清平樂教案清平樂教案「篇一」學習內容：《清平樂·六盤山》學習目標：1、了解毛澤東創(chuàng)作此詩的歷史背景，理解詞義體會所表達的感情。2、有感情的朗讀詩詞，背誦并默寫。重點：有感情的朗讀詩詞，背誦并默寫難點：體會所表達的感情。教學過程：一、自主學習1、給字加音。逶迤磅礴丸崖岷2、理解詞語含義。望斷：長纓：屈指：蒼龍：3、理解句子含義。不到長城非好漢，屈指行程二萬。六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。今日長纓在手，何時縛住蒼龍。二、合作探究1、作者都寫了哪些景象?2、作者遠看六盤山的景象，又想到了什么?3、用自己的話說說對詩詞的理解。。三、展示反饋1、默寫《清平樂·六盤山》2、說說：“不到長城非好漢”的給你的啟示。四、拓展延伸清平樂·會昌東方欲曉，莫道軍行早。踏遍青山人未老，風景這邊獨好。會昌城外高峰，顛連直接東溟。戰(zhàn)士指看南粵更加郁郁蔥蔥。清平樂教案「篇二」一、故事引入，激發(fā)學習興趣師：想聽故事嗎？生(立馬坐直，目光炯炯)：想！師（滿懷激情地）：話說宋朝時，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領大怒，要殺他問罪！這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要殺我。”這位年輕人不為所動，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營復命。后來，他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略；在詩詞創(chuàng)作中與蘇軾齊名，以愛國詞人著稱于世。這位文武雙全愛國青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個字：辛棄疾。)點評：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學中有無窮的魔力。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部兒重的注意力，它能營造教學的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象?！肮适滤季S”是一種獨特的思維，它借助故事的人物、情節(jié)，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過一切的隨意識記和無意識記。建議在語文教學中多采用“故事思維”的環(huán)節(jié)。師：(出示辛棄疾畫像)看看過張畫像，什么感覺？生：真是一位威猛的大將軍。生：我覺得可以用驍勇善戰(zhàn)來形容他。師：只可惜英雄無用武之地，意見不被采納142歲時受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個寧靜的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農家平靜的生活，心中很是感動，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學的詩有什么最大的不同？生：以前學過的詩一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。師：你真細心。詞一般比詩的句數(shù)要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)這首詞每行的字數(shù)不相等，可以前我們學的詩，每行字數(shù)不是5字就是7字。師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調押韻，所以每行字數(shù)不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問牌名。全題是《清平樂？村居》(將題目補充完整)。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。(生齊讀)點評：“看看這首詞與咱們以前學的詩有什么最大的不同？”這個問題問得好！這是把發(fā)現(xiàn)權還給學生，讓學生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)。比教師直接講詞與詩的不同好多了。記得有4~~--育家說過：一個差教師奉獻真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。我認為教學過程中就應該多還給學生學習的權力、思考的權力和發(fā)現(xiàn)的權力。二、指導詩詞，掃除閱讀障礙師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半?！按寰印笔鞘裁匆馑?？生：“村居”就是鄉(xiāng)村生活。師：愛國詞人辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，把每個字字音讀準了，讀響亮了。(學生自讀)師：誰想來讀給大家聽？他讀的時候，大家在心里跟著他一起讀，讀準每個字的字音。(生讀錯“翁媼”，“媼”讀成yùn)師：嗯，不錯，課后的三個字都讀準了！只有一個詞“翁媼”的“媼”沒讀準，該讀什么呢？生：“媼”ǎo。師：這下對了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。媼”ǒo?？纯催@個詞，“翁”什么意思？生：“翁”就是老爺爺?shù)囊馑?。師：對！那媼”會是誰呢？可以看看書上的插圖。生：“媼”就是老奶奶。師：對，“媼”左邊一個“女”(相機板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞？(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)師：讀得真不錯，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個多音字，是哪一個？生：“剝”。師：咱們班同學思維真活躍！一下子就找準了，這個字還有什么讀音？生：bāo。師：不錯，在這里讀什么呢？說理由。(學生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)生：我覺得讀bō，剝皮嘛！生：我覺得讀bao，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。師(微微一笑)：看來這種意思大家都知道。當它表示把物體的外皮去掉的時候就讀bāo。就像這位同學說的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當然都先把蓮蓬的外皮給。(生齊說：“bāo”了)師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。(指名3個學生讀)(有兩個學生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個讀第二聲。)師：同學們，聽到了嗎？“蓬”這個字他讀的是輕聲。這個詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問里讀輕聲好，還是讀第二聲好？(教師范讀，學生一聽紛紛贊成讀第二聲。)師：為什么這里讀第二聲好呢？生：這樣聽起來，感覺更好聽，和上一句聯(lián)起來更押韻了。師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng?！芭睢弊x第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，讀出韻味來。(學生齊讀)點評：“蓮蓬”這個單讀時，“蓬”應該讀輕聲，可在這首詞中應該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關的特點。師：對于這首詞有沒有什么不懂的地方？