǎn)品

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表內(nèi)容的含義及在衡量社會生產(chǎn)力發(fā)展水平中的作用來進行分析。選項A：勞動資料勞動資料是勞動者在勞動過程中用來改變或影響勞動對象的一切物質(zhì)資料或物質(zhì)條件，它包括生產(chǎn)工具、生產(chǎn)建筑物、道路、運河等。勞動資料范圍較為寬泛，雖然對生產(chǎn)活動很重要，但它并非衡量社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的主要標志。選項B：勞動對象勞動對象是把自己的勞動加在其上的一切物質(zhì)資料，它分為兩類：一類是沒有經(jīng)過加工的自然環(huán)境中的物質(zhì)，如礦藏、森林等；另一類是經(jīng)過加工的原材料，如棉花、鋼鐵等。勞動對象是生產(chǎn)力中一個不可或缺的要素，但它本身的變化并不能直接體現(xiàn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平。選項C：生產(chǎn)工具生產(chǎn)工具是人們在生產(chǎn)過程中用來直接對勞動對象進行加工的物件，它是勞動資料的基本的和主要的部分，是機械性的勞動資料。生產(chǎn)工具的發(fā)展水平直接反映了人類改造自然的能力，生產(chǎn)工具越先進，人類對自然的改造能力就越強，社會生產(chǎn)力發(fā)展水平也就越高。因此，生產(chǎn)工具是衡量社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的主要標志，該選項正確。選項D：生產(chǎn)的產(chǎn)品生產(chǎn)的產(chǎn)品是生產(chǎn)過程的結果，它受到生產(chǎn)工具、勞動者素質(zhì)、勞動對象等多種因素的影響。產(chǎn)品的數(shù)量、質(zhì)量和種類等可以在一定程度上反映生產(chǎn)力的發(fā)展狀況，但不能作為衡量社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的主要標志。綜上，本題答案選C。16、我國文學史上標志著文人五言詩成熟的作品是（）。

A.《陌上?！?/p>

B.班固《詠史》

C.《古詩十九首》

D.《孔雀東南飛》

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項作品的特點，結合文人五言詩成熟的標志來進行分析。選項A《陌上?！肥菨h樂府中的一首長篇敘事詩，它采用了雜言體，并不是純粹的五言詩，因此它不能作為文人五言詩成熟的標志，所以A選項錯誤。選項B班固的《詠史》是現(xiàn)存東漢文人最早的完整五言詩，但這首詩語言質(zhì)樸，敘事平鋪直敘，藝術表現(xiàn)上比較稚嫩，尚處于文人五言詩的早期發(fā)展階段，未達到成熟的程度，所以B選項錯誤。選項C《古詩十九首》是中國古代文人五言詩選輯，它在藝術上達到了相當成熟的階段。其語言自然樸素而又精煉工切，情感真摯深沉，具有很高的藝術感染力；在表現(xiàn)手法上，多用比興、象征等手法，委婉含蓄地表達情感，體現(xiàn)了文人五言詩的高度藝術水準，標志著文人五言詩的成熟，所以C選項正確。選項D《孔雀東南飛》是中國文學史上第一部長篇敘事詩，也是樂府詩發(fā)展史上的高峰之作，它同樣是雜言詩，并非單純的五言詩，不能作為文人五言詩成熟的標志，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選C。17、最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家是（）。

A.蒙臺梭利

B.陳鶴琴

C.福祿培爾

D.夸美紐斯

【答案】：C

【解析】本題主要考查對最先提出幼兒園教育游戲化方法教育家的了解。我們來逐一分析各個選項：選項A：蒙臺梭利：蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她創(chuàng)立了蒙臺梭利教育法，強調(diào)兒童的自主活動和自我教育，通過設計一系列教具來促進兒童的感官發(fā)展和智力提升，但她并非最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家。選項B：陳鶴琴：陳鶴琴是中國著名兒童教育家、兒童心理學家，他提出了“活教育”理論，重視兒童的實際生活和直接經(jīng)驗，但不是最先提出幼兒園教育游戲化方法的人。選項C：福祿培爾：福祿培爾是德國著名的教育家，幼兒園運動的創(chuàng)始人，他認為游戲是兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的活動，強調(diào)游戲在幼兒園教育中的重要性，是最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家，所以該選項正確。選項D：夸美紐斯：夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者，他的主要貢獻在于提出班級授課制等教育思想，并非最先提出幼兒園教育游戲化方法。綜上，本題答案選C。18、課外活動和課堂教學的共同之處在于它們都是()。

A.有目的、有組織、有計劃的

B.師生共同參與的

C.在學校里進行的

D.學生自愿參加的

【答案】：A

【解析】本題主要考查課外活動和課堂教學的共同特點。選項A：課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動；課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能的過程。所以課外活動和課堂教學都具有有目的、有組織、有計劃的特點，該選項正確。選項B：課外活動可以是學生自主開展的活動，并非一定需要師生共同參與；而課堂教學一般是師生共同參與的。所以師生共同參與并非二者的共同之處，該選項錯誤。選項C：課外活動可以在學校內(nèi)進行，也可以在校外進行；課堂教學主要是在學校的教室等場所進行。所以在學校里進行不是二者的共同特點，該選項錯誤。選項D：課堂教學是按照課程安排和教學計劃進行的，學生必須參加，不具有自愿性；課外活動通常是學生自愿參加的。所以學生自愿參加不是二者的共同之處，該選項錯誤。綜上，答案選A。19、教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育的()。

A.絕對獨立性

B.相對獨立性

C.歷史繼承性

D.生產(chǎn)性

【答案】：B

【解析】本題考查對教育特性的理解。選項A：絕對獨立性教育并不具有絕對獨立性。教育不能完全獨立于政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力等因素而存在，它必然會受到這些外部因素的影響和制約，所以選項A不符合題意。選項B：相對獨立性教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，它對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。一方面，教育有其自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，例如教育有自身的學制、課程設置、教學方法等；另一方面，教育能反作用于政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力，如通過培養(yǎng)人才來推動社會政治經(jīng)濟的發(fā)展等。題干中描述教育具有自身規(guī)律且對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力有能動作用，體現(xiàn)的正是教育的相對獨立性，所以選項B正確。選項C：歷史繼承性教育的歷史繼承性主要是指教育在發(fā)展過程中會繼承和保留以往教育的某些特點、內(nèi)容和方法等，強調(diào)的是教育在時間維度上的傳承，而題干強調(diào)的是教育與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力的關系以及自身規(guī)律和能動作用，并非歷史繼承性，所以選項C不符合題意。選項D：生產(chǎn)性教育的生產(chǎn)性主要是指教育能通過培養(yǎng)勞動力等方式促進生產(chǎn)力的發(fā)展，側(cè)重于教育對生產(chǎn)力的促進作用這一方面，沒有全面涵蓋題干中教育具有自身規(guī)律以及對政治經(jīng)濟制度的能動作用等內(nèi)容，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。20、對于我國大部分的幼兒園來說，課程的整合首先應該關注的是（）。

