摘要：核心素養(yǎng)是眼下教育改革方向之一，在各個教育階段的任何學科教學中，教師均承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任，促使學生在學習文化知識的同時更好地適應社會發(fā)展與終身發(fā)展。在高中物理教學中，作業(yè)設計是一個十分重要的環(huán)節(jié)，教師也要基于核心素養(yǎng)視角切入，對以往的作業(yè)內容與形式加以創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學生在完成作業(yè)的過程中核心素養(yǎng)得到很好的發(fā)展，筆者主要對核心素養(yǎng)下的高中物理作業(yè)設計進行分析和研究，并羅列部分作業(yè)案例。關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；作業(yè)設計作業(yè)屬于為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務，教師設計的為幫助學生提高學習效率而進行的一項課下學習活動。不僅有利于學生更好地鞏固課堂所學，使其通過作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)個人不足之處，為后續(xù)學習提供參考與依據(jù)，還可以檢測教師的教學效果，方便后續(xù)教學規(guī)劃的調整與安排。高中物理教師設計作業(yè)時需滲透核心素養(yǎng)，高度重視作業(yè)的質量，不能以數(shù)量取勝，帶給學生系統(tǒng)的、科學的作業(yè)，促使他們在作業(yè)中收獲更多，使其健康成長。一、把握合適訓練方向，培養(yǎng)學生的多樣性思維在核心素養(yǎng)下的高中物理作業(yè)設計中，教師首先需把握好合適的訓練方向，注重對學生多樣性思維的培養(yǎng)，可設計一道綜合性題目，讓學生了解考查方向，對題目涵蓋知識進行梳理，讓學生初步明確解題思路。在學生掌握常規(guī)方式與思路之后，高中物理教師應當引領他們展開進一步思考，如：解答這一題目還有哪些途徑？使其思維實現(xiàn)多樣化發(fā)展。當學生最終把所有可行解題方法羅列出來后，教師需加以整理和匯總，讓學生分析、對比這些解題方法的異同之處，是否存在內在聯(lián)系，使其思維變得愈加靈活[1]。例如：在進行“牛頓運動定律”教學時，教師可結合本單元的教學內容設計一道綜合性作業(yè)：將一個物體在斜面上拋出去，斜面傾斜角的正弦值為0.6，當物體落在斜面時，通過測量得出拋出點與降落點的距離是30m，那么該物體距離斜面的最遠距離是什么？花費的時間是多久？此道作業(yè)題目屬于常規(guī)題目，是利用牛頓運動定律解題的典型題目，涉及的知識點比較多，要求學生具備較強的思維能力，教師需要引導學生從問題本質入手，尋找多種解題方式，通過整理、歸納后得到以下三種方法：1.根據(jù)物體平拋運動的規(guī)律，結合題目已知條件，可以求解出時間t和距離d；2.利用力的分解與合成知識內容，計算出物體在水平方向和垂直方向的受力情況，求解出時間t與距離d的值；3.對題目條件進行梳理，根據(jù)兩條直線的距離公式，完成時間t與距離d的求解。三種解題方法的切入點不同，但均需要對物體受力情況進行分析，同時，學生可以畫出圖示輔助解題，這樣題目內容變得直觀，解題思路則更為清晰，使其思維越來越趨向于多樣性發(fā)展，讓學生意識到一個題目有多個解法。二、精心設計物理作業(yè)，促進學生物理觀念形成在核心素養(yǎng)下的高中物理教學過程中，要求學生掌握較多的物理概念，如相互作用、運動與物質以及能量等，物理概念是核心知識的進一步提煉與升華，包含重要的規(guī)律內容，有時還涉及一定量的物理思維。要想從“知識”過渡至“觀念”，高中物理教師設計作業(yè)時需要以核心素養(yǎng)為前提，圍繞物理學科基礎知識精心設計一系列針對性極強的作業(yè)，且融入相應的思維訓練，以發(fā)展學生的物理觀念為切入點，使其快速把握題目的實質，確定更加有效的解題方案，不僅能夠提高他們的做題效率，還可以顯著提升自身的思維品質[2]。比如：在開展“牛頓第一運動定律”教學時，一般情況下，教師設計作業(yè)時主要考查學生對這一定律的使用情況，以及相關物理定理與公式的理解、記憶和運用，鍛煉他們的物理思維方法。不過教師要以此為基礎，同時基于學生物理觀念的發(fā)展適當增加作業(yè)，可結合伽利略理想實驗這一背景知識設計作業(yè)內容：理想實驗是什么？