2025秋湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《固體的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)生在本單元前一課《知冷知熱》中，已掌握“溫度表示物體冷熱程度”“溫度計(jì)的使用方法”，對(duì)“熱現(xiàn)象”有初步生活認(rèn)知（如夏天開水瓶塞易彈出、冬天塑料瓶蓋難擰開、電線夏天下垂冬天緊繃）。同時(shí)，學(xué)生具備基礎(chǔ)的小組合作能力與實(shí)驗(yàn)觀察能力，能通過“看、聽、摸”記錄簡單實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為探究“固體熱脹冷縮”奠定了知識(shí)與技能基礎(chǔ)。認(rèn)知難點(diǎn)與潛在障礙三年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，抽象思維初步萌芽，而“固體熱脹冷縮”存在兩大認(rèn)知難點(diǎn)：一是現(xiàn)象不直觀——固體受熱/遇冷時(shí)體積變化微?。ㄈ缃饘佟⒉ＡВ?，肉眼難以直接觀察，易讓學(xué)生誤以為“固體體積不會(huì)變”；二是因果關(guān)聯(lián)難建立——學(xué)生能觀察到“加熱后金屬球過不了環(huán)”，但難以主動(dòng)關(guān)聯(lián)“體積變大”與“受熱”的因果關(guān)系，易將現(xiàn)象歸因于“金屬球變形”“環(huán)變小”等錯(cuò)誤認(rèn)知。此外，學(xué)生對(duì)生活中“固體熱脹冷縮的應(yīng)用”（如鐵軌縫隙、橋梁伸縮縫）雖有見過，但未意識(shí)到其與“體積變化”的聯(lián)系，需教師引導(dǎo)梳理。學(xué)習(xí)需求與興趣點(diǎn)學(xué)生對(duì)“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”“生活現(xiàn)象探秘”興趣濃厚，尤其喜歡“現(xiàn)象反差大”的實(shí)驗(yàn)（如“能過環(huán)的金屬球加熱后突然過不去”）。教學(xué)中需借助“直觀實(shí)驗(yàn)+生活案例”，將抽象的“體積變化”轉(zhuǎn)化為可觀察的“現(xiàn)象差異”，同時(shí)通過“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—反思”的探究流程，滿足學(xué)生“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)需求，避免被動(dòng)接受抽象概念。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)觀念知道固體具有“受熱時(shí)體積膨脹，遇冷時(shí)體積收縮”的性質(zhì)（即熱脹冷縮），能列舉2-3個(gè)生活中固體熱脹冷縮的實(shí)例（如瓶蓋用熱水燙后易擰開、鐵軌間留縫隙）。能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如金屬球加熱后過不了環(huán)、銅絲加熱后伸長），說明“固體體積變化與溫度變化的關(guān)系”——溫度升高，固體體積變大；溫度降低，固體體積變小。（二）科學(xué)思維1.能通過對(duì)比“固體受熱前/后”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如金屬球常溫過環(huán)vs加熱后不過環(huán)），用“因?yàn)椤浴钡木涫椒治鲆蚬P(guān)系（如“因?yàn)榻饘偾蚴軣幔w積變大，所以原本能通過的環(huán)現(xiàn)在通不過了”），初步建立“現(xiàn)象—原因”的邏輯關(guān)聯(lián)。2.能區(qū)分“固體熱脹冷縮”與“液體熱脹冷縮”的相同點(diǎn)（均隨溫度變化體積改變）與不同點(diǎn)（固體體積變化更微小，需借助特定實(shí)驗(yàn)觀察），培養(yǎng)對(duì)比分析能力。（三）探究實(shí)踐能參與“金屬球過環(huán)”“銅絲熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)，正確觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如“加熱前：金屬球能穿過鐵環(huán)；加熱后：金屬球卡在鐵環(huán)上；冷卻后：金屬球又能穿過鐵環(huán)”），會(huì)用簡單的文字或圖畫描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。