A.領域間的整合

B.領域內(nèi)的整合

C.超領域的整合

D.多個領域之間的整合

【答案】：B

【解析】該題主要考查我國大部分幼兒園課程整合首先應關注的內(nèi)容。課程整合方式有領域內(nèi)整合、領域間整合、超領域整合等。對于我國大部分幼兒園而言，領域內(nèi)的整合是課程整合首先要關注的方面。領域內(nèi)整合是指對同一領域的內(nèi)容進行有機整合，有助于幼兒在一個特定領域內(nèi)深入學習和理解知識，構建系統(tǒng)的知識體系。而領域間整合、超領域整合以及多個領域之間的整合，是在領域內(nèi)整合基礎上進一步拓展和深化的整合方式，相對來說不是首先要關注的。所以本題正確答案是B。"21、在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動，這就是（）。

A.游戲活動化

B.教育活動化

C.教育活動游戲化

D.游戲活動教育化

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的概念，結合題干描述來分析正確答案。選項A：游戲活動化“游戲活動化”并不是一個廣泛認知和常用的教育領域特定概念，且其含義并非是以游戲形式開展教育活動，不符合題干描述，所以選項A錯誤。選項B：教育活動化“教育活動化”強調(diào)的是將教育內(nèi)容以活動的方式呈現(xiàn)，但沒有突出以游戲這種特定形式來開展教育活動，與題干中“以游戲的形式和方式開展相應的教育活動”這一關鍵信息不符，所以選項B錯誤。選項C：教育活動游戲化“教育活動游戲化”是指在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，把教育內(nèi)容融入游戲之中，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。這與題干描述完全一致，所以選項C正確。選項D：游戲活動教育化“游戲活動教育化”側(cè)重于在游戲活動中融入教育元素，重點在于對游戲進行教育功能的挖掘和拓展，而不是以游戲形式開展教育活動，與題干強調(diào)的核心內(nèi)容不符，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是C。22、（）不屬于社會保障體系中的核心層次。

A.醫(yī)療保險

B.養(yǎng)老保險

C.平安保險

D.失業(yè)保險

【答案】：C

【解析】本題主要考查對社會保障體系核心層次內(nèi)容的理解。社會保障體系是指國家通過立法而制定的社會保險、救助、補貼等一系列制度的總稱，其核心層次主要包括社會保險。社會保險是一種為喪失勞動能力、暫時失去勞動崗位或因健康原因造成損失的人口提供收入或補償?shù)囊环N社會和經(jīng)濟制度，主要項目包括養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷保險、生育保險。選項A醫(yī)療保險，是為補償疾病所帶來的醫(yī)療費用的一種保險，屬于社會保險范疇，是社會保障體系核心層次的內(nèi)容。選項B養(yǎng)老保險，是為解決勞動者在達到國家規(guī)定的解除勞動義務的勞動年齡界限，或因年老喪失勞動能力退出勞動崗位后的基本生活而建立的一種社會保險制度，屬于社會保障體系核心層次。選項C平安保險是商業(yè)保險，以營利為目的，由商業(yè)保險公司經(jīng)營，不屬于社會保障體系中的核心層次。選項D失業(yè)保險，是對因失業(yè)而暫時中斷生活來源的勞動者提供物質(zhì)幫助以保障其基本生活，并通過專業(yè)訓練、職業(yè)介紹等手段為其再就業(yè)創(chuàng)造條件的制度，屬于社會保障體系核心層次。綜上，答案選C。23、“表達情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣”。該典型表現(xiàn)所屬的年齡段是()。

A.2～3歲

B.3～4歲

C.4～5歲

D.5～6歲

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同年齡段兒童表達情緒方式的典型表現(xiàn)。在兒童的成長過程中，不同年齡段會展現(xiàn)出不同的情緒表達特點。2-3歲兒童正處于情緒發(fā)展的初步階段，情緒表達往往比較直接、沖動，難以做到適度表達情緒和控制不亂發(fā)脾氣；3-4歲兒童雖然情緒控制能力有所發(fā)展，但整體上仍然較難很好地把握情緒表達的適度性，還是容易出現(xiàn)亂發(fā)脾氣等情況；4-5歲兒童的情緒調(diào)節(jié)能力進一步提升，但在遇到一些情況時，可能還是會較難克制自己的情緒沖動；而5-6歲兒童隨著認知和心理的發(fā)展，在情緒表達上會更加成熟，能夠比較適度地表達情緒，并且在一定程度上控制自己，做到不亂發(fā)脾氣。所以“表達情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣”這一典型表現(xiàn)所屬的年齡段是5-6歲，答案選D。24、2013年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值比去年增長（）。

A.7.5％

B.7.7％

C.7.8％

D.8.1％

【答案】：B

【解析】本題主要考查2013年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值的增長幅度這一知識點。在實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，2013年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值比去年增長7.7％，所以正確答案是B選項。"25、甲離婚后嫌才三個月的女兒乙累贅，某日將乙一人留在家中，自己鎖門外出。甲五天后回家，乙已經(jīng)死在搖籃里，法院判決甲構成故意殺人罪。甲屬于（）

A.純正的不作為犯

B.不純正的不作為犯

C.純正的作為犯

D.結果加重犯

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對不同犯罪類型概念的理解和區(qū)分。首先來分析每個選項涉及的概念含義：-純正不作為犯是指刑法規(guī)定只能以不作為的形式構成的犯罪，典型的如遺棄罪等，其特點是刑法明確規(guī)定了該犯罪行為以不作為方式實施。而不純正不作為犯是指以不作為形式實施的通常以作為形式實施的犯罪。-純正作為犯是指只能以作為的方式實施的犯罪，即積極地實施刑法所禁止的行為。-結果加重犯是指實施基本犯罪構成要件的行為，發(fā)生基本犯罪構成要件以外的重結果，因而刑法規(guī)定加重刑罰的犯罪形態(tài)。接下來看題干，甲將才三個月的女兒乙一人留在家中并鎖門外出五天，導致乙死亡。甲的這種行為是以不作為（不履行撫養(yǎng)照顧女兒的義務）的方式構成了通常以作為方式實施的故意殺人罪。所以甲屬于不純正的不作為犯。選項A，純正不作為犯不符合本題情況，因為故意殺人罪并非刑法規(guī)定只能以不作為形式構成的犯罪。選項C，甲不是以積極作為方式實施犯罪，所以不是純正作為犯。選項D，題干中并沒有體現(xiàn)出基本犯罪構成要件以外的重結果及加重刑罰的情形，不屬于結果加重犯。綜上，本題正確答案是B。26、兒童的發(fā)展是通過（）。

