2025-2026學(xué)年贛美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《遠(yuǎn)古陶器》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念文化浸潤(rùn)與美術(shù)結(jié)合：以贛美版（2024）教材內(nèi)容為依托，將遠(yuǎn)古陶器背后的歷史文化與美術(shù)造型、色彩知識(shí)相融合。通過(guò)展示不同時(shí)期、不同地域的陶器文物圖片與實(shí)物模型，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，理解陶器的美術(shù)特征，實(shí)現(xiàn)“文化理解”與“審美感知”的雙向提升。直觀體驗(yàn)與實(shí)踐優(yōu)先：考慮到小學(xué)二年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，采用“實(shí)物觀察+視頻演示+動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)模式。借助陶器實(shí)物（或仿真模型）讓學(xué)生觸摸感知器型、紋飾，通過(guò)分步示范陶藝制作技法，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握陶器造型方法，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。興趣引導(dǎo)與互動(dòng)賦能：通過(guò)“考古小偵探”“陶器設(shè)計(jì)師”等趣味角色設(shè)定，結(jié)合師問(wèn)生答、小組討論、作品互評(píng)等互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)陶器的看法與創(chuàng)意，培養(yǎng)其主動(dòng)思考與合作交流能力，推動(dòng)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)的發(fā)展。生活鏈接與認(rèn)知拓展：將遠(yuǎn)古陶器與現(xiàn)代生活中的陶瓷用品（如碗、花瓶）相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立“古今對(duì)比”的認(rèn)知框架，理解陶器文化的傳承與演變。同時(shí)，通過(guò)課后延伸任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找陶藝元素，讓美術(shù)學(xué)習(xí)走出課堂，貼近生活。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)文化理解：了解遠(yuǎn)古陶器的起源（如新石器時(shí)代）、主要功能（盛放食物、水等）及不同文化遺址的陶器特色（如仰韶文化彩陶、龍山文化黑陶），知道陶器是遠(yuǎn)古人類智慧的結(jié)晶，感受陶藝文化的歷史價(jià)值。審美感知：觀察遠(yuǎn)古陶器的器型（圓形、橢圓形、小口尖底等）、紋飾（繩紋、幾何紋、動(dòng)物紋等）和色彩（紅陶、黑陶、彩陶等），感知陶器的造型美、紋飾美和質(zhì)樸的色彩美，提升對(duì)傳統(tǒng)工藝的審美能力。藝術(shù)表現(xiàn)：掌握陶泥捏制、盤(pán)條、按壓等基本技法，能夠運(yùn)用這些技法制作出具有簡(jiǎn)單器型（如碗形、罐形）和紋飾的“遠(yuǎn)古陶器”作品，展現(xiàn)對(duì)陶器造型與紋飾的理解。創(chuàng)意實(shí)踐：在制作陶器過(guò)程中，結(jié)合自己的想象，設(shè)計(jì)獨(dú)特的器型或紋飾（如在傳統(tǒng)繩紋基礎(chǔ)上添加簡(jiǎn)單的動(dòng)物圖案），或?yàn)樽髌反钆浞线h(yuǎn)古風(fēng)格的色彩，體現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)意。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解遠(yuǎn)古陶器的文化背景（起源、功能、文化遺址特色），認(rèn)識(shí)陶器的基本器型與典型紋飾，形成對(duì)遠(yuǎn)古陶藝的初步認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生掌握陶泥捏制、盤(pán)條等基本技法，能夠制作出具有簡(jiǎn)單器型和紋飾的陶器作品，完成基礎(chǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)。2.教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解遠(yuǎn)古陶器紋飾的寓意（如繩紋與當(dāng)時(shí)的生活工具相關(guān)），并能在作品中合理運(yùn)用典型紋飾，避免紋飾與器型脫節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在制作過(guò)程中控制陶泥的濕度與厚度，保證陶器器型的穩(wěn)定性（如避免器壁過(guò)薄導(dǎo)致坍塌），同時(shí)實(shí)現(xiàn)器型與紋飾的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課——趣味情境，激發(fā)探索欲1.