提出來我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意師：問得好！誰知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時在江西工饒地區(qū)，春秋時代為吳國的屬地。當?shù)氐姆窖跃徒小皡且簟?，江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區(qū)還在說著“吳音”。比如，上海人早上見到你說：“你好！”(教師用上海話和學生打招呼)聽吳音有什么感覺？生(笑著說)：我覺得語速好快，有點聽不懂。師：這就是方言的地域性。生：我覺得有點像唱歌一樣。師：是呀，說起來柔媚婉轉就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。師：解釋得完全正確。你姓什么？生(靦腆)：我姓王。師：我來跟王老師握個手，這個詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發(fā)言，希望咱們班有更多的“王老"幣”“張老"幣”……(板書：媚)你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀。生：就是說這對老夫妻喝的有點醉了正用吳地的方言……(學生卡殼了，說不上來)師(微笑提示)：對！就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——生：聊天！師：連起來再說說看？生：這對老夫妻喝的有點醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。師：說得真好！還有不懂嗎？生：老師，我想知道這里的“無賴”是什么意思？師：這里的“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無賴”喜歡小兒什么？生：這里的“無賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。生：謝謝“李老師”。生：不用謝！師：還有什么不明白的？(無人舉手)好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請一位同學來讀這首詞，這一遍請大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。點評：這一質疑解詞的環(huán)節(jié)，教師處理得比較智慧?！皡且簟币辉~以教師補充講解、示范發(fā)音讓學生感受為主；“相媚好”——詞在學生猜詞義的基礎上教師據(jù)形解字：“你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀！”；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環(huán)境中讓學生自己體會。這是真正體現(xiàn)了“教也多術也”“教學之妙，存乎一心”的境界。三、感悟詞眼，注重身心體驗師：同學們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。生：喜。師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜？請同學默讀這首詞。(學生默讀思考)生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無賴”嗎？師：你是作者的知音，先來讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學生讀詞)師：這句中哪一個字最能體現(xiàn)小兒子頑皮的動作？生：臥。師：看看圖，你能想象他當時頑皮的動作、神態(tài)嗎？(課件出示課文插圖)生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節(jié)拍。師：說不定他趴累了，還會怎樣？生(笑著)：他還會打兩個滾，仰面躺下。生：有可能還趴在河邊，玩玩水。師：你會用什么詞來形容他此時的狀態(tài)？生：快樂。生：自由自在。師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀！看著這個小“無賴”，辛棄疾禁不住會想什么？生：這要是我的兒子該多好呀！生：要是我能回到這樣的童年該多好呀！師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時，家鄉(xiāng)就已經淪陷，他是被祖父撫養(yǎng)長大的。那里的人民缺衣少食，居無定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會想？生：還會想要是兒時的鄰居有這樣的生活多好！生：還會想要是所有人都有這樣的生活多好！師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰來讀讀？點評：“最喜小兒無賴”一句教學層次十分明顯：第一層次是讓學生想象小兒頑皮的動作、神態(tài)；第二層次是體會小兒此時的心情；第三層次是由這個小兒推想作者的聯(lián)想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛之心，希望所有兒童能過上自由自在生活的美好理想。過程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學設計值得稱道。師：除了最“喜”的，還有沒有喜歡的？生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。師：喜歡大兒子什么？生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛？生：在豆田里鋤草。師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩說——(引背《憫農》)(學生齊背)師：同學們，在農村田里有收成，一家子就能吃飽飯了！辛棄疾說過一句話“人生在勤，當以力田為先?！彼J為人民生活的根本就是種田呀！那喜歡二兒子什么？生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點小錢，有他幫忙農戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。師：這兩個兒子多么。生(紛紛答)：勤勞孝順。師：(相機板書：兩兒勤勞)看著兩個勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰來讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學生人情入境地吟誦)師：除了喜歡這幾個兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的？生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的話，還喝點小酒，多讓人羨慕呀！（學生聽了都笑了）師（笑著說）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個勤勞孝順的大兒子和一個頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什么呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對話寫下來。（學生先是一愣，既而全樂了，迅速拿起筆來寫。）師：誰先寫好就站起來讀。生（一個男孩）：老公公會說：“老婆婆。師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆？生(撓撓頭)：老……老婆。(全班笑倒一片)師(笑)：可以的，他說的沒錯。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會互相稱呼？生：老頭子和老婆子。生：老伴。師：對呀！來，別不好意思，接著說。