A.對物體的操作和人的交往而發(fā)展的

B.聆聽教師講授知識而發(fā)展的

C.觀察教師的操作過程而發(fā)展的

D.觀看電視卡通節(jié)目而發(fā)展的

【答案】：A

【解析】本題主要考查兒童發(fā)展的途徑。選項A，兒童通過對物體的操作，能直接感知和探索周圍世界，在這個過程中逐漸認識事物的特性、發(fā)展動手能力和思維能力；與人交往則有助于兒童學習社會規(guī)則、語言表達、情感交流等方面的技能，促進其社會性和情感的發(fā)展，因此兒童的發(fā)展是通過對物體的操作和人的交往而實現(xiàn)的，該選項正確。選項B，聆聽教師講授知識只是兒童獲取信息的一種方式，且較為被動，單純依靠聆聽教師講授知識無法全面地促進兒童在認知、情感、動作技能等多方面的發(fā)展，兒童需要在實際操作和互動中去理解和應用知識，所以該選項錯誤。選項C，觀察教師的操作過程雖然能讓兒童學習到一些技能和方法，但這也只是一種間接的學習途徑。兒童自身缺乏主動參與和實踐操作，不能充分調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，不利于其全面發(fā)展，所以該選項錯誤。選項D，觀看電視卡通節(jié)目主要是一種視覺和聽覺上的被動接受，兒童在這個過程中缺少主動的探索和實踐。而且電視節(jié)目內(nèi)容不一定完全適合兒童的發(fā)展需求，過度依賴觀看電視卡通節(jié)目不利于兒童的身心健康和全面發(fā)展，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。27、即使慢，馳而不息，縱令落后，縱令失敗，但一定可以達到他所向往的目標?！斞?。下列名句蘊含哲理與此相同的是（）

A.海日生殘夜，江春入舊年

B.路遙知馬力，日久見人心

C.射人先射馬，擒賊先擒王

D.兩句三年得，一吟雙淚流

【答案】：D

【解析】本題可先明確題干中魯迅名言所蘊含的哲理，再逐一分析各選項所體現(xiàn)的哲理，進而得出正確答案。題干哲理分析“即使慢，馳而不息，縱令落后，縱令失敗，但一定可以達到他所向往的目標”，這句話強調(diào)了只要堅持不懈地努力，即便過程緩慢且可能遭遇挫折，但最終能夠?qū)崿F(xiàn)目標，體現(xiàn)了量變達到一定程度會引起質(zhì)變的哲理。選項分析A選項：“海日生殘夜，江春入舊年”意思是夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。該詩句體現(xiàn)了新事物代替舊事物，是事物發(fā)展的前進性的體現(xiàn)，與題干量變引起質(zhì)變的哲理不同，所以A選項錯誤。B選項：“路遙知馬力，日久見人心”指路途遙遠才能知道馬的力氣大小，日子長了才能看出人心的好壞。此句強調(diào)的是在實踐中檢驗和認識事物，通過長時間的觀察和實踐來了解事物的本質(zhì)，與題干量變引起質(zhì)變的哲理不相符，所以B選項錯誤。C選項：“射人先射馬，擒賊先擒王”意思是要想射倒人，必先射倒他騎的戰(zhàn)馬；要想逮住敵人，必先逮住敵人的首領。這體現(xiàn)了要抓住主要矛盾，集中力量解決關鍵問題，與題干強調(diào)的量變引起質(zhì)變的哲理不一致，所以C選項錯誤。D選項：“兩句三年得，一吟雙淚流”意思是這兩句詩我琢磨三年才寫出，一讀起來禁不住兩行熱淚流出來。詩人用三年的時間進行創(chuàng)作積累，最終寫出好詩，體現(xiàn)了通過長時間的量變積累而引發(fā)質(zhì)變，與題干中魯迅名言所蘊含的量變引起質(zhì)變的哲理相同，所以D選項正確。綜上，答案選D。28、對個體發(fā)展起主導作用的是（）。

A.父母

B.教育

C.環(huán)境

D.遺傳

【答案】：B

【解析】本題主要考查對個體發(fā)展起主導作用的因素。下面對各選項進行分析：-選項A：父母對個體的成長和發(fā)展有著重要影響，他們在孩子的早期教育、情感支持等方面發(fā)揮著關鍵作用。然而，父母只是個體成長環(huán)境的一部分，不能全面涵蓋和主導個體發(fā)展的所有方面，故A選項錯誤。-選項B：教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。教育能夠根據(jù)一定的社會要求，按照嚴格的計劃，選擇適當?shù)膬?nèi)容，利用集中的時間，有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學文化知識，并進行思想品德教育，對個體的發(fā)展起著主導作用，所以B選項正確。-選項C：環(huán)境是指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，但它對個體發(fā)展的影響是自發(fā)的、偶然的，不能對個體發(fā)展起主導作用，故C選項錯誤。-選項D：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，但它不決定個體發(fā)展的方向和水平，不能對個體發(fā)展起主導作用，故D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。29、世界第一位杰出女學前教育家是()。

A.盧梭

B.皮亞杰

C.福祿貝爾

D.蒙臺梭利

【答案】：D

【解析】本題主要考查世界第一位杰出女學前教育家的相關知識。選項A，盧梭是法國偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，他在教育方面的代表作是《愛彌兒》，倡導自然主義教育思想，但他是男性，并非女學前教育家，所以選項A錯誤。選項B，皮亞杰是瑞士兒童心理學家、發(fā)生認識論的開創(chuàng)者，他提出了兒童認知發(fā)展理論，對兒童心理學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，他也是男性，不是女學前教育家，所以選項B錯誤。選項C，福祿貝爾是德國著名的教育家，現(xiàn)代學前教育的鼻祖，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被譽為“幼兒教育之父”，同樣他是男性，并非題目所要求的女學前教育家，所以選項C錯誤。選項D，蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，是世界上第一位杰出的女學前教育家。她創(chuàng)立了蒙臺梭利教育法，其教育理念和方法對現(xiàn)代學前教育產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，所以選項D正確。綜上，本題正確答案是D。30、下列情形中，不適宜使用“函”這一文種的是（）

A.甲省人民政府關于商請設置本省A市航空學院一事向教育部發(fā)函

B.乙省人民政府就申請延長農(nóng)村信用社減免稅等優(yōu)惠政策向國務院發(fā)函

C.丙省人民政府就同意作為“中國專利周”支持單位一事向國家知識產(chǎn)權局復函

D.丁省人民政府就邀請文化部領導出席本省“易俗社百年慶典大會”一事向文化部發(fā)函

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)“函”這一文種的適用范圍來逐一分析選項。函適用于不相隸屬機關之間商洽工作、詢問和答復問題、請求批準和答復審批事項。選項A：甲省人民政府與教育部是不相隸屬的機關，甲省人民政府商請設置本省A市航空學院一事向教育部發(fā)函，是商洽工作的行為，符合函的適用范圍，該情形適宜使用“函”這一文種。選項B：乙省人民政府與國務院是上下級的隸屬關系，申請延長農(nóng)村信用社減免稅等優(yōu)惠政策應使用“請示”這一文種，而不是“函”，因為“請示”適用于向上級機關請求指示、批準，故該情形不適宜使用“函”這一文種。選項C：丙省人民政府與國家知識產(chǎn)權局是不相隸屬的機關，丙省人民政府就同意作為“中國專利周”支持單位一事向國家知識產(chǎn)權局復函，是在答復審批事項，符合函的適用范圍，該情形適宜使用“函”這一文種。選項D：丁省人民政府與文化部是不相隸屬的機關，丁省人民政府邀請文化部領導出席本省“易俗社百年慶典大會”，屬于商洽工作，符合函的適用范圍，該情形適宜使用“函”這一文種。綜上，答案選B。第二部分多選題(10題)1、一般來說，需要政府供應的公共產(chǎn)品主要有（）