情境創(chuàng)設(shè)：教師身著印有“考古”元素的馬甲，手持一個(gè)裝有“神秘物品”的盒子走進(jìn)教室，播放一段簡(jiǎn)短的“考古發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古陶器”動(dòng)畫(huà)視頻（視頻中呈現(xiàn)考古人員挖掘、清理陶器的場(chǎng)景）。視頻結(jié)束后，教師故作神秘地說(shuō)：“小朋友們，剛剛我們看到考古叔叔阿姨發(fā)現(xiàn)了一種遠(yuǎn)古時(shí)期的‘神奇容器’，它陪伴人類度過(guò)了漫長(zhǎng)的歲月，現(xiàn)在就藏在老師的盒子里，大家想不想看看它是什么呀？”2.師生互動(dòng)：學(xué)生齊聲回答“想”后，教師打開(kāi)盒子，取出一件仰韶文化彩陶仿真模型（或圖片放大展示），提問(wèn)：“大家看，這個(gè)‘神奇容器’是什么樣子的？它和我們現(xiàn)在用的碗、杯子有什么不一樣呢？”鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“它是紅色的，上面有黑色的花紋”“它的肚子圓圓的，口有點(diǎn)小”。教師接著說(shuō)：“這個(gè)‘神奇容器’叫做陶器，是遠(yuǎn)古人類用泥土制作出來(lái)的，今天我們就一起走進(jìn)《遠(yuǎn)古陶器》的世界，探索它的秘密吧！”3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“考古情境+神秘盒子”的趣味導(dǎo)入，結(jié)合動(dòng)畫(huà)視頻與實(shí)物展示，迅速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)其對(duì)遠(yuǎn)古陶器的好奇心與探索欲。提問(wèn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察與對(duì)比，為后續(xù)了解陶器特征奠定基礎(chǔ)，自然引出課題。探究新知——教材講解，感知文化與審美1.教材內(nèi)容解讀：教師打開(kāi)贛美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第三單元《陶泥的世界》中的《遠(yuǎn)古陶器》課文，展示教材核心內(nèi)容：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的“遠(yuǎn)古陶器起源圖”，提問(wèn)：“小朋友們，看看教材上的圖，遠(yuǎn)古人類為什么要制作陶器呀？他們用陶器來(lái)做什么呢？”學(xué)生觀察圖片（圖中呈現(xiàn)人類用陶器盛水、裝糧食的場(chǎng)景）后回答，教師補(bǔ)充講解：“在很久很久以前，沒(méi)有杯子、碗，遠(yuǎn)古人類發(fā)現(xiàn)泥土經(jīng)過(guò)火燒后會(huì)變硬，就想到用泥土制作容器，用來(lái)盛放食物和水，這就是最早的陶器。教材里說(shuō)‘陶器是人類文明的重要標(biāo)志’，因?yàn)樗屓祟惖纳钭兊酶奖憷?！”接著，展示教材中“不同文化遺址的陶器”圖片（仰韶文化彩陶、龍山文化黑陶），提問(wèn)：“大家看看這兩種陶器，它們的顏色和花紋一樣嗎？你更喜歡哪一種？”學(xué)生觀察后分享看法，教師講解：“左邊這種有紅色底色、黑色花紋的是仰韶文化彩陶，花紋大多是簡(jiǎn)單的幾何圖案；右邊這種黑色、表面很光滑的是龍山文化黑陶，它的特點(diǎn)是‘黑如漆、薄如紙’。不同地方的遠(yuǎn)古人類，制作的陶器也有不一樣的特色呢！”2.陶器特征梳理（圖表輔助）：教師在黑板上呈現(xiàn)“遠(yuǎn)古陶器特征表”，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生回答，共同填寫(xiě)表格：特征類型具體特點(diǎn)教材案例器型圓形、橢圓形、小口尖底、大口平底等仰韶文化彩陶碗（圓形）、小口尖底瓶紋飾繩紋、幾何紋（條紋、方格紋）、動(dòng)物紋（魚(yú)紋、鳥(niǎo)紋）彩陶上的條紋、黑陶上的繩紋色彩紅陶、黑陶、彩陶（紅底黑紋）龍山文化黑陶、仰韶文化彩陶3.小組討論與分享：將學(xué)生分成4人一組，圍繞“如果我是遠(yuǎn)古人類，我會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的陶器？”展開(kāi)討論，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合教材中的陶器特征思考。討論結(jié)束后，每組派代表發(fā)言，如有的小組說(shuō)“想設(shè)計(jì)一個(gè)有魚(yú)紋的彩陶碗，因?yàn)榭梢匝b魚(yú)”，有的小組說(shuō)“想做一個(gè)大口的黑陶盆，用來(lái)裝糧食”。