理想實驗與真實實驗有什么不同？在歷史上，出現(xiàn)的理想實驗有哪些？說一說理想實驗對于物理學科發(fā)展有哪些促進作用？以問題串的形式呈現(xiàn)作業(yè)，顯得新穎有特色，要求學生查閱各種物理學科資料，了解物理理論知識與實踐操作，使其在作業(yè)完成過程中知識視野得到很大程度的開闊，思維品質也能夠產生明顯的提升，繼而促進他們物理觀念的形成，實現(xiàn)既定教學目標。三、巧妙設計物理作業(yè)，推動學生科學思維發(fā)展基于核心素養(yǎng)視角來看，科學思維指的是學生可以從物理學視角認識客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律與相互關系，在處理實際問題時可以對題目中涉及的過程與對象構建出相應的物理模型，以此分析和推理題目，最終得到準確的答案。只有具備一定的科學思維，學生才能夠更好地理解各種物理現(xiàn)象，結合物理思維高效處理各類題目，所以，高中物理教師應當巧妙設計物理作業(yè)，融入科學思維的訓練，引導他們在分析、推理、綜合論證中處理題目，實現(xiàn)對理論知識的進一步內化，使其根據(jù)證據(jù)提出批判與質疑，且提出創(chuàng)造性見解[3]。比如，在“牛頓第二運動定律”教學實踐中，本節(jié)課內容在現(xiàn)實生活中有著廣泛體現(xiàn)與運用，教師設計作業(yè)時應找準切入點，以此達到推動學生科學思維發(fā)展的目的，改善他們的思維品質。具體來說，教師可以圍繞這一定律的實際應用來設計作業(yè)內容，結合青蛙跳躍、火箭發(fā)射等生活實例引出問題：在這樣的情況下，是什么原因使得物體運動狀態(tài)出現(xiàn)變化？學生思考、分析、研究后，繼續(xù)提出問題：火箭啟動時的推力比青蛙蹬地跳躍的推力大，火箭質量也遠比青蛙質量大，結合牛頓第二運動定律公式，可以分析出火箭的加速度未必會比青蛙的加速度大。上述的分析內容有著重要的研究價值，教師需要引導學生深入思考，分析上述分析內容的合理性，如果不合理，其原因是什么，使其在探究類似物理問題時切實認識到物理學的規(guī)律，讓他們的科學思維變得更為嚴謹與連貫。在這樣的作業(yè)訓練下，學生才會慢慢形成良好的科學思維，也能夠真正體現(xiàn)出作業(yè)的價值，繼而強化他們的物理綜合思維能力。四、合理設計物理作業(yè)，培養(yǎng)學生實驗探究能力針對核心素養(yǎng)下的高中物理教學來說，培養(yǎng)學生的實驗探究能力相當關鍵，因為實驗探究不僅是學習物理理論知識的一個重要途徑，還是探究物理原理的常用手段。教師在平常教學中，講解理論知識時需刻意培養(yǎng)他們的實驗探究能力，且將這一觀念延伸至作業(yè)設計環(huán)節(jié)，使其在作業(yè)完成過程中實驗探究能力得以進一步強化。高中物理教師應結合知識特征設計一些操作類作業(yè)，突破以往書面作業(yè)的局限性，既顯得更具趣味性，還能夠為學生提供更多親自動手探索物理奧秘的機會，使其認真觀察與思考物理現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的實驗探究能力[4]。在這里，以“相互作用”教學為例，本單元主要學習各種常見的力，包括重力、彈力與摩擦力等，以及力之間的相互作用。在完成本單元知識內容學習之后，教師可以設計探究性作業(yè)，要求學生通過實驗形式親自動手配合完成，兩名同學共同完成實驗，具體操作方式如下：其中一位同學從上往下垂直扔出一小節(jié)粉筆，另一名同學在正下方接住粉筆，當粉筆剛好落在手中時，下面的學生可以切身感受粉筆與手掌之間的摩擦力。當完成實驗操作后，教師給出以下作業(yè)內容：在剛才的實驗操作過程中，哪些物體之間存在相互作用力？作用力是怎么產生的？鼓勵學生自由討論、交流與發(fā)言，對整個實驗過程進行分析，使其通過探討將實驗環(huán)節(jié)粉筆的重力、粉筆與手掌的摩擦力列出來，借助互動，讓學生清晰梳理實驗過程。教師需要以學生討論作為基礎，對知識進行歸納與總結，讓學生深入理解實驗中物體之間的相互作用，利用這樣的操作類作業(yè)既能夠調動起學生參與科學探究的熱情，還可以訓練他們的探究思維，使其核心素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)。