A.國防

B.教育(特別是基礎教育)

C.部分社會基礎設施

D.部分社會福利計劃

【答案】：ABCD

【解析】這道題的正確答案是ABCD，以下從各個選項為你分析本題：選項A：國防是典型的公共產(chǎn)品。國防服務具有非競爭性和非排他性，一個人享受國防安全并不會減少其他人享受的程度，并且無法排除任何一個公民享受國防帶來的安全保障，因此國防通常由政府來供應，選項A正確。選項B：教育尤其是基礎教育，對于提升國民素質(zhì)、促進社會公平和發(fā)展具有重要意義?；A教育具有很強的正外部性，其受益范圍廣泛，無法通過市場機制完全實現(xiàn)其價值。政府供應基礎教育可以確保每個公民都能獲得基本的教育機會，促進社會公平和人力資源的開發(fā)，所以選項B正確。選項C：部分社會基礎設施如公路、橋梁、水利設施等，具有非競爭性或非排他性的特點。這些基礎設施的建設需要巨大的資金投入和長期的規(guī)劃，私人部門往往缺乏足夠的動力和能力進行全面建設和維護。政府承擔起供應部分社會基礎設施的責任，能夠保障社會經(jīng)濟的正常運行和發(fā)展，因此選項C正確。選項D：部分社會福利計劃也是政府供應的公共產(chǎn)品之一。社會福利計劃旨在保障社會弱勢群體的基本生活需求，促進社會公平和穩(wěn)定。例如，失業(yè)救濟、醫(yī)療救助、養(yǎng)老保障等，這些福利計劃無法通過市場機制有效提供，需要政府通過財政支出等方式來實施，所以選項D正確。綜上，本題答案選ABCD。2、幼兒園課程內(nèi)容分為（）。

A.健康

B.語言

C.社會

D.藝術

E.自然科學

【答案】：ABCD

【解析】本題考查幼兒園課程內(nèi)容的分類。幼兒園課程內(nèi)容的劃分通常遵循幼兒全面發(fā)展的教育理念，涵蓋多個關鍵領域，以促進幼兒在各個方面的均衡成長。選項A“健康”是幼兒園課程的重要組成部分。健康領域著重培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和身體機能，幫助幼兒建立健康意識，為其一生的健康奠定基礎，比如通過體育活動增強幼兒體質(zhì)，開展健康教育培養(yǎng)幼兒的自我保護能力等，所以該選項正確。選項B“語言”同樣不可或缺。語言是幼兒交流和學習的重要工具，語言領域注重培養(yǎng)幼兒的傾聽、表達、閱讀和書寫準備等能力，通過故事、兒歌、游戲等多種形式，讓幼兒在豐富的語言環(huán)境中發(fā)展語言能力，促進其思維和社交的發(fā)展，因此該選項正確。選項C“社會”領域?qū)τ變旱某砷L意義重大。社會領域旨在培養(yǎng)幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能，幫助幼兒了解社會規(guī)則、學會與人交往、增強社會適應能力，例如通過角色扮演游戲讓幼兒體驗不同的社會角色，培養(yǎng)其合作意識和責任感，所以該選項正確。選項D“藝術”能豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和審美能力。藝術領域包括音樂、美術等方面，幼兒在欣賞和創(chuàng)作藝術作品的過程中，能夠表達自己的情感和想法，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因此該選項正確。選項E“自然科學”表述不準確，幼兒園階段與之相關的通常是“科學”領域，科學領域不僅包含自然科學方面的內(nèi)容，如認識自然現(xiàn)象、探究自然規(guī)律等，還涉及數(shù)學認知等內(nèi)容，所以該選項不符合規(guī)范分類表述。綜上，本題正確答案選ABCD。3、中國古代的絲綢之路是因大量中國絲和絲織品多經(jīng)此路西運而得名，這些商品經(jīng)此路到達的地方有（）

A.南亞

B.西亞

C.歐洲

D.北非

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查中國古代絲綢之路商品的到達區(qū)域。絲綢之路是古代中國與西方世界進行經(jīng)濟、文化交流的重要通道，中國大量的絲和絲織品經(jīng)此路西運。選項A：南亞地區(qū)與絲綢之路存在貿(mào)易往來，中國的商品能夠通過絲綢之路到達南亞。在古代，絲綢之路有多條分支和路線，其中一些路線會延伸至南亞地區(qū)，促進了中國與南亞各國之間的經(jīng)濟文化交流。選項B：西亞是絲綢之路的重要途經(jīng)地區(qū)和貿(mào)易節(jié)點。絲綢之路從中國出發(fā)，經(jīng)過中亞后，西亞是重要的中轉(zhuǎn)和貿(mào)易目的地，中國的絲和絲織品大量運往西亞，與當?shù)剡M行貿(mào)易。選項C：絲綢之路將中國與歐洲連接起來，古代中國的絲綢等商品經(jīng)絲綢之路長途運輸，最終到達歐洲。絲綢之路的開辟加強了中國與歐洲的聯(lián)系，歐洲對中國絲綢等商品十分喜愛，促進了雙方的貿(mào)易發(fā)展。選項D：北非地區(qū)也能夠通過絲綢之路獲取中國的商品。絲綢之路的貿(mào)易網(wǎng)絡較為廣泛，不僅連接了亞洲和歐洲，也延伸到了北非地區(qū)，中國的絲和絲織品通過貿(mào)易路線傳播到了北非。綜上所述，這些商品經(jīng)絲綢之路到達的地方有南亞、西亞、歐洲和北非，本題答案選ABCD。4、課堂提問既是師生互動的主要表現(xiàn)，也是活躍課堂氣氛的重要手段。教師下列做法符合課堂提問的原則的有()。

A.提問后給予學生適當?shù)乃伎紩r間

B.提問后立即叫學生起來回答

C.對回答問題正確的學生及時給予表揚

D.對回答問題錯誤的學生給予必要的指導

【答案】：AB

【解析】本題可根據(jù)課堂提問的原則，對各選項逐一進行分析：A選項：提問后給予學生適當?shù)乃伎紩r間，這有助于學生深入思考問題，組織語言，從而更準確全面地回答問題，符合課堂提問要給學生留出思考空間的原則，所以該選項正確。B選項：提問后應給予學生適當?shù)乃伎紩r間，而不是立即叫學生起來回答，立即叫學生回答可能會使學生來不及充分思考，無法展示出對問題的深入理解，不符合課堂提問的原則，所以該選項錯誤。C選項：對回答問題正確的學生及時給予表揚，能夠增強學生的自信心和學習積極性，鼓勵學生更加積極地參與課堂互動和學習，符合課堂提問中對學生積極反饋的原則，所以該選項正確。D選項：對于回答問題錯誤的學生，給予必要的指導，可以幫助學生認識到自己的錯誤，理解正確的知識和方法，促進學生的學習和成長，符合課堂提問中幫助學生解決問題的原則，所以該選項正確。題目中答案有誤，正確答案應為ACD。5、于某發(fā)現(xiàn)有人盜竊后逃跑，便手持磚頭追趕，并用磚頭投擲該竊賊，結果砸到了周圍群眾，致人重傷。關于于某的行為，下列說法正確的是（）