生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀！有了這三個兒子，咱們以后的生活就有了保障。師：是呀，還是你這個當?shù)慕逃暮醚?！?一個女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點煩惱也沒有，真讓人羨慕！還有那兩個大兒子，多勤勞呀！師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍！(全班大笑)生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個豐收年！生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一只雞給你補補身子。師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧！這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？生：還有陶醉。師：這就是“酒不醉人——生(齊)：人自醉。師：此時，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰？生：還有三個兒子。生：還有站在遠處的辛棄疾。師：還有呢？生：還有我們。師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中！(相機板：生活和美)一起來醉一醉？(學生齊讀)點評：讀詩詞貴在“入乎其內”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉(xiāng)村的畫面里，走進了詩詞翁媼的內心世界里，詩詞教學的意境美和情趣美得到了彰顯。師：看著你們讀，老師也想來(教師人情地范讀，學生一片掌聲)生：我覺得這迷人風景，也是令作者喜歡的。師(質疑)：風景，什么樣的風景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。師(再次質疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢？生：因為在城市里看不到，只有這個小山村才有。師(若有所悟)：只有這個小山村才有，那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？(學生靜默了一會，紛紛舉手)生：百姓。生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的生：能看見人民在四處逃亡。師(追問)：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什么？生：聽見刀劍相碰的聲音。生：聽見人民在哭喊的求救聲。生(憤怒)：聽見戰(zhàn)爭的殺戮聲，聽見人民在質問統(tǒng)治者。(全班一片掌聲)師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個寧靜的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區(qū)看不到的？生：還有茅屋，再怎么也是個家。生：還有一家人能團圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？生：溫暖。生：和諧。生：寧靜。師：(相機板書：風景、寧靜)這才是作者喜歡的呀！誰來通過朗讀把這寧靜的風景展現(xiàn)在我們每個人眼前？(指名讀)點評：“可是小草再綠有什么稀奇呢？”“那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？”這兩個問題真是神來之筆，一下了拔云見日。這就叫問得多不如問得巧、問得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國破山河在”的戰(zhàn)爭傷痛、國土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧靜更令人向往和追求了。師：同學們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂？村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖？生：寧靜。生：和諧。師：這寧靜和諧的村居生活圖中更蘊含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發(fā)自內心地喜愛啊，一喜風景寧靜，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發(fā)自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛之情。先自己練一練，咱們再來比一比。(學生自由練讀)師：誰來跟老師比比？(幾個學生躍躍欲試)（生讀得很投入）師：讀得這么好，簡直是一個小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個來代我比吧！（全班學生推薦了一名學生，讀得也不錯）師：這兩人難分高低，最可貴的他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛表達出來?。◣熒R讀）五、低吟淺唱，升華學生審美情趣師：同學們，學到這兒老師有一個疑問想請教大家：辛棄疾以愛國詞人著稱于世，為什么此時的他不去贊美戰(zhàn)場上的奮力拼殺，而贊美寧靜和諧的鄉(xiāng)村生活？生：因為他厭倦了拼殺，他向往這種平靜的生活。師：噢，只是希望自己能過上這種平靜生活？生：他熱愛祖國，向往人民都能過上這種安定的生活。生：他懷著一顆愛民的心，希望人民都能遠離戰(zhàn)爭。師：這才是真正的憂國憂民，他希望每個人都能如這戶農家一樣，過上安居樂業(yè)的生活。不愧是愛國詞人！師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺得用讀這種形式還不能盡情表達此刻詞人心中的那份情感，怎么辦？生：背。師：還不夠。生：唱。生：表演。師：古人寫詞原是為配唱而作，因為光讀不能表達心中的感動，其實一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈！老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎？唱得好，來點掌聲，唱得不好呢？生(齊)：也有掌聲。(師配樂《春江花月夜》唱詞，學生高興地鼓掌)點評：詩詞教學應以吟誦為重點，吟誦是對詩詞的整體感知；吟誦是對詩詞的深入體會；吟誦是對詩詞的把玩品味；吟誦是對詩詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。古典的詩詞應有最契合它的教學方法啊，吟唱法可以算是其一了吧！師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。(全班跟著音樂齊唱)師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽，唱給自己的朋友聽。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉(xiāng)村語，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人！板書：辛棄疾詞清平樂村居一幅畫喜環(huán)境優(yōu)美一份情夫妻恩愛一首歌兩兒勤勞小兒無賴總評：崔老師這一節(jié)課頗多新意：其一，以“喜”字總領全詞。我多次聽過別人上《清平樂·村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會發(fā)現(xiàn)抓“喜”作為詞眼，更高一籌。一喜大兒勤勞，二喜中兒孝順，三喜小兒無賴，四喜夫妻和美，五喜生活安寧幸福，“喜”才是真正貫穿全詞的詞眼啊！其二，板書獨具匠心。