能在4人小組中分工協(xié)作（如1人負(fù)責(zé)加熱金屬球、1人負(fù)責(zé)觀察記錄、1人負(fù)責(zé)冷卻金屬球、1人負(fù)責(zé)分享結(jié)果），遵守實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則（如不觸碰加熱后的金屬器材、用酒精燈外焰加熱），有序完成探究任務(wù)。（四）態(tài)度責(zé)任對(duì)“固體熱脹冷縮”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活應(yīng)用產(chǎn)生探究興趣，敢于提出疑問（如“為什么玻璃加熱后容易裂？是不是所有固體都熱脹冷縮？”）。意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需“實(shí)事求是”，能如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（不因“沒看到變化”而編造結(jié)果），愿意傾聽同伴的不同觀察結(jié)論并共同分析原因（如“為什么你們組的銅絲加熱后沒明顯伸長？是不是加熱時(shí)間不夠？”），培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.通過“金屬球過環(huán)”“銅絲熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)，直觀感知并驗(yàn)證“固體受熱體積膨脹、遇冷體積收縮”的熱脹冷縮性質(zhì)。2.能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用自己的話描述“固體熱脹冷縮”的特點(diǎn)，列舉1-2個(gè)生活中體現(xiàn)固體熱脹冷縮的實(shí)例。教學(xué)難點(diǎn)1.理解“固體熱脹冷縮時(shí)體積變化微小，需通過‘能否過環(huán)’‘銅絲伸長’等間接現(xiàn)象感知”，突破“肉眼看不到體積變化=體積不變”的認(rèn)知誤區(qū)。2.解釋生活中固體熱脹冷縮的應(yīng)用原理（如鐵軌間留縫隙是為了防止受熱膨脹后擠壓變形、橋梁伸縮縫是為了適應(yīng)溫度變化導(dǎo)致的體積伸縮），建立“科學(xué)原理—生活應(yīng)用”的關(guān)聯(lián)。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：生活情境激趣，提出問題教材內(nèi)容銜接教材P17開篇呈現(xiàn)兩個(gè)生活場(chǎng)景：①夏天戶外的電線下垂，冬天的電線緊繃；②媽媽擰不開玻璃瓶蓋時(shí)，用熱水燙一下瓶蓋就容易擰開了。教師以此為依托，通過“實(shí)物演示+問題鏈”，將靜態(tài)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)探究起點(diǎn)，自然引出核心問題。師生互動(dòng)情境演示與體驗(yàn)：師：“同學(xué)們，老師帶來了兩個(gè)生活中常見的現(xiàn)象，想和大家一起看看。第一個(gè)現(xiàn)象：這是一根模擬戶外電線的細(xì)鐵絲（兩端固定在支架上，常溫下鐵絲呈輕微下垂?fàn)睿?，現(xiàn)在老師用吹風(fēng)機(jī)的熱風(fēng)對(duì)著鐵絲吹（持續(xù)1分鐘），大家仔細(xì)觀察鐵絲的變化；之后再用冰袋貼近鐵絲（持續(xù)1分鐘），再看看有什么不同?！睂W(xué)生觀察后分享：“吹熱風(fēng)時(shí)，鐵絲下垂得更厲害；貼冰袋時(shí)，鐵絲變直了，不那么下垂了！”師：“第二個(gè)現(xiàn)象：老師這里有一個(gè)擰得很緊的玻璃瓶蓋（提前將瓶蓋擰緊，確保常溫下難打開），誰來試試能不能擰開？（請(qǐng)2-3名學(xué)生嘗試，均未擰開）現(xiàn)在老師把瓶蓋部分浸入熱水中（提前準(zhǔn)備40℃左右的溫水，避免燙傷），浸泡10秒后，再請(qǐng)同學(xué)試試?！睂W(xué)生再次嘗試，輕松擰開瓶蓋，驚訝道：“真的能擰開了！熱水太神奇了！”