A.構成正當防衛(wèi)

B.構成過失犯罪

C.不屬于正當防衛(wèi)

D.屬于意外事件

【答案】：BC

【解析】本題可根據(jù)正當防衛(wèi)、過失犯罪、意外事件的構成要件來逐一分析選項。選項A：判斷是否構成正當防衛(wèi)正當防衛(wèi)是指為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產(chǎn)和其他權利免受正在進行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當防衛(wèi)，不負刑事責任。在本題中，于某手持磚頭追趕竊賊并用磚頭投擲，其目的雖是制止盜竊行為，但卻砸到了周圍群眾，而不是不法侵害人（竊賊）。因此，于某的行為不符合正當防衛(wèi)針對不法侵害人實施的構成要件，不構成正當防衛(wèi)，A選項錯誤。選項B：判斷是否構成過失犯罪過失犯罪是指應當預見自己的行為可能發(fā)生危害社會的結果，因為疏忽大意而沒有預見，或者已經(jīng)預見而輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結果的犯罪行為。于某在手持磚頭追趕并投擲竊賊時，應當預見自己的行為可能會對周圍群眾造成傷害，但他因為疏忽大意或者過于自信而沒有避免這種結果的發(fā)生，最終砸到周圍群眾并致人重傷，符合過失犯罪的構成要件，所以于某構成過失犯罪，B選項正確。選項C：判斷是否不屬于正當防衛(wèi)如前面分析，正當防衛(wèi)要求針對不法侵害人實施防衛(wèi)行為，而于某砸到的是周圍群眾，并非不法侵害人。所以，于某的行為不屬于正當防衛(wèi)，C選項正確。選項D：判斷是否屬于意外事件意外事件是指行為在客觀上雖然造成了損害結果，但不是出于行為人的故意或者過失，而是由于不能預見的原因所引起的。于某作為一個具有正常認知能力的人，在手持磚頭投擲時，應當能夠預見可能會對周圍群眾造成傷害，并非不能預見的原因?qū)е碌膿p害結果，因此不屬于意外事件，D選項錯誤。綜上，本題答案選BC。6、急性肝炎時，血中轉(zhuǎn)氨酶一般變化情況為（）。

A.ALT↑，AST↑，且ALT↑＞AST↑

B.ALT↑，AST↑，且ALT＝ST

C.ALT↑，AST正常

D.ALT正常，AST↑

E.ALT↑，AST↑，且ALT↑＜AST↑

【答案】：A

【解析】本題主要考查急性肝炎時血中轉(zhuǎn)氨酶的一般變化情況。在急性肝炎時，肝細胞會受到損傷，而谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）和谷草轉(zhuǎn)氨酶（AST）是反映肝細胞損傷的重要指標。ALT主要存在于肝細胞漿中，AST主要存在于肝細胞線粒體中。當肝細胞發(fā)生急性損傷時，細胞膜通透性增加，胞漿內(nèi)的ALT首先釋放入血，導致ALT升高。在急性肝炎早期，線粒體通常保持相對完整，所以AST升高相對較晚且程度較輕。因此，急性肝炎時血中轉(zhuǎn)氨酶一般呈現(xiàn)ALT升高、AST升高，并且ALT升高的幅度大于AST升高的幅度，即ALT↑，AST↑，且ALT↑＞AST↑，故答案選A。7、水痘-帶狀皰疹病毒的復發(fā)感染類型為

A.急性感染

B.隱性感染

C.潛伏感染

D.慢性感染

E.慢發(fā)感染

【答案】：C

【解析】本題主要考查水痘-帶狀皰疹病毒復發(fā)感染類型的相關知識。解題關鍵在于理解不同感染類型的特點，并將其與水痘-帶狀皰疹病毒的特性相匹配。選項A，急性感染通常起病急，病程較短，一般能較快痊愈，而水痘-帶狀皰疹病毒的復發(fā)感染并非單純的急性表現(xiàn)特點，它有潛伏的特性，所以A選項不符合。選項B，隱性感染是指病原體侵入人體后，僅引起機體產(chǎn)生特異性的免疫應答，不引起或只引起輕微的組織損傷，因而在臨床上不顯出任何癥狀、體征，甚至生化改變，只能通過免疫學檢查才能發(fā)現(xiàn)。水痘-帶狀皰疹病毒復發(fā)感染有明顯癥狀，并非隱性感染特征，B選項錯誤。選項C，水痘-帶狀皰疹病毒初次感染人體后，可在體內(nèi)潛伏下來，當機體免疫力下降等情況下，病毒可被激活而復發(fā)感染，符合潛伏感染的特點，即病毒在感染人體后，可長期潛伏于組織細胞內(nèi)，不表現(xiàn)出臨床癥狀，在一定條件下又可被激活而致病，所以該選項正確。選項D，慢性感染是指病程較長，可持續(xù)數(shù)月至數(shù)年，病毒可長期存在并不斷排出。但水痘-帶狀皰疹病毒復發(fā)感染主要是潛伏后再激活，并非典型的慢性感染特征，D選項不正確。選項E，慢發(fā)感染是指病毒感染后，有很長的潛伏期，一旦出現(xiàn)癥狀，疾病呈進行性加重，最終導致死亡。這與水痘-帶狀皰疹病毒復發(fā)感染的表現(xiàn)不同，E選項不符合。綜上所述，本題正確答案為C。8、“十三五”時期構建產(chǎn)業(yè)新體系要把握好以下原則：（）、堅持開放合作、堅持人才為本。

A.堅持創(chuàng)新驅(qū)動

B.堅持綠色低碳

C.堅持兩化融合

D.堅持結構優(yōu)化

【答案】：ABCD

【解析】本題答案為ABCD。“十三五”時期構建產(chǎn)業(yè)新體系需把握一系列原則，題目所提供的選項均屬于這些原則范疇。A選項“堅持創(chuàng)新驅(qū)動”，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，在構建產(chǎn)業(yè)新體系過程中，創(chuàng)新驅(qū)動能夠推動產(chǎn)業(yè)技術進步、產(chǎn)品升級、模式創(chuàng)新等，有助于提高產(chǎn)業(yè)的核心競爭力和附加值，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵支撐，所以該選項正確。B選項“堅持綠色低碳”，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展日益重要。堅持綠色低碳原則可以促使產(chǎn)業(yè)在生產(chǎn)過程中減少能源消耗、降低環(huán)境污染，實現(xiàn)經(jīng)濟與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，符合產(chǎn)業(yè)新體系構建的要求，因此該選項正確。C選項“堅持兩化融合”，即信息化與工業(yè)化深度融合。通過信息技術在工業(yè)領域的廣泛應用，可以提高工業(yè)生產(chǎn)的自動化、智能化水平，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)流程，提升生產(chǎn)效率和管理水平，促進產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化發(fā)展，是構建產(chǎn)業(yè)新體系的重要途徑，所以該選項正確。D選項“堅持結構優(yōu)化”，合理的產(chǎn)業(yè)結構是產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的基礎。堅持結構優(yōu)化能夠促進產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培育新興產(chǎn)業(yè)，提高產(chǎn)業(yè)的整體素質(zhì)和效益，對于構建產(chǎn)業(yè)新體系至關重要，所以該選項正確。綜上，本題應選擇ABCD。9、下列屬于侵犯學生的受教育權的有（）