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意給予肯定：“小朋友們的想法都很貼合遠(yuǎn)古人類的生活，看來(lái)大家已經(jīng)理解陶器的功能和特點(diǎn)啦！”4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解讀教材圖片與文字，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課程核心知識(shí)，落實(shí)教材教學(xué)要求。圖表梳理幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握陶器特征，形成清晰的認(rèn)知框架；小組討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文化背景進(jìn)行創(chuàng)意思考，既深化了文化理解，又為后續(xù)創(chuàng)作積累靈感，同時(shí)培養(yǎng)合作交流能力。技法學(xué)習(xí)——示范引導(dǎo)，掌握陶藝基礎(chǔ)明確創(chuàng)作材料與工具：教師展示本節(jié)課所需材料（陶泥、墊板、牙簽、小刷子），講解工具用途：“小朋友們，我們今天用的陶泥很柔軟，墊板可以防止陶泥粘在桌子上，牙簽可以用來(lái)刻畫(huà)花紋，小刷子可以在陶泥干燥時(shí)刷點(diǎn)水保持濕度。大家使用工具時(shí)要輕輕的，注意安全哦！”分步示范陶器制作（結(jié)合教材技法提示）：教師以教材中“簡(jiǎn)單罐形陶器”為例，在實(shí)物投影儀下分步示范：第一步，揉泥塑形（制作器身）：取一塊適量的陶泥放在墊板上，雙手掌心相對(duì)，輕輕揉成圓形（如教材圖示），講解：“揉泥時(shí)要把陶泥里的空氣揉出來(lái)，不然燒制時(shí)會(huì)裂開(kāi)哦，就像揉面團(tuán)一樣，要揉得圓圓的、軟軟的?！苯又瑢A形陶泥放在手心，用另一只手的拇指從中間輕輕按壓，慢慢向外捏拉，形成“碗狀”或“罐狀”器身，強(qiáng)調(diào)：“捏的時(shí)候要均勻用力，讓器壁厚度一樣，不然器型會(huì)歪掉，就像教材里說(shuō)的‘器型要對(duì)稱、規(guī)整’?！钡诙?，添加器口與器底：如果制作罐形，用少量陶泥揉成細(xì)條，圍繞器身頂部捏合，作為器口的邊緣；取一小塊陶泥揉成圓形，按壓成扁片，粘在器身底部，用手指輕輕捏合，確保牢固，講解：“器口和器底要和器身緊密粘在一起，粘的時(shí)候可以用小刷子刷點(diǎn)水，就像給陶泥‘涂膠水’一樣?！钡谌?，刻畫(huà)紋飾（結(jié)合教材紋飾案例）：教師用牙簽在器身上刻畫(huà)教材中的“條紋”和“繩紋”，邊畫(huà)邊說(shuō)：“畫(huà)條紋時(shí)，用牙簽輕輕劃出平行的線，間距要差不多；畫(huà)繩紋時(shí)，像繞圈圈一樣畫(huà)曲線，要順著器型的弧度畫(huà)，這樣花紋才好看。大家也可以參考教材里的動(dòng)物紋，畫(huà)簡(jiǎn)單的小魚(yú)、小鳥(niǎo)哦！”第四步，修整完善：用手指輕輕撫平器身上不平整的地方，用小刷子清理多余的陶泥碎屑，檢查器型是否穩(wěn)定，講解：“最后我們要給陶器‘美容’，讓它看起來(lái)光滑又整齊，就像遠(yuǎn)古陶器一樣精致。”3.學(xué)生嘗試練習(xí)：學(xué)生在墊板上進(jìn)行分步練習(xí)（揉泥、塑形、刻畫(huà)簡(jiǎn)單花紋），教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正：對(duì)于揉泥不充分的學(xué)生，教師手把手引導(dǎo)：“寶貝，雙手再用力一點(diǎn)，把陶泥里的小氣泡揉掉，你看這樣揉出來(lái)的陶泥是不是更光滑呀？”對(duì)于器型歪斜的學(xué)生，幫助其調(diào)整受力：“捏的時(shí)候，左手托住器身，右手輕輕向外拉，兩邊用力一樣，器型就會(huì)變正啦！”對(duì)于紋飾刻畫(huà)粗糙的學(xué)生，示范牙簽用法：“用牙簽的尖輕輕劃，慢慢畫(huà)，不要太用力，不然會(huì)把器壁戳破，你看這樣畫(huà)的條紋是不是更整齊？”4.設(shè)計(jì)意圖：清晰的工具介紹幫助學(xué)生安全規(guī)范操作；結(jié)合教材技法提示的分步示范，讓學(xué)生直觀掌握揉泥、塑形、刻畫(huà)的核心技巧，突破教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)，教師的個(gè)性化指導(dǎo)能及時(shí)解決操作難點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)技法，為完整創(chuàng)作做好準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)細(xì)致、耐心的創(chuàng)作態(tài)度。