俗話說板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學的設計，從板書中可以看出教學的重點。“環(huán)境優(yōu)美，夫妻恩愛，兩兒勤勞，小兒無賴”這是詩詞的重點內容?！跋病笔窃娫~的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學的三部曲。這一幅板書，濃縮了教學的精華，把教學內容、教學重點、教學環(huán)節(jié)一目了然地顯現(xiàn)在學生眼前。其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發(fā)揮自身素質優(yōu)勢，把教師素質、教學藝術和教學內容有機整合。這再一次讓我感嘆：臺上一分鐘，臺下十分鐘。打鐵還得自身硬。只有自身素質優(yōu)秀的教師才能上出令學生感興趣的好課??！清平樂教案「篇三」【教學目的】根據(jù)本教材特點及學生特點，我確立本課教學目標為：1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3.理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來2.有感情讀詞，感悟田園生活的意境;背誦課文。4.激發(fā)學生對田園生活的喜愛及受到美的熏陶?！驹O計思路】本首詞分上、下兩片，上片寫景，下片敘事。作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉(xiāng)村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能地讓學生自主感知、感悟全詞。真切地領會詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義?！窘虒W重點難點】1.指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境;有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。2.能融入課文，感受村居生活的寧靜祥和之美;理解“相媚好”，體會詩詞意境。【教學準備】1、課前布置學生查找有關辛棄疾的資料。2、輔助本課教學的多媒體課件。【預設流程】1.開門見山，了解宋詞。2.初讀課文，感知詞韻。3.精讀課文，品悟詞意。4.賞讀課文，體驗詞境。5.吟唱課文，追溯詞源。6.拓展延伸，詞韻裊裊?！窘虒W過程】一、開門見山，了解宋詞1.師：板書居，同學們，看到這兩個字你想到了什么?生：家。同學看到家會想到什么?居然之家，安居樂業(yè)2.居住在這樣的地方，說著這樣的話?板書吳音，想想這個詞是什么意思?作者當時被貶居住在江蘇上饒，當?shù)氐姆窖跃徒袇且?，是一種溫柔綿軟，婉轉動聽的語言。大家對南方話有什么看法?或聽到的南方話是怎么樣的?3.師板書“村居”。同學們，看到這兩個字你想到了什么?(預設)(就是“農村人家”的意思)生：(清)高鼎古詩《村居》以及田園生活畫面。師小結：同學們能聯(lián)系生活浮想聯(lián)翩，老師真佩服你們。但今天我們學習的“村居”不是詩，而是一首描寫農村生活的“詞”。師板書“詞”。和“詩”一樣，“詞”也是一種文學體裁。說白了，“詞”就是興起于唐代、興盛于宋代配樂而唱的詩，因先有樂，后有詞，所以也稱“曲子詞”。《村居》就是這首詞的題目，而為“村居”所配的樂曲是…師板書“清平樂”，師：誰來讀一讀?生讀。師點撥樂的讀音。“清平樂”也就是詞牌名。詞牌名很多，也很美，比如“虞美人、“滿江紅”等都屬于詞牌名。那么，認識了詞，再讓我們響亮地讀一讀這首詞的全稱吧！注意詞牌名和題目中間要略有停頓。生讀：《清平樂村居》。4.師：了解了課題，接下來我們應該解決什么?生：作者。師：你說得真好！誰知道這首詞的作者是誰?生：辛棄疾。師板書作者。師：誰來介紹一下你所查閱的關于作者的資料?生介紹。師：我們先來認識一下這位偉大的詞人。(播放畫面)師：接下來，我們將輕松地走入課文，去用心品讀這首清詞麗句。二、初讀課文，感知詞韻1.師：誰來展示讀一讀?生讀，注意上下兩片之間的停頓。請男女同學分別讀上、下兩片。生再齊讀。師板書剝。讀bao音是指去掉外皮或外殼。比如，去掉香蕉皮就叫剝香蕉;去掉大蒜皮則稱為剝大蒜;去掉桔子皮就稱為剝桔皮;去掉蓮蓬的外皮就叫生：剝蓮蓬。好，齊讀。生齊讀。生書寫“剝”字。2.師：這首詞分兩部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間要略有停頓。細心的小朋友們，我們從詩與詞的外形上比較一下，它們有什么不同?生：詩句字數(shù)相同對仗工整，而詞句字數(shù)或長或短，這是為了吟唱時和所配的曲調押韻。因此，詞還有一個小名叫長短句。有趣吧?3.師：再請生讀課文，看著屏幕讀。一生讀。師強調“蓬”作為韻腳的讀音，這是古詩詞中和仄、押韻的需要。應該讀蓬音。如：“小、草、好、媼;東、籠”。生齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。三、精讀課文，品悟詞意感悟景美(1)讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么?(相機出示小溪圖)(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪?(3)指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。師：有誰讀懂了別人沒讀懂的?生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪邊綠草茵茵。師：那么看著那一叢叢青翠的小草，你打算怎么讀這句話?生讀。師：周圍綠草茵茵，那么你知道小溪什么樣嗎?生說：清澈、潺潺、淙淙。師：小溪里會有什么?生：有小魚、蓮花和蓮葉，并散發(fā)著清香。師：屋矮檐低，門前溪流潺潺，岸邊碧草如茵，清水碧草相映生輝。這么美麗的居住環(huán)境多么令人陶醉?。∥覀儊碜x讀整首詞好嗎?生齊讀。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。草色遙看近卻無。感悟情真(1)理解“翁媼”?！拔虌嫛狈謩e是圖上的哪位老人呢?看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)。(2)理解“相媚好”。邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢?聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎?(相機導出圖片)(3)提煉“醉”字，漸入詞境引導學生感受“醉”之“陶醉”。(師：多么溫馨、悠閑自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎?它還指什么意思?(陶醉)這老兩口為什么而陶醉了?請一位同學再來讀讀著首詞，其他同學聯(lián)系上下文一邊聽一邊想。(4)指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉?讓我們一起陶醉在村居的情景中。師：誰還想說你讀懂了什么?生：翁媼(一個老公公，一個老婆婆)。師：現(xiàn)在，老師把兩位老人家請出茅屋。你來對照畫面，讀詞中的句子。生：“白發(fā)誰家翁媼?！睅煟糊R讀。生齊讀。師：我們看看這對老夫妻在做什么?生：在聊天。師：怎樣聊天?生：喝酒、帶著醉意，醉就是帶著醉意。師板書“醉”字。師：請你讀出文中的句子。生：醉里吳音相媚好。師：播放詞句：請齊讀。師：老夫婦不僅喝醉了，而且還被自己的幸福生活陶醉著。師：“相媚好”是什么意思?生：相親相愛親親熱熱的樣子。師板書相媚好。師：老兩口操著吳音相媚好，那你知道他們在用當?shù)胤窖粤氖裁磫?生自由想象答。師：說不定看著兒子大了想給兒子說房媳婦呢，也說不定在回憶自己年輕時談戀愛說的悄悄話呢。補充：師：孩子們長大成人已經能幫父母耕田持家，老兩口喝點小酒，說說笑笑，享受著天倫之樂。多么溫馨幸福的畫面呀！雖然生活清貧，但一家五口其樂融融，沉醉其中，就連路過的作者也被深深陶醉。