A.侵犯學生受教育機會的平等權

B.侵犯學生的入學權

C.侵犯學生參加考試的權利

D.隨意開除學生

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查對侵犯學生受教育權具體情形的理解。受教育權是學生的一項重要權利，受到法律保護。選項A受教育機會的平等權是受教育權的重要組成部分，每個學生都應享有平等的受教育機會。侵犯學生受教育機會的平等權，意味著剝奪了學生在同等條件下接受教育的權利，這顯然是對學生受教育權的嚴重侵犯，所以選項A正確。選項B入學權是學生開始接受教育的基礎權利。侵犯學生的入學權，使得學生無法進入學校接受教育，直接阻礙了學生受教育過程的開啟，是對學生受教育權的直接侵犯，因此選項B正確。選項C參加考試是學生在受教育過程中檢驗學習成果、獲得學業(yè)評價的重要方式。侵犯學生參加考試的權利，學生就無法正常完成學業(yè)評價，其受教育的完整性和連續(xù)性受到破壞，屬于侵犯學生受教育權的表現(xiàn)，所以選項C正確。選項D隨意開除學生，使學生失去了在學校繼續(xù)接受教育的機會，中斷了學生正常的受教育進程，嚴重侵犯了學生接受教育的權利，所以選項D正確。綜上，ABCD四個選項均屬于侵犯學生受教育權的情形，答案選ABCD。10、教師職業(yè)道德評價主要是對教師的（）進行考察和價值判斷。

A.職業(yè)道德意識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

【答案】：ABCD

【解析】該題答案選ABCD。教師職業(yè)道德評價是對教師在教育教學活動中的職業(yè)道德表現(xiàn)進行的考察和價值判斷。其考察范圍涵蓋多個方面。職業(yè)道德意識是教師對職業(yè)道德原則和規(guī)范的認識與理解，它是教師職業(yè)道德行為的思想基礎，體現(xiàn)著教師對教育事業(yè)和學生的責任感與使命感，對教師的行為起著指導和定向作用。對其進行考察和評價，有助于了解教師是否真正從思想層面認同和遵循職業(yè)道德規(guī)范。道德情感是教師在教育教學活動中對職業(yè)道德關系和職業(yè)道德行為所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，如對學生的關愛、對教育工作的熱愛等。積極的道德情感能夠促使教師更加主動、熱情地投入工作，也是衡量教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方面，所以需要在評價中予以考慮。道德意志是教師在履行職業(yè)道德義務的過程中，自覺克服困難和障礙，做出行為抉擇的努力和毅力。教育工作中會面臨各種挑戰(zhàn)和困難，具備堅強的道德意志，教師才能堅守職業(yè)道德，不被外界因素干擾，因此道德意志也是教師職業(yè)道德評價的重要內(nèi)容之一。道德行為則是教師職業(yè)道德意識、情感和意志的外在表現(xiàn)，是衡量教師職業(yè)道德水平高低的最終標志。只有通過考察教師具體的教育教學行為，才能全面、準確地了解教師是否真正踐行了職業(yè)道德規(guī)范。綜上所述，教師職業(yè)道德評價主要對教師的職業(yè)道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷，答案選ABCD。第三部分大題(5題)1、材料：開學一個月來，小三班老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友把瘦肉、青菜放在口中嚼了又嚼，最后還是把渣吐出來；有的小朋友拿湯匙就像拿鏟子一樣；有的小朋友吃飯，沒用手扶著碗，飯菜灑落在桌子、衣服和地面上。(1)分析幼兒出現(xiàn)以上行為的原因。(4分)(2)結合材料提出合理建議。(4分)

【答案】：(1)該案例中的幼兒將瘦肉、青菜咀嚼后把渣吐出可能是幼兒有挑食的習慣，或食物不夠美味、平時零食過多等原因。小朋友拿湯匙就像拿鏟子一樣、沒有用手扶碗的習慣是幼兒沒有養(yǎng)成良好的進餐習慣的表現(xiàn)。(2)建議。①引導幼兒不偏食。偏食是一種不良飲食習慣，不僅影響幼兒的健康，而且幼兒形成固定的口味以后，就難以再適應多樣化的膳食。為幼兒提供的膳食要以科學為指導，營養(yǎng)均衡，少鹽、少甜食，使幼兒形成“雜食”的習慣，而且口輕、不饞糖。②飲食定量，控制零食。除了三頓飯、一兩次點心，要控制零食的攝入量，使幼兒養(yǎng)成吃好三餐的好習慣。教育幼兒不要貪食，以免消化不良。③按時定位進食，做好餐前準備。進食前，告訴幼兒要吃飯了?？梢宰層變涸诓颓皫兔ψ鲆恍┚筒颓暗臏蕚?，如擦桌子、擺筷子、放好自己用的小匙、小盤、小碗等?？吹焦潭ǖ牟途?，想到馬上要吃飯了，會使幼兒食欲增加。④注意飲食衛(wèi)生和就餐禮貌。注意飲食衛(wèi)生，如食前洗手，食后漱口，不吃不清潔、不新鮮的食物，不喝生水，不撿掉在桌上或地下的東西吃，學會使用自己的水杯、餐具等。自幼兒上桌開始，就應培養(yǎng)良好的就餐禮貌，如咀嚼、喝湯時不應發(fā)出大的聲響，夾菜不可東挑西揀，不糟蹋飯菜等。"

【分析】（1）幼兒出現(xiàn)以上行為的原因自理能力欠缺：幼兒年齡尚小，手部精細動作發(fā)展不完善，拿湯匙像拿鏟子、吃飯時不能用手扶碗，反映出其在餐具使用和保持進餐穩(wěn)定性方面缺乏必要的生活自理技巧和能力。飲食習慣不良：小朋友把瘦肉、青菜嚼后吐渣，說明未養(yǎng)成良好的飲食習慣，可能是家庭喂養(yǎng)過程中未注重培養(yǎng)其對食物的接受度和咀嚼吞咽能力。家園教育不一致：可能家庭和幼兒園在幼兒飲食教育要求上存在差異，導致幼兒在幼兒園的進餐表現(xiàn)不符合教師期望，沒有形成正確的進餐行為。缺乏認知引導：幼兒對食物的營養(yǎng)價值等認識不足，不了解瘦肉、青菜對身體的重要性，從而出現(xiàn)挑揀食物的行為。（2）針對上述問題的合理建議開展針對性活動：在幼兒園開展飲食健康和用餐習慣的主題教育活動，通過故事、兒歌、動畫等形式，讓幼兒了解不同食物的營養(yǎng)價值和正確的進餐方法，培養(yǎng)良好的飲食習慣和對食物的興趣。加強生活技能訓練：組織專門的生活自理能力訓練課程或活動，如使用餐具比賽、扶碗進餐小游戲等，有針對性地鍛煉幼兒手部精細動作和使用餐具的能力，逐步提高其生活自理水平。家園共育：建立家園溝通機制，及時向家長反饋幼兒在園的進餐情況，同時了解幼兒在家的飲食表現(xiàn)。與家長統(tǒng)一教育要求，指導家長在家庭中營造良好的進餐氛圍，培養(yǎng)幼兒正確的進餐習慣，形成家園教育合力。教師耐心引導：在進餐過程中，教師加強對幼兒的觀察和指導，及時糾正幼兒不良的進餐行為，鼓勵幼兒自己動手吃飯，對有進步的幼兒給予表揚和獎勵，增強幼兒的自信心和積極性。