問題鏈引導(dǎo)，引出課題：師：“大家觀察到的現(xiàn)象很有趣！為什么鐵絲吹熱風(fēng)會(huì)下垂更厲害，貼冰袋會(huì)變直？為什么熱水燙過的瓶蓋更容易擰開？難道固體（鐵絲、瓶蓋）受熱或遇冷后，有什么我們看不到的變化嗎？”生1：“可能鐵絲受熱后變長了，所以下垂更厲害！”生2：“瓶蓋受熱后變大了，所以能擰開！”師：“大家的猜測(cè)很有道理！那固體受熱后真的會(huì)‘變長’‘變大’，遇冷后會(huì)‘變短’‘變小’嗎？今天我們就通過實(shí)驗(yàn)，探究《固體的熱脹冷縮》（板書課題：固體的熱脹冷縮）。”設(shè)計(jì)意圖從教材開篇的生活場(chǎng)景切入，通過“鐵絲受熱下垂”“瓶蓋熱水易擰開”的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀感受“固體隨溫度變化的異?，F(xiàn)象”，制造“為什么會(huì)這樣”的認(rèn)知沖突。既貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又自然引出“固體體積是否隨溫度變化”的核心問題，激發(fā)探究興趣，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證奠定動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。（二）探究新知：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，構(gòu)建概念第一環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)一——金屬球過環(huán)教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材P18設(shè)計(jì)“金屬球過環(huán)”實(shí)驗(yàn)：①常溫下，金屬球能輕松穿過配套的鐵環(huán)；②用酒精燈加熱金屬球2-3分鐘后，金屬球無法穿過鐵環(huán)；③將加熱后的金屬球放入冷水中冷卻，金屬球又能穿過鐵環(huán)。教材通過“能過—不能過—能過”的現(xiàn)象對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出“金屬球受熱體積變大、遇冷體積變小”的結(jié)論。師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)與安全提示：師：“接下來我們用教材上的‘金屬球過環(huán)’實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)（展示實(shí)驗(yàn)器材：金屬球、鐵環(huán)、酒精燈、火柴、冷水杯、石棉網(wǎng)）。大家先預(yù)測(cè)：常溫下金屬球能穿過鐵環(huán)嗎？加熱后呢？冷卻后又會(huì)怎樣？”學(xué)生預(yù)測(cè)：“常溫能過！加熱后可能過不了！冷卻后又能過！”師：“實(shí)驗(yàn)前要注意安全：①酒精燈用火柴點(diǎn)燃，不能用燃著的酒精燈引燃；②加熱時(shí)金屬球會(huì)很燙，絕對(duì)不能用手碰；③加熱后將金屬球放入冷水杯時(shí)要輕放，避免水花濺出。”分步實(shí)驗(yàn)與觀察記錄：步驟1：常溫測(cè)試。教師將常溫金屬球?qū)?zhǔn)鐵環(huán)，輕輕放下，金屬球順利穿過。師：“常溫下金屬球能穿過鐵環(huán)，說明此時(shí)金屬球的體積和鐵環(huán)的空隙相比，誰更?。俊鄙R答）：“金屬球體積更小！”（學(xué)生在《實(shí)驗(yàn)記錄表》中填寫“常溫：能穿過”）步驟2：加熱測(cè)試。教師用酒精燈外焰加熱金屬球（持續(xù)2分鐘，期間引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬球是否有“明顯變大”的視覺變化），加熱后將金屬球?qū)?zhǔn)鐵環(huán)，輕輕放下——金屬球卡在鐵環(huán)上，無法穿過。師：“加熱后的金屬球?yàn)槭裁催^不了鐵環(huán)？是鐵環(huán)變小了，還是金屬球有變化？”生1：“鐵環(huán)沒動(dòng)，肯定是金屬球變大了！”生2：“我沒看到金屬球變大，但它就是過不了，說明體積真的變大了！”（學(xué)生填寫“加熱后：不能穿過”）步驟3：冷卻測(cè)試。