五、設計社會實踐作業(yè)，科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)在眼下的高中物理教學中，各個教學環(huán)節(jié)的設計均要以核心素養(yǎng)為基本導向，自然也包括作業(yè)設計環(huán)節(jié)，其中在高中物理學科核心中，科學態(tài)度與責任是最難把握的，要以認識科學本質，理解科學、技術、社會、環(huán)節(jié)之間的關系為前提，端正學生的科學態(tài)度，樹立學生對科學與技術的責任。這就要求高中物理教師圍繞具體教學內容設計相應的社會實踐性作業(yè)，注重與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，將物理同社會接軌，引領學生基于物理學視角分析生活中的自然現(xiàn)象，借此培養(yǎng)他們的科學態(tài)度與責任[5]。舉個例子，在“重力與重心”教學中，本節(jié)課主要學習重力的概念、產生的原因、大小、方向，以及重心等，其中確定重心的位置是難點。教師可圍繞難點設計一道家庭實驗類的實踐性作業(yè)，要求學生回到家中使用懸掛法尋找物體的重心，具體操作步驟如下：1.把釘子固定在紙板頂端；2.把棉線一端繞在釘子上，另外一端懸掛橡皮，把懸掛痕跡兩端進行描點，且連接起來；3.把紙板換個方向再次測量和連接；4.把紙板換個方向測量第三條懸掛軌跡且連接；5.用手指頂住這三條軌跡線的交叉點。如此，利用作業(yè)讓學生自己動手、動腦與觀察，教導他們在日常生活中不能片面看待問題，使其學會選擇物體的重心，且慢慢養(yǎng)成科學分析問題的良好習慣。六、設計小組形式作業(yè)，鍛煉學生合作學習能力高中物理知識與初中相比，深度、難度均有一定程度的升高，對學生的各項能力均有著更高的要求，無論是在新知學習中，還是作業(yè)環(huán)節(jié)，有時學生很難獨立完成，甚至會經常陷入困境之中，影響做題的積極性與自信心。這時高中物理教師設計作業(yè)時可圍繞核心素養(yǎng)展開，設計一些難度更大、開放性程度更高的小組形式的作業(yè)，要求學生在小組內先獨立思考、再合作探討，一起探尋解題思路與方案，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，變得更為發(fā)散與靈活，最終讓他們能夠結合所學知識準確解答題目，并鍛煉自身合作學習能力[6]。比如：當學習“力與運動的關系”相關知識時，教師可設計這樣一道作業(yè)：在生活中，殘疾人不在少數(shù)，他們出行有著很大的不便，大家是否可以設計一個輪椅斜面，方便殘疾人出行？本題有著極強的綜合性，學生難以獨立完成，這時可把他們劃分成若干個學習小組，小組成員共同研究上述問題。具體要求如下：對于輪椅斜面通道的材料、尺寸等進行詳細說明；做好工具、材料的選擇，制作輪椅模型與通道模型；通過測量和驗證，對設計方案可行性進行分析；對小組方案進行歸納，如設計簡易圖紙、測量數(shù)據(jù)；制作多媒體課件，對方案進行展示與匯報；現(xiàn)場演示，并且接受教師與其他學生的提問；最后，做出整體的歸納總結。這樣的作業(yè)形式與以往的書面作業(yè)不同，在作業(yè)完成時，學生需要對所學知識進行綜合利用，并結合實際問題進行有的放矢的思考與交流，借此培養(yǎng)他們的知識運用與實踐能力，使其科學思維得到很好的鍛煉，強化學生的社會責任意識。在學生完成探究作業(yè)之后，教師可以選擇小組對本小組的作品與設計方案進行介紹，將各類方案展示出來，選出最佳的方案，并且給予小組獎勵。在這樣的作業(yè)活動中，學生處于主體地位，使其物理學科核心素養(yǎng)得到有效強化。七、科學設計物理作業(yè)，驅使學生實現(xiàn)深度學習隨著高中物理課程教學內容的深入，學生的知識更加豐富，逐漸形成相應的知識體系，他們在后續(xù)學習中會發(fā)現(xiàn)不少新知識同舊知識都存在著一定的關聯(lián)性，學習新課內容時往往要以原有知識當作鋪墊。對于核心素養(yǎng)下的高中物理教學而言，教師設計作業(yè)時要注重新舊知識之間的聯(lián)系，根據(jù)新授內容科學設計作業(yè)，以作業(yè)為依托將新舊知識巧妙地建立起聯(lián)系，讓學生通過對作業(yè)的完成增進思維的體系性與連貫性，使其實現(xiàn)深度學習的目的，讓他們的物理知識架構變得越來越完善與穩(wěn)固，物理思維也得到進一步發(fā)展[7]。例如：在展開“勻變速直線運動”教學時，在高中物理學習中，本單元知識內容得到大量應用，無論是運動知識還是電場、磁場知識，都需要運用本單元知識內容，教師可以結合力學、電學、熱學等不同物質運動時產生的差異設計作業(yè)時，要求學生加以分析與歸納，讓學生初步完成研究報告。此種作業(yè)設計具有探究性與開放性特點，學生可以自主選擇