讓我們也帶著醉意，感受這醉人的生活畫面吧！師引讀“醉里吳音…”生齊讀。感悟人和大兒、中兒的勤勞孝順(1)古詩詞的語言和現(xiàn)代語言不一樣?！岸埂笔乔f稼，真正鋤的應該是豆田里的雜草。(相機導出圖片)(2)中兒是指——?從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣?怎么夸他們?(3)表達訓練：如果用上“多么——多么——”.這個詞，你會怎么夸?小兒調皮可愛。(1)品“亡賴”。①“亡”與現(xiàn)在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎?你覺得文中的“亡賴”是什么意思?(導出小兒剝蓮蓬圖)具體表現(xiàn)在哪里?(臥)從“臥”字你感受到了什么?這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢?從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎么樣?(無拘無束自由自在天真活潑調皮可愛)③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。(3)指導朗讀：小兒那無拘無束調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把我們的喜歡之情讀出來。四、賞讀課文，體驗詞境1.師：讀著看著，看著想著，這首村居就是描寫一家五口生活的畫面。請默讀，想象畫面。生默讀。師：假如你就是作者，路過這座小山村，請問，首先你看到了什么畫面?生：茅屋、小溪。師：書上是怎么寫的?生讀詩句。3.師：哪一句或哪一字連起了整幅圖?生：“溪”字。師：仔細看書這三個“溪”字有什么不同?+ppt聲音生說。師板書：溪上、溪東、溪頭。師：看到這幾個表示地點的詞，你想到什么?生：說明這里有一條清澈的小溪把周圍的景物串連起來。師：你真是個有想象力的孩子。三個“溪”字串成了詞的脊梁。詞人沿“溪”而行，周邊的景物盡收眼底，心情陶陶然，腳步飄飄然。4.師：如果此時，你與詞人一道漫步溪邊，看到這戶人家老人在飲酒聊天，青年在辛勤耕作，小兒在臥剝蓮蓬…說不定你也詩興大發(fā)想吟詞一首呢！請你選擇一個恰當?shù)脑~語，來點評這是一個怎樣的“村居”吧！生：溫馨的村居。和諧的村居。無憂無慮的村居。充滿親情的村居。美好的村居。溫情的村居。令人向往的村居。富有詩意的村居。清新秀麗的村居。和睦的村居。師：村居生活多么安寧和諧！田園風光多么清新動人！用一個字來形容，村居生活怎么樣?生：美！師板書“美”。師：是啊，村居生活人美、景美、情更美。讓我們吟出大詞人對村居生活的贊美與喜愛之情吧！怎一個“醉”字了得。《清平樂村居》起！生讀。五、吟唱課文，追溯詞源六、拓展延伸，詞韻裊裊破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之【布置作業(yè)】這首村居描繪的是一戶農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順?？粗@幅圖畫，用自己的話寫一篇文章?！景鍟O計】【教學反思】《清平樂村居》，作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三兒這些人物景象巧妙地結合在一副畫面里，賦予了這些鄉(xiāng)村平常景物以新的意境，構成了淡雅、質樸的藝術境界，恰似一個美麗的桃花園，令人神往。教學中，我首先引導學生將這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容初步了解;然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到“趣”的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯(lián)想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。清平樂教案「篇四」《古詩詞三首-清平樂村居》教案第一課時教學目標：1、認識4個生字，會寫7個生字。正確讀寫“牧童、蓑衣、雞籠”等詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦課文并默寫《牧童》。3、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。4、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。教學重點：理解詩詞意思，體會童年生活的情趣和快樂。教學難點：體會詩詞意境。教學方法：以讀助講

合作學習教學用具：多媒體課件一、激情導入：有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。二、學習新知，合作交流：1、初讀感知（1）、自由讀，小組間賽讀。讀出韻律節(jié)奏。完成學案基礎達標。（提示“樂”、“亡”、“剝”、“遮”的讀音。）（2）、師生互動交流對詞語及詩詞大意的理解及疑難問題。（3）、自己再次誦讀全詩，思考設問導讀。指名生配樂朗讀，其他同學可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動評議。2、品讀《牧童》，共享童趣：⑴草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。這句詩描述了一幅怎樣的畫面？“鋪”、“六七里”,讓你感覺到那是一片怎樣的原野？從“弄”字，我們耳畔似乎又聽到什么？你能讀出這樣的原野嗎？⑵歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。你看到了什么樣的牧童？請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢？再想象一下，如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個小牧童表達什么呢？如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？誦讀古詩，感受意境。（讓學生自主展示，師生共同點評。）3、學習《舟過安仁》，合作探究：（1）找出不理解的字詞，共同探究弄懂。（2）品讀詩句，入情入境：①“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中”。讀了這兩句，你好像看到了什么？看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發(fā)出怎樣的疑問？②“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”。理解詩句意思，從中你感受到了什么？（3）、讀了這首詞，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景，體會到怎樣的樂趣？（教師把自主權交給學生，適時點撥。）三、課堂練習：1、結合自己的感悟，練習有感情地朗讀全文，把握這兩首詩的大概內容。能有感情地背誦。2、完成鞏固練習第1題、第2題的（1）、（2）和第4題。第二課時教學目標：1、學習《清平樂村居》，理解“相媚好”、“亡賴”等詞的意思2、通過看注釋，邊讀邊想象詞中情景的方法，感知詞的大意，并能用自己的話講述詞的意思。3、感受童年生活的美好。教學重點：理解詞的意思，體會童年生活的情趣。教學難點：體會詞的意境。教學方法：以讀助講