教師將加熱后的金屬球放入冷水杯（發(fā)出“滋滋”聲），冷卻1分鐘后取出（用鑷子夾取，避免燙手），再次對(duì)準(zhǔn)鐵環(huán)——金屬球又能順利穿過。師：“冷卻后的金屬球?yàn)槭裁从帜苓^環(huán)了？”生（齊答）：“金屬球遇冷，體積變小了！”（學(xué)生填寫“冷卻后：能穿過”）歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：師：“通過‘金屬球過環(huán)’實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：金屬球（固體）受熱時(shí)，體積會(huì)變大，我們把這種現(xiàn)象叫‘膨脹’；遇冷時(shí)，體積會(huì)變小，叫‘收縮’。這就是固體的‘熱脹冷縮’性質(zhì)（板書：固體→受熱膨脹→遇冷收縮）。”師：“大家剛才沒看到金屬球‘明顯變大’，為什么還說它體積變了？”生：“因?yàn)樗^不了環(huán)了，說明體積變大了，只是變化太小，眼睛看不到！”設(shè)計(jì)意圖“金屬球過環(huán)”是教材核心實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象反差明顯（能過→不能過→能過），可有效突破“固體體積變化微小難觀察”的難點(diǎn)。通過“預(yù)測(cè)—分步實(shí)驗(yàn)—記錄—分析”的流程，讓學(xué)生在“看得見的現(xiàn)象”中推理“看不見的體積變化”，主動(dòng)構(gòu)建“熱脹冷縮”概念，避免教師直接灌輸。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中的安全提示與操作規(guī)范，能培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。第二環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)二——銅絲熱脹冷縮教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材P18“拓展與思考”部分提出：“用銅絲、支架、砝碼設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，看看銅絲受熱后會(huì)不會(huì)變長”。教師據(jù)此設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)：將銅絲一端固定在支架上，另一端懸掛砝碼（使銅絲處于緊繃狀態(tài)），用酒精燈加熱銅絲中部，觀察砝碼是否下降（銅絲伸長）；冷卻后觀察砝碼是否上升（銅絲縮短），進(jìn)一步驗(yàn)證固體熱脹冷縮。師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分工：師：“剛才用金屬球驗(yàn)證了固體熱脹冷縮，那其他固體（如銅絲）也有這個(gè)性質(zhì)嗎？我們用教材提示的‘銅絲實(shí)驗(yàn)’再試試。大家看實(shí)驗(yàn)裝置（展示：鐵支架、細(xì)銅絲、小砝碼、酒精燈、直尺）：銅絲一端綁在支架上，另一端掛砝碼，加熱銅絲后，若銅絲變長，砝碼會(huì)怎樣？”生：“砝碼會(huì)下降！”師：“現(xiàn)在小組分工：①操作員：負(fù)責(zé)固定銅絲、掛砝碼、加熱；②觀察員：盯著砝碼和銅絲，看是否有變化；③記錄員：填寫‘加熱時(shí)砝碼是否下降’‘冷卻后是否上升’；④安全員：提醒大家遠(yuǎn)離酒精燈，不碰銅絲。”小組實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象分享：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：加熱前，銅絲緊繃，砝碼處于某一高度（用直尺標(biāo)記位置）；加熱1-2分鐘后，觀察員喊道：“砝碼下降了！比原來低了1厘米左右！”；停止加熱，用冷水澆銅絲，觀察員又說：“砝碼上升了，回到原來的位置了！”各小組分享結(jié)果：“我們組的砝碼加熱后下降了，冷卻后上升了！”“我們組也是，說明銅絲受熱變長，遇冷變短！”結(jié)論強(qiáng)化與對(duì)比：師：“金屬球和銅絲都是固體，它們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣嗎？這說明什么？”生1：“一樣！都受熱膨脹、遇冷收縮！”