【解析】題目解析本題圍繞幼兒園小三班幼兒在開學一個月內(nèi)出現(xiàn)的進餐問題，設置了兩個問題，旨在考查考生對幼兒行為問題的原因分析能力以及提出針對性解決建議的能力。這要求考生結合幼兒身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律進行思考，以展現(xiàn)對幼兒教育問題的綜合分析和解決能力。答案解析（1）幼兒出現(xiàn)以上行為的原因自理能力欠缺：幼兒因年齡較小，手部精細動作發(fā)展尚不完善，這在一定程度上限制了他們在餐具使用和保持進餐穩(wěn)定性方面的能力。如拿湯匙像拿鏟子、吃飯時不能用手扶碗等行為，均反映出其生活自理技巧的不足。這是幼兒成長階段的正?，F(xiàn)象，但需要在教育過程中加以引導和訓練。飲食習慣不良：小朋友把瘦肉、青菜嚼后吐渣，這一行為表明他們尚未養(yǎng)成良好的飲食習慣。家庭喂養(yǎng)過程可能存在不足，未能注重培養(yǎng)幼兒對食物的接受度和咀嚼吞咽能力，導致幼兒在幼兒園出現(xiàn)類似的挑揀食物問題。家園教育不一致：家庭和幼兒園在幼兒飲食教育要求上可能存在差異，這種不一致使得幼兒在不同環(huán)境中的表現(xiàn)難以統(tǒng)一。幼兒園期望幼兒形成正確的進餐行為，但家庭環(huán)境可能未能給予相同的引導，從而影響了幼兒在園的進餐表現(xiàn)。缺乏認知引導：幼兒對食物的營養(yǎng)價值等認識不足，不了解瘦肉、青菜等食物對身體的重要性。這使得他們在面對這些食物時，容易出現(xiàn)挑揀等行為。教育過程中需要加強對幼兒的認知引導，讓他們明白合理飲食的意義。（2）針對上述問題的合理建議開展針對性活動：在幼兒園開展飲食健康和用餐習慣的主題教育活動是一種有效的教育方式。通過故事、兒歌、動畫等多種形式，能夠以生動形象的方式讓幼兒了解不同食物的營養(yǎng)價值和正確的進餐方法，激發(fā)他們對食物的興趣，從而培養(yǎng)良好的飲食習慣。加強生活技能訓練：組織專門的生活自理能力訓練課程或活動，如使用餐具比賽、扶碗進餐小游戲等，能夠有針對性地鍛煉幼兒手部精細動作和使用餐具的能力。通過這些有趣的活動，可以提高幼兒的參與度，逐步提升他們的生活自理水平。家園共育：建立家園溝通機制是解決幼兒進餐問題的重要環(huán)節(jié)。及時向家長反饋幼兒在園的進餐情況，同時了解幼兒在家的飲食表現(xiàn)，有助于教師和家長全面了解幼兒的情況。與家長統(tǒng)一教育要求，指導家長在家庭中營造良好的進餐氛圍，能夠形成家園教育合力，共同培養(yǎng)幼兒正確的進餐習慣。教師耐心引導：在進餐過程中，教師的觀察和指導至關重要。及時糾正幼兒不良的進餐行為，鼓勵幼兒自己動手吃飯，并對有進步的幼兒給予表揚和獎勵，能夠增強幼兒的自信心和積極性。教師的耐心引導有助于幼兒逐漸養(yǎng)成良好的進餐習慣。""2、戶外活動時，思遙舉著一個法國梧桐樹結的種子跑過來：“李老師，我撿了一個這個。”顯然他并不知道這是什么，這時很多孩子圍上來七嘴八舌地問：“哎，這是什么呀?”“我摸摸?！薄拔嗤┕北粋鱽韨魅?，“真扎手?！薄澳敲从病！薄拔疫€以為它的毛是軟軟的呢，原來那么硬!”看到孩子們對“梧桐果”的興趣濃厚，于是李老師就問：“誰認識這是什么?”這個問題難住了大多數(shù)孩子。李老師又問思遙：“你在哪撿的?”他馬上跑到梧桐樹下，“在這兒。”孩子們抬起頭，“樹上還有那么多呢。”“這是法國梧桐樹?！薄拔也率恰嗤┕?。”“李老師，它能吃嗎?”李老師笑笑沒回答，轉(zhuǎn)向其他的孩子說：“有誰能回答這個問題?”旁邊的張照寶說：“能吃，它像荔枝一樣，里面有肉?！薄安粚?，里面是空的。”“不對，準和粟子一樣，它的皮能剝開?！焙⒆觽兂浞诌\用生活經(jīng)驗猜測著，李老師接著說：“李老師也不知道能不能吃，想知道它里面是什么樣的，那應該怎么辦呢?”“把它掰開看看不就行了嗎?”“行，那就請你幫我們掰開看看吧!”“梧桐果”被孩子們用手指弄開，“哇，是什么呀?那么多毛毛?！薄笆切惚！薄皩?，跟蒲公英似的。”“是種子，是種子!”孩子們興奮地喊了起來。李老師笑了：“這回你們知道了吧，這是什么呀?”“是梧桐樹種子?！焙芏嗪⒆幽髱琢Ｐ》N子四散走開，他們那么認真地將這些小種子放在操場四周的土地上。他們一定在期待著它能長出小樹苗來!請結合上述案例，回答以下問題：(1)幼兒園科學領域的教育在教育目標和價值取向上、在教育組織指導策略上發(fā)生了哪些根本性的變化?(2)請對李老師的教育行為及行為背后的教育理念進行簡要分析與說明。