合作學習教學用具：多媒體課件一、談話導入：同學們，古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎？詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“卜算子詠梅”、“清平樂”……今天，我們學習一首南宋著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》?！扒迤綐贰笔窃~牌名。“村居”是這首詞的題目。二、學習新知，合作交流：1、自由輕聲地讀這首詞，你仿佛看到了哪些畫面？2、文中的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！边@兩句話是什么意思？“醉里”是說誰醉？是作者還是老夫妻？誰能有條理地說說？3、那對白發(fā)翁媼在交談些什么？想象人物之間的對話，小組內練習交流。（學生自主回答，師生共同評價。）三、鞏固練習:1、有感情地朗讀這首詞，并在小組內互相背誦。2、完成鞏固練習第2題的（3）和第3題。四、拓展延伸：完成學案中的拓展延伸，可在課下完成。清平樂教案「篇五」小學語文《清平樂村居》教案一、導入新課1、師：同學們，還記得剛才在課件老師放的歌嗎？還記得老師放的是什么詩嗎？生背《春曉》2、師：咱們中國歷來被成為是古詩的王國。請學生背古詩。3、這些古詩給它配上曲子就特別好聽。愿意來聽一首歌嗎？4、師：聽了這首歌，老師再給你看看這首詞，你會有怎樣的感受呢？聽完老師想聽聽你的感受。5、播放《康熙大帝》片尾曲，聽完有什么感受？6、師讀詞同學們，你有什么樣的感受？哪怕一個詞生：壯觀師：能不能說說怎么樣壯觀的場面？師：這首詞也讓我們有心潮澎湃的感覺。知道作者是誰嗎？猜一猜生：辛棄疾師：你怎么知道是辛棄疾的？簡介作者。7、今天我們要學習另一手辛棄疾的詞，這兩首詞風格迥異。板書課題，齊讀課題二、讀課文，體會1、今天我們學習的是一種特殊的問題，板書詞2、聽范讀，要求：思考詞與我們以往學習的古詩有什么不同？3、交流不一樣的地方，找到一點說一點（1）生：古詩字數(shù)相同，詞的字數(shù)不同。師：所以我們把詞的句子叫做長短句。讀的方法也不一樣。誰來讀一讀？讀錯也不怕。師：聲音清脆，挺好聽的（2）生：詞分了段師：在詞里不這么說，在詞里叫片或者闕。上面的叫上闕，下面的下闕。讀的時候上闕和下闕要稍微停一停。誰來讀一讀。師：發(fā)現(xiàn)咱們班女孩子讀書真好聽。（3）師：還有什么不一樣的？生：詞先寫詞牌名。再寫詞名。師：好極了，這不叫詞名。詞牌好名字之間也要空一點。再來讀一讀課題。4、師：是不是每個孩子都能讀的這么好呢？自己小聲讀一讀。5、生讀課文。師：你在讀課文的過程當中，你覺得哪個字音是難讀準的？生：刨師：這個字是多音字師：“蓮蓬”我們平時要讀輕聲，但在詞里要注意押韻，不讀輕聲。6、你們知道這首詞是辛棄疾在什時候寫的嗎？課前有沒有查資料？記得一點說一點。生：傍晚師：是不是傍晚等會我們學了就知道了。老師的意思是說這首詞是在什么時候寫的？師介紹詞的背景（你們聽過上海和蘇州人說話嗎？上海人說話什么感覺？引出吳音）7、這首詞里寫了幾個人？他們是什么關系啊？生：父母、大兒二兒小兒師：翁媼是什么意思？分頁標題#e#8、看到這五個人給那你的印象是什么？生：相親相愛師：你從哪看出來的？生：相媚好師：相媚好是什么意思？生：小兒子很調皮。生：我喜歡二兒子和打兒子，他們幫父母分擔壓力。師：看來這首詞不難理解。誰連起來把這首詞的意思說一說？指名回答。師：現(xiàn)在兩個人把這首詞呃意思說給對方聽。9、同學們，詞人四十多個字就向我們描述了一副農家的情景。請同學們再讀一讀詞，你通過哪一句話仿佛看到了什么？生：青翠的小草師：我覺得青翠還不是很適合，蓮蓬應該是初夏，應該是很茂盛才對。生：人們很勤勞。師：送他一首詩，你想到哪一首詩了？生背《鋤禾》。生：仿佛看到了一朵朵翩翩起舞的荷花師引導學生背“接天荷葉無窮碧……”。10、師出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。為什么用無賴？師：看這個“臥”，能不能換躺、趴？生：不生動、乏味師：更顯得他的調皮啦，這樣的孩子你喜歡嗎？誰來讀一讀？指讀兩名，齊讀。11、你還看到什么了？生：老兩口用家鄉(xiāng)話聊天師：同學們，他們會聊些什么呢？同桌說一說。生：我們真幸運啊！大兒子和二兒子這么懂事，小兒子真可愛。師：我們只聽到說話內容，但是沒有看見表情。那兩個同學來演一演？學生表演。師：同學們，你們從他們的表演中你感受到什么啦？生：生活無憂無慮，兒子很孝順。師出示“醉里”，指導朗讀。12、同學們，這首詞里還有一幅畫呢！師引讀生：小溪師播放小溪的聲音師：我們不僅聽著老兩口說話的聲音，還聽著溪聲，還聽見這鳥叫（播放）指導朗讀。13、難怪詞人用了個醉字，同學們，誰醉了？師：先說說老兩口為什么醉了？師：這幅畫僅僅五個人嗎？還有誰？辛棄疾也醉了，他為什么醉了？14、老師也醉了，我們一起來讀一讀，能背的就背一背。三、作業(yè)1、這首詞和上課時的詞放在一起讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？清平樂教案「篇六」師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。生讀。師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。板書課題：清平樂·村居師：這個字讀“樂”，一起讀課題。生讀。師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。生讀。師：看到村居你們會到什么？生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。生：在一個夏天的黃昏，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。生讀。師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。生：媚。師：領大家讀“相媚好”。生領讀。生：溪頭臥剝蓮蓬。師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝（bāo）蓮蓬。師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝（bāo）香蕉。師：把花生的皮去掉叫──生：剝（bāo）花生。師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝（bāo）蘋果。師：錯了。師：把這兩個連在一起讀。出示：剝削。生讀。師：錯了。師：帶著大家讀。生領讀正確讀音。生：還有“翁媼”。師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。生：主人翁。師：那詞中的主人翁是誰？生：老公公。師：那媼呢？生：我猜是老奶奶。師：是的，滿頭青絲的老年夫妻就是──生：翁媼。師：誰來把課文讀一讀。一生讀。另一生讀。師：先停一下，有意見要發(fā)表嗎？生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？生：在“醉里吳音”那個地方。生讀。師：再請一個同學接著往下讀。師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。生齊讀課文。師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。師：你看到了怎么樣的景象。生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。生：我還看到一個大人在耕田。師：在什么地方耕田？生：一個大人在小溪的東邊耕田。生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的？生：第二段往下數(shù)第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。生讀。師：正確。你再來讀一遍。另一生讀。師：咱們一起把這兩句讀一讀。生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。師：我有個發(fā)現(xiàn)，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么？生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。生：因為我覺得那個小小朋友是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。