生2：“說明大部分固體都有熱脹冷縮的性質(zhì)！”師：“沒錯(cuò)！金屬、塑料、玻璃等常見固體，大多都有熱脹冷縮的性質(zhì)，只是體積變化大小不同（如金屬變化比塑料明顯）。”設(shè)計(jì)意圖通過“銅絲實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生從“教師演示”過渡到“小組動(dòng)手操作”，進(jìn)一步強(qiáng)化“固體熱脹冷縮”的普遍性認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)中“砝碼下降”的現(xiàn)象直觀體現(xiàn)“銅絲變長”，與“金屬球過環(huán)”形成互補(bǔ)，既培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力與分工協(xié)作能力，又為后續(xù)歸納“固體普遍具有熱脹冷縮性質(zhì)”提供更多證據(jù)。第三環(huán)節(jié)：概念梳理——明確固體熱脹冷縮定義教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材P19明確給出“固體熱脹冷縮”的定義：“像金屬球、銅絲這樣，固體受熱時(shí)體積膨脹，遇冷時(shí)體積收縮，這種性質(zhì)叫做固體的熱脹冷縮”，并配有“加熱膨脹、遇冷收縮”的示意圖。師生互動(dòng)（1）概念解讀與關(guān)鍵詞提?。簬煟骸罢?qǐng)大家翻開教材P19，齊讀固體熱脹冷縮的定義?！保▽W(xué)生齊讀）師：“定義里有兩個(gè)關(guān)鍵詞，誰能找出來？”生：“受熱膨脹、遇冷收縮！”師：“‘膨脹’是什么意思？‘收縮’呢？”生：“膨脹就是體積變大，收縮就是體積變??！”師：“非常準(zhǔn)確！固體熱脹冷縮的本質(zhì)，就是‘溫度變化導(dǎo)致體積變化’——溫度升高，體積變大（膨脹）；溫度降低，體積變?。ㄊ湛s）?！保?）舉例鞏固概念：師：“除了金屬球、銅絲，大家還能想到哪些固體有熱脹冷縮的性質(zhì)？”生1：“我們冬天用的塑料尺子，夏天放在太陽下曬，會(huì)不會(huì)變長？”生2：“家里的鐵鍋，加熱后會(huì)不會(huì)變大？”師：“這些都有可能！比如塑料尺子受熱后，體積會(huì)輕微變大，只是我們不容易察覺；鐵鍋加熱后，鍋口會(huì)輕微變大，所以鍋蓋有時(shí)候加熱后更容易蓋上?！痹O(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材定義，通過“齊讀—關(guān)鍵詞提取—舉例”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解“固體熱脹冷縮”的核心內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)中獲得的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性概念。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的其他固體，拓寬概念的應(yīng)用范圍，為后續(xù)“生活應(yīng)用分析”做好鋪墊。（三）拓展應(yīng)用：分析生活案例，深化理解教材內(nèi)容呈現(xiàn)教材P19-P20展示了3個(gè)固體熱脹冷縮的生活應(yīng)用案例：①鐵軌之間留有縫隙；②橋梁兩端裝有“伸縮縫”；③玻璃瓶蓋用熱水燙后易擰開。教材通過“問題引導(dǎo)”（如“鐵軌為什么要留縫隙？”），讓學(xué)生用“熱脹冷縮”原理解釋現(xiàn)象。師生互動(dòng)案例1：鐵軌縫隙師：“大家看教材P19的鐵軌圖片，鐵軌之間不是緊緊貼在一起的，而是留有小小的縫隙。為什么要留縫隙？如果不留縫隙，夏天會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生討論后發(fā)言：“夏天溫度高，鐵軌會(huì)受熱膨脹，體積變大；如果不留縫隙，鐵軌會(huì)擠在一起，導(dǎo)致變形、翹起來！”師：“沒錯(cuò)！鐵軌是鋼鐵做的，夏天受熱膨脹會(huì)變長，縫隙能給鐵軌‘伸長的空間’，防止變形；冬天鐵軌遇冷收縮變短，縫隙會(huì)變大，但不影響火車行駛?！卑咐?：橋梁伸縮縫師：“再看教材P20的橋梁圖片，橋梁兩端有‘伸縮縫’（展示伸縮縫實(shí)物模型：兩塊木板之間留縫隙，中間夾橡膠條）。伸縮縫的作用和鐵軌縫隙一樣嗎？”生：“一樣！