【答案】：(1)2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒園科學領域的教育作出相關的規(guī)定，在教育目標和價值取向方面：①對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(興趣方面)②能運用各種感官，動手動腦，探究問題；(感官一動作一探究)③能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；(交流一結果)④能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；(數(shù)學)⑤愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。(科學)在教育組織指導策略方面：①幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。②要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。③科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。(2)陳鶴琴先生認為在幼兒教育中“不要依據(jù)成人的經(jīng)驗編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂、雜亂無章的知識。”幼兒教師在實施教育活動時要注意有效地利用周圍環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并產(chǎn)生解決問題的愿望，使幼兒成為活動的“主體”。案例中李老師讓兒童作為教育活動的主體，通過適當?shù)囊龑?，讓兒童根?jù)自身的興趣、能力、經(jīng)驗出發(fā)，參與到整個教育活動中，一步步地探索、學習。美國幼教專家卡洛科貝爾在《生成課程》一書的前言中談到：“生成”就是強調(diào)課程計劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長出來，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個他們能夠自由活動和學習的空間。在案例中，李老師利用兒童自己發(fā)現(xiàn)的“梧桐果”引導兒童從自己的興趣中尋找答案，讓兒童主動自發(fā)的學習。在幼兒教育中，教師要利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標的對接，促進幼兒發(fā)展的目的。同時也要注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴大教育的時空觀。在本案例中，李老師從生活中常見但是兒童沒有見過的“梧桐果”出發(fā)，引導兒童探索、發(fā)現(xiàn)，最終讓兒童自己發(fā)現(xiàn)這是梧桐的種子，激發(fā)了兒童的探究欲望和認識不同事物的興趣。把兒童的一日生活與教育目的聯(lián)系在一起。"

【分析】（1）幼兒園科學領域教育在教育目標和價值取向、教育組織指導策略上的根本性變化教育目標和價值取向方面從知識傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)教育可能更側(cè)重于向幼兒直接傳授科學知識。而在這個案例中，教育目標更注重培養(yǎng)幼兒的探究能力。當孩子們對“梧桐果”產(chǎn)生興趣時，教師沒有直接告訴他們答案，而是通過提問引導幼兒去觀察、猜測、探索，讓幼兒在自主探究的過程中獲取知識，如讓幼兒猜測“梧桐果”能不能吃，鼓勵他們想辦法弄清楚里面是什么樣，這體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒主動探究、解決問題能力的價值取向。從關注結果轉(zhuǎn)向關注過程：以往的教育可能更關注幼兒是否記住了科學知識這一結果。但此案例中，更重視幼兒探究“梧桐果”的整個過程。幼兒在傳遞“梧桐果”感受其特點、猜測其屬性、動手掰開觀察內(nèi)部結構等一系列活動中，體驗到了探究的樂趣和科學的魅力，教育價值體現(xiàn)在這個豐富的過程中，而非單純讓幼兒知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結果。教育組織指導策略方面從教師主導轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育中教師往往是主導者，直接向幼兒灌輸知識。在該案例中，教師以幼兒為主體，充分尊重幼兒的興趣。當幼兒對“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師順勢引導，通過提問激發(fā)幼兒自主思考和探究，如問“誰認識這是什么”“它能吃嗎”等問題，讓幼兒充分參與到問題的討論和解決中，發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。從單一教學方法轉(zhuǎn)向多樣化教學方法：不再局限于教師講解的單一教學方法。案例中綜合運用了觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實踐操作法（讓幼兒動手掰開“梧桐果”觀察內(nèi)部結構）等多種教學方法，為幼兒提供了豐富的學習體驗，有助于幼兒更全面地了解“梧桐果”。（2）李老師的教育行為及行為背后的教育理念分析教育行為分析把握教育契機：當思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時，李老師敏銳地捕捉到了這一教育契機，及時組織幼兒圍繞“梧桐果”展開探究活動，充分利用了幼兒身邊的自然資源進行科學教育。提問引導探究：李老師通過一系列問題引導幼兒思考和探究，如問“誰認識這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應該怎么辦呢”等，逐步引導幼兒深入了解“梧桐果”，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵幼兒實踐操作：當幼兒提出把“梧桐果”掰開看看的想法時，李老師給予支持，讓幼兒親自操作，通過實踐來驗證自己的猜測，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。尊重幼兒的想法和觀點：在幼兒對“梧桐果”展開討論和猜測時，李老師沒有直接評價對錯，而是鼓勵幼兒充分發(fā)表自己的觀點，尊重了幼兒的想法和思維方式，保護了幼兒的探究熱情。教育理念分析以幼兒為中心的教育理念：李老師的教育行為體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育理念，尊重幼兒的興趣和需求，把幼兒作為學習的主體，讓幼兒在自主探究和實踐操作中學習科學知識，培養(yǎng)能力。探究式學習理念：李老師注重引導幼兒通過探究活動獲取知識，認為幼兒的學習是一個主動建構的過程。通過提出問題、引導幼兒觀察、討論和實踐操作，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)了幼兒的科學素養(yǎng)和探究精神。生活化教育理念：李老師將科學教育與幼兒的生活緊密結合，利用幼兒在戶外活動中撿到的“梧桐果”這一生活中常見的物品開展教育活動，讓幼兒感受到科學就在身邊，提高了幼兒對科學的興趣和學習的積極性。

【解析】對題目及答案的整體解析本題圍繞幼兒園教育案例，設置了兩個問題，一是考查幼兒園科學領域教育在目標、價值取向和組織指導策略上的變化，二是分析李老師的教育行為及背后理念，旨在考查考生對幼兒教育理念和教學實踐的理解與分析能力。答案緊扣案例內(nèi)容，從不同維度進行深入剖析，邏輯清晰、要點全面。第一問解析此問聚焦于幼兒園科學領域教育在教育目標和價值取向、教育組織指導策略兩方面的根本性變化。教育目標和價值取向方面從知識傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)的幼兒科學教育往往以教師直接傳授知識為主，幼兒處于被動接受知識的狀態(tài)。而在本題案例中，當孩子們對“梧桐果”產(chǎn)生興趣時，李老師沒有直接告知答案，而是通過一系列提問，如“誰認識這是什么”“它能吃嗎”等，引導幼兒進行觀察、猜測和探索。這種方式將教育目標從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒主動探究和解決問題的能力，符合現(xiàn)代幼兒科學教育注重培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的價值取向。從關注結果轉(zhuǎn)向關注過程：以往的教育更多關注幼兒是否記住了所學的科學知識這一最終結果，而忽視了幼兒獲取知識的過程。在案例中，教育價值更多地體現(xiàn)在幼兒探究“梧桐果”的整個過程中。幼兒通過傳遞“梧桐果”感受其特點、熱烈討論其屬性、親自動手掰開觀察內(nèi)部結構等活動，充分體驗到了探究的樂趣和科學的魅力。相比之下，知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結果變得不再是最重要的，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了對幼兒學習過程的重視。教育組織指導策略方面從教師主導轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育模式下，教師通常處于主導地位，直接向幼兒灌輸知識。但在本題案例中，李老師以幼兒的興趣為出發(fā)點，充分尊重幼兒的主體地位。當幼兒對“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師順勢引導，通過一系列問題激發(fā)幼兒自主思考和探究，讓幼兒積極參與到問題的討論和解決中，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。從單一教學方法轉(zhuǎn)向多樣化教學方法：過去的幼兒科學教育可能局限于教師講解的單一教學方法。而在本案例中，采用了多種教學方法相結合的方式，包括觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實踐操作法（讓幼兒動手掰開“梧桐果”觀