生：我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我們笑著讀。師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──生：無賴。師：是你們自身讀懂的。誰能把小小朋友臥剝蓮蓬的童趣讀出來。生讀。師：誰和他比一比。生讀。師：表情非常好。一起讀。生讀。師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。生：“醉里吳音相媚好”不理解。師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思？生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。師：非常好。生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，依照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會考慮。師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌。師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務。生：看著我們的兒子真勤快，真調皮，我們可以享福了。師：看著老爺爺?shù)脑?，老奶奶怎么說呢？生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。師：我們一起讀。生讀：醉里吳音相媚好，青絲翁媼。師：多么溫馨的情景，我們再讀。生讀。師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安定的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，青絲誰家翁媼。師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的局面，陶醉了。生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。師：當時作者在什么地方居??？生：吳國。因為吳國的話就是吳音。師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？生：不一樣。師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自身讀懂的。還有哪里？生：“誰家”，是什么意思？師：是作者發(fā)出的疑問，對嗎？師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？生：我讀出了草地更加青了。生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。師：把清爽的感覺讀出來。生：我試試吧。生讀。師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。生讀。師：讀到這里，有什么問題？生：茅檐低小，低小是什么意思。師：我來回答，我從你的提問中又發(fā)現(xiàn)一個問題。從茅檐低小你看出了什么？生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。師：從這里還看出一個問題，是什么？生：假如是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？師：還有什么問題？生：茅檐的“檐”是什么意思。師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會陶醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自身的想法簡要地寫下來。生默讀。生交流。生：也許是他們很幸福，以水當酒。生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。師：你說了兩個意思，這樣的環(huán)境很──生：優(yōu)美。師：第二個是這樣的家庭很──生：幸福。師：和和美美地過日子。生：他們老兩口覺得自身的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉？生：作者。師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。生：讀者。師：也就是──生：我們。師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。生自讀。師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。師配樂。生讀。師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。生讀。師：讓我們一起陶醉在村居的情景中。生齊讀。師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉(xiāng)的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師依照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──生齊讀。師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。清平樂教案「篇七」【教學目標】1．自學生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。2．借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運用朗讀、想象感受詞的意境，體會安寧美好鄉(xiāng)村生活。3．激發(fā)學生學習、積累古詩詞的興趣，弘揚傳統(tǒng)文化?！窘虒W實錄】一、對詩熱身，導入新課師：課前，我們已經見過面了。老師從北方哈爾濱來到江南金太倉，這里的春天真是太美了，大街上到處盛開著櫻花。我國古代詩詞中就有許多描寫江南風光和春景的詩句，你知道哪些？誰能背上幾句？生：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”。師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節(jié)：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。生：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。師：這是唐朝詩人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來同學們很喜歡積累古詩詞。這節(jié)課，我們再學一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。上課！二、釋題，猜想“居”意師：請大家看老師寫課題（板書：清平樂·村居）誰愿意讀一讀？（指名讀）師：讀得真好，在這里“樂”讀“yuè”。請同學們齊讀課題。生：齊讀“清平樂·村居”。師：“清平樂”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個“居”在古代金文里是這樣寫的。（出示“居”象形字）看著這兩個象形字，你能想到什么？生：我能想到一個人住在房子里。師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！一個漢字就是一幅畫，看字形就能明白意思。那么，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？三、初讀，知曉詞意師：請同學們自由讀一讀課文，注意讀準字音，把讀不懂的詞標注出來，同桌互相交流。（出示全文）生：自由讀《清平樂·村居》。師：誰愿意讀這首詞？（指名讀）師：評一評，他讀得怎么樣？生：讀得流利，比較有感情。師：你真會評價，哪一句讀出了感情？