防止橋梁受熱膨脹擠壓變形！”師：“是的！橋梁體積更大，熱脹冷縮時(shí)體積變化更明顯，伸縮縫能讓橋梁自由‘伸縮’，保護(hù)橋梁結(jié)構(gòu)?！卑咐?：玻璃瓶蓋師：“我們導(dǎo)入時(shí)用熱水燙瓶蓋就容易擰開，現(xiàn)在能用‘熱脹冷縮’原理解釋嗎？”生：“瓶蓋是金屬的，受熱后體積膨脹，和玻璃瓶口之間的空隙變大，所以就容易擰開了！”師：“太準(zhǔn)確了！這就是利用了金屬瓶蓋的熱脹冷縮性質(zhì)，解決生活中的‘?dāng)Q不開瓶蓋’問題?！毙〗M討論：找更多生活實(shí)例師：“除了教材里的案例，生活中還有哪些地方用到了固體熱脹冷縮的性質(zhì)？小組討論，每組至少找1個(gè)，和大家分享?！毙〗M分享：組1：“夏天汽車輪胎的氣不能打得太滿，因?yàn)檩喬ナ窍鹉z做的，受熱膨脹會(huì)爆胎！”組2：“家里的木門，夏天受潮又受熱，會(huì)變得很緊，關(guān)不上；冬天干燥又遇冷，會(huì)變松，有縫隙！”組3：“溫度計(jì)里的液體是熱脹冷縮，但溫度計(jì)的玻璃外殼也是固體，受熱后會(huì)不會(huì)影響讀數(shù)？”（教師補(bǔ)充：玻璃熱脹冷縮變化很小，對(duì)液體讀數(shù)影響可忽略，進(jìn)一步說明“不同固體熱脹冷縮程度不同”）設(shè)計(jì)意圖通過分析教材中的3個(gè)核心案例，讓學(xué)生將“固體熱脹冷縮”原理與生活應(yīng)用直接關(guān)聯(lián)，突破“解釋生活應(yīng)用”的教學(xué)難點(diǎn)。小組討論“找更多實(shí)例”的環(huán)節(jié)，既拓展了知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，又培養(yǎng)學(xué)生“用科學(xué)眼光觀察生活”的能力，讓學(xué)生感受到“科學(xué)源于生活、用于生活”，強(qiáng)化核心素養(yǎng)中的“態(tài)度責(zé)任”。（四）課堂小結(jié)：梳理知識(shí)，提升素養(yǎng)師生互動(dòng)（1）知識(shí)梳理——“固體熱脹冷縮思維導(dǎo)圖”師：“今天我們學(xué)習(xí)了《固體的熱脹冷縮》，大家一起用思維導(dǎo)圖回顧一下（教師出示框架：中心‘固體熱脹冷縮’，分支‘性質(zhì)’‘實(shí)驗(yàn)證據(jù)’‘生活應(yīng)用’）：”師生共同填充：性質(zhì)：受熱體積膨脹（溫度升高）、遇冷體積收縮（溫度降低）；實(shí)驗(yàn)證據(jù)：金屬球過環(huán)（能→不能→能）、銅絲實(shí)驗(yàn)（加熱砝碼下降→冷卻上升）；生活應(yīng)用：鐵軌縫隙、橋梁伸縮縫、瓶蓋燙后易擰開、輪胎氣不打滿。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，板書核心知識(shí)點(diǎn)：固體的熱脹冷縮1.性質(zhì)：受熱膨脹（體積變大）、遇冷收縮（體積變?。?.實(shí)驗(yàn)：金屬球過環(huán)、銅絲加熱伸長3.應(yīng)用：給固體“留空間”，防止變形（如鐵軌縫隙）（2）素養(yǎng)提升——“我的探究收獲”師：“今天的探究中，大家不僅發(fā)現(xiàn)了固體的熱脹冷縮性質(zhì)，還能用它解釋生活現(xiàn)象。誰愿意分享一下自己的收獲？比如學(xué)會(huì)了什么實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)現(xiàn)了什么科學(xué)道理？”生1：“我學(xué)會(huì)了用‘金屬球過環(huán)’實(shí)驗(yàn)觀察固體熱脹冷縮，知道了看不見體積變化也能通過現(xiàn)象判斷！”生2：“我發(fā)現(xiàn)生活中的鐵軌縫隙不是沒鋪好，而是利用了熱脹冷縮，科學(xué)太有用了！”生3：“我知道了實(shí)驗(yàn)時(shí)要如實(shí)記錄，比如我們組的銅絲加熱后砝碼只下降了0.5厘米，也要記下來！”師：“大家的收獲都很實(shí)在！科學(xué)探究就是這樣，從生活疑問出發(fā)，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再回到生活解決問題。希望大家以后遇到不懂的生活現(xiàn)象，都能像今天這樣，主動(dòng)用科學(xué)知識(shí)去分析！”設(shè)計(jì)意圖“思維導(dǎo)圖梳理”幫助學(xué)生