2025浙大寧波理工學(xué)院招聘高層次人才（教師）101人筆試含答案選擇題（每題2分，共60分）1.下列關(guān)于教育目的的表述，錯(cuò)誤的是（）A.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿B.教育目的具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用C.教育目的是一切教育工作的核心D.教育目的是教育方針的重要組成部分，有了教育目的就可以不必再制定教育方針答案：D分析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，教育目的是教育方針的重要組成部分，但教育方針還包括教育的性質(zhì)和方向、教育的途徑等內(nèi)容，所以不能有了教育目的就不制定教育方針。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B分析：無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，學(xué)生事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。3.學(xué)生在掌握了“角”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角、銳角、鈍角”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯?、銳角、鈍角”是“角”的下位概念，所以屬于下位學(xué)習(xí)。4.某教師在課堂上大聲呵斥：“你們這群學(xué)生真笨，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我連續(xù)講了N遍，你們還是不會(huì)，我看你們這輩子都學(xué)不會(huì)了！”該教師的做法違背了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.可接受性原則D.因材施教原則答案：C分析：可接受性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。該教師呵斥學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，違背了可接受性原則。5.我國現(xiàn)行的學(xué)制類型是（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.多軌制答案：C分析：我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制，它試圖融合單軌制和雙軌制之長，兼顧公平與效益。6.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B分析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動(dòng)德育過程的發(fā)展。8.教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A分析：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這一共同要素，所以符合共同要素說。9.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。10.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。11.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志，它是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。12.教師在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作、繪畫、演奏等，這種行為所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)屬于（）A.行為性目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.普遍性目標(biāo)答案：C分析：表現(xiàn)性目標(biāo)是指在教育情境的種種遭遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作、繪畫、演奏等，關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，屬于表現(xiàn)性目標(biāo)。13.下列哪一項(xiàng)不屬于科爾伯格的道德發(fā)展階段論（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：D分析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段，分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，沒有超習(xí)俗水平。14.教師在布置作業(yè)時(shí)，下列哪種做法是不可取的（）A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)D.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鸢福篊分析：布置作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，而不僅僅是知識(shí)記憶能力。只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱為（）A.停滯現(xiàn)象B.起伏現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.瓶頸現(xiàn)象答案：C分析：高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。16.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D分析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想，他認(rèn)為“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”。17.教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為（）A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力C.教師的自我強(qiáng)化能力D.教師的自我校正能力答案：A分析：教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性、對(duì)教學(xué)工作的努力程度以及在遇到困難時(shí)的堅(jiān)持程度等。18.下列關(guān)于班級(jí)管理的描述，錯(cuò)誤的是（）A.班級(jí)管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B.班級(jí)管理內(nèi)容主要有班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理和班級(jí)活動(dòng)管理C.班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)D.班級(jí)管理的基本功能是調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性共同建立良好班集體答案：A分析：班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程，而不是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。19.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施，其目的是協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。20.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。21.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略；B項(xiàng)對(duì)材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；C項(xiàng)測驗(yàn)先做簡單題目和D項(xiàng)考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。22.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)，它是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是教師職業(yè)道德高低的試金石。23.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，它是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在學(xué)校整個(gè)教育體系中居于中心地位。24.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略；A項(xiàng)尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；C項(xiàng)列提綱屬于組織策略；D項(xiàng)做筆記屬于精細(xì)加工策略。25.一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)是意志的（）A.自制性B.堅(jiān)韌性C.果斷性D.自覺性答案：B分析：意志的堅(jiān)韌性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。26.最早提出“班級(jí)”一詞的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.杜威答案：A分析：16世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級(jí)”一詞。27.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A分析：教師的首要角色是知識(shí)的傳授者，教師通過系統(tǒng)的知識(shí)傳授，幫助學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。28.學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D分析：恐懼癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生在公共社交場合出現(xiàn)的上述癥狀屬于社交恐懼癥的表現(xiàn)。29.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。30.教育的生物起源論和心理起源論的共同特點(diǎn)是都否認(rèn)了（）A.教育的社會(huì)性B.教育的平等性C.教育的階級(jí)性D.教育的生產(chǎn)性答案：A分析：生物起源論認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能，心理起源論認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿，二者都沒有認(rèn)識(shí)到教育是一種有目的、有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，都否認(rèn)了教育的社會(huì)性。判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的活動(dòng)只是一種本能行為，不存在教育。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，二者概念不同。3.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是學(xué)校賦予的權(quán)力。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。5.德育過程就是學(xué)生品德形成的過程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而學(xué)生品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程。二者是不同的概念。6.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確分析：教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。7.班級(jí)授課制的特點(diǎn)可以用“班”“課”“時(shí)”三個(gè)字來概括。（）答案：正確分析：班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式，其特點(diǎn)可以用“班”“課”“時(shí)”三個(gè)字來概括。8.定勢對(duì)問題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤分析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對(duì)問題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時(shí)，定勢對(duì)問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對(duì)問題的解決有消極作用，不利于問題的解決。9.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確分析：1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)。我國《教師法》也明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”10.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡差異、性別差異、社會(huì)文化差異等，也研究學(xué)生的個(gè)體差異，如個(gè)體的智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、性格差異等。簡答題（每題6分，共18分）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)的。（2）入職培訓(xùn)：是指為了讓新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校會(huì)為新教師提供的培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理等。（3）在職培訓(xùn)：如校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，通過這些培訓(xùn)可以幫助教師不斷更新教育觀念，提高教育教學(xué)能力。（4）自我教育：教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教育日記、進(jìn)行教學(xué)反思等方式進(jìn)行自我提升。（5）同伴互助：教師之間可以相互觀摩教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)、共同研討等，實(shí)現(xiàn)共同成長。（6）教育科研：教師通過開展教育科研活動(dòng)，探索教育規(guī)律，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。2.簡述影響問題解決的因素。答案：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會(huì)影響問題的解決。（2）定勢與功能固著：定勢對(duì)問題解決有積極和消極的影響；功能固著往往會(huì)限制人們的思維，不利于問題的解決。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：豐富而合理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問題的解決。（4）原型啟發(fā)：從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，對(duì)解決問題有啟發(fā)作用。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)有利于問題的解決。（6）個(gè)性心理特征：如性格、氣質(zhì)等也會(huì)影響問題解決的效率。3.簡述班級(jí)管理的原則。答案：（1）方向性原則：班級(jí)管理工作必須堅(jiān)持正確的方向，符合國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)。（2）全面管理原則：班級(jí)管理要面向全體學(xué)生，對(duì)班級(jí)的各個(gè)方面進(jìn)行全面管理。（3）自主參與原則：要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理。（4）教管結(jié)合原則：把教育和管理結(jié)合起來，通過教育提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，通過管理規(guī)范學(xué)生的行為。（5）全員激勵(lì)原則：激勵(lì)全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。（6）平行管理原則：通過集體影響個(gè)人，通過個(gè)人影響集體，促進(jìn)集體和個(gè)人的共同發(fā)展。論述題（每題12分，共12分）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)