生：“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。師：老師有個問題，你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？生：一時不語。師：請同學們，看看字典是怎么說的？生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——生：剝（bāo）芒果。師：文中的小兒在干什么？生：剝（bāo）蓮蓬。師：你讀得這么好，老師獎勵你推薦一名同學來讀。生：我推薦王新月。師：你可不要辜負××同學對你的期望。生：朗讀《清平樂·村居》。師：讀得真好，怪不得××同學推薦你。來，我們全班都來讀一讀。（齊讀）師：讀得字正腔圓，真不錯。有沒有不懂的地方？生：沉默不語。師：有沒有讀不懂的？那老師可要考考你們了？能禁得住考嗎？生：能！師：詞中的“翁媼”指什么人？生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？生：因為“媼”是“女”字部。師：你真會學習。這對老夫妻。他們在干什么呢？生：他們在聊天，在說家常。師：你是從哪個詞兒知道的？生：吳音。師：你知道什么是“吳音”嗎？生：我想就是當?shù)氐姆窖园?？師：真是無巧不成書，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因為春秋時期這里是吳國的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰愿意用“吳音”對來自全國各地的老師說幾句話？生：歡迎老師們來到太倉，祝你們在這里生活得開心。師：多好聽的“吳音”，老師代臺下的老師謝謝你，懂事的孩子。師：最后一個問題，“無賴”是什么意思？老師注意到你笑了，說說你為什么笑？生：“無賴”是罵人的話，說人的品質不好。師：文中也是這個意思嗎？生：不是的，文中是說那個小孩子天真、活潑。師：理解了關鍵詞的意思，再讀這首詞，你會有新的收獲。（齊讀）師：古人說“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖?？粗@幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草?！闭f的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長著一叢一叢的青草。師：是呀，你描繪了這一家人的生活環(huán)境。生：我讀懂了第二句，描寫了老翁和老婦人，他們沒什么事，喝著酒，悠閑地說著話，逗樂。師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？生：還有三個兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人喜愛，一邊玩一邊剝蓮蓬。師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）四、品讀，感悟詞境師：短短幾分鐘，同學們自己把這首詞讀準了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂范讀）師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？生：美麗的村居圖。師：你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學生朗讀整首詞）生：我覺得這是一幅幽靜的村居圖。師：你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（學生朗讀整首詞）生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學生朗讀整首詞）師：就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。師：有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？生：從“茅檐低小，溪上青青草?！备惺艿降?。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什么？生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草”。師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草”。師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？生：我聞到了荷花的芳香。生：我聞到了草香和泥土的氣息。師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。師：這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。在這樣的環(huán)境中，生活著一家五口，文中是怎么寫的？誰來讀一讀？生：朗讀“醉里吳音相媚好……”。師：有的同學說這是幸福的村居，你認為這一家五口誰最幸福？生：我認為翁媼最幸福。因為他們閑著沒什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。師：是呀，老倆口衣食無憂，老有所養(yǎng)，這是安居之福?？粗@對幸福的老夫妻，我們不禁會想起他們年輕的時候，那時候，他們的生活會是什么樣的情景呢？生：白天老翁出去耕地，老婦人在家里織布，做衣服，照看三個孩子。師：他們互助互愛，相敬如賓，共同經營這個小家。如今他們老了，悠閑地坐在屋前，互相看著，聊著，他們會說些什么呢？請大家在小組里合作，結合翁媼的生活，展開想象，用你們的吳音聊一聊。生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜歡，你看他那小腿還搖晃呢！生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會神地編雞籠呢！師：多好聽啊，像唱歌一樣。他們還會聊什么呢？生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時一樣。生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒服。師：多好聽啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？生：相媚好。（板書：相媚好）師：聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？生：幸福的老夫妻。師：請讀出幸福之情。（生朗讀）生：恩愛的老夫妻。師：請用朗讀表現(xiàn)老倆口的恩愛。（生朗讀）師：“相媚好“讀得真好，表過出恩愛之情。生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）師：老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發(fā)誰—家翁媼”。師：誰有不同的看法？生：我認為小兒子最幸福。他無憂無慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）師：從哪看出小兒無憂無慮？生：無賴。師：文中哪個詞兒具體表現(xiàn)小兒很無賴？生：臥。師：“臥”是什么意思？你能做個動作嗎？生：身體前傾，做趴狀。師：這是俯臥，還可以怎樣臥？生：自由地做出仰臥、側臥。師：想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。生：可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？生：自由自在。師：讀出小兒的自由自在。生：朗讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。師：還不夠自由啊，你再試試，注意那個“無賴”和“臥剝”。生：最喜∣小兒∣無賴↗