創(chuàng)作實(shí)踐——自主創(chuàng)作，展現(xiàn)文化創(chuàng)意布置創(chuàng)作任務(wù)：教師展示教材中的“學(xué)生優(yōu)秀作品”和額外的創(chuàng)意范例（如帶動(dòng)物紋的彩陶、大口黑陶盆），布置任務(wù)：“小朋友們，現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)‘遠(yuǎn)古陶器設(shè)計(jì)師’，創(chuàng)作一件屬于自己的陶器作品。可以選擇制作碗形、罐形或盆形，參考教材中的紋飾，也可以加入自己設(shè)計(jì)的花紋（如簡(jiǎn)單的植物紋、太陽(yáng)紋），注意器型要穩(wěn)定，花紋要清晰，體現(xiàn)遠(yuǎn)古陶器的風(fēng)格。”學(xué)生自主創(chuàng)作：學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，提供個(gè)性化幫助：對(duì)于器型制作困難的學(xué)生，提供簡(jiǎn)單的輔助工具（如圓形紙筒）：“可以把陶泥裹在紙筒外面，慢慢捏出器型，這樣更容易做出規(guī)整的罐形哦！”對(duì)于紋飾創(chuàng)意不足的學(xué)生，引導(dǎo)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)：“想想遠(yuǎn)古人類會(huì)看到什么？太陽(yáng)、小草、小魚(yú)，都可以畫(huà)在陶器上，就像教材里的魚(yú)紋一樣，和生活有關(guān)聯(lián)?！睂?duì)于陶泥過(guò)干的學(xué)生，示范補(bǔ)水方法：“用小刷子蘸一點(diǎn)水，輕輕刷在陶泥表面，不要刷太多，不然會(huì)變軟變形?！?.小組互助與創(chuàng)意交流：鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中相互借鑒，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)刻畫(huà)花紋，可幫助旁邊的同學(xué)設(shè)計(jì)紋飾；有的學(xué)生器型做得好，可分享揉泥技巧。教師引導(dǎo)：“大家可以看看同桌的作品，互相提提建議，讓我們的陶器變得更棒！”4.設(shè)計(jì)意圖：豐富的范例為學(xué)生提供創(chuàng)作參考，明確的任務(wù)要求讓學(xué)生有清晰的創(chuàng)作方向。自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)結(jié)合文化背景與個(gè)人創(chuàng)意，提升藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力；小組互助營(yíng)造積極的創(chuàng)作氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生解決創(chuàng)作難點(diǎn)，確保作品質(zhì)量。展示評(píng)價(jià)——交流分享，深化素養(yǎng)1.作品展示（創(chuàng)設(shè)“遠(yuǎn)古陶器展”場(chǎng)景）：在教室后方設(shè)置展示區(qū)，擺放小展臺(tái)，學(xué)生將完成的陶器作品放在展臺(tái)上，貼上寫(xiě)有自己名字和作品名稱的標(biāo)簽（如“小明的魚(yú)紋彩陶碗”），營(yíng)造“博物館展覽”的氛圍。2.作者分享（角色扮演“講解員”）：邀請(qǐng)學(xué)生扮演“博物館講解員”，上臺(tái)介紹自己的作品：“請(qǐng)‘講解員’告訴大家，你制作的是什么器型的陶器？上面有什么花紋？為什么這樣設(shè)計(jì)？”例如，有的學(xué)生說(shuō)：“我做的是黑陶盆，上面有繩紋，因?yàn)檫h(yuǎn)古人類用繩子捆綁東西，我想把繩子的樣子畫(huà)在上面，用來(lái)裝糧食?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我做的是彩陶罐，有太陽(yáng)紋，因?yàn)樘?yáng)可以帶來(lái)溫暖，用來(lái)裝水。”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化背景表達(dá)，如提問(wèn)：“你的作品和遠(yuǎn)古人類的生活有什么關(guān)聯(lián)呀？”幫助學(xué)生深化文化理解。3.同伴評(píng)價(jià)（“小小觀眾”點(diǎn)評(píng)）：組織其他學(xué)生以“觀眾”身份評(píng)價(jià)作品，教師給出評(píng)價(jià)維度：“小朋友們，作為觀眾，我們可以看看這件陶器的器型穩(wěn)不穩(wěn)定？花紋清不清晰？是不是有遠(yuǎn)古陶器的風(fēng)格？你最喜歡它的哪個(gè)地方？有什么小建議？”學(xué)生積極發(fā)言，如“我覺(jué)得他的彩陶碗花紋很整齊，要是器口再圓一點(diǎn)就更好了”“我喜歡這個(gè)黑陶罐的繩紋，很像真的遠(yuǎn)古陶器”。4.教師總結(jié)評(píng)價(jià)：教師對(duì)所有作品進(jìn)行總結(jié)，先肯定優(yōu)點(diǎn)：“今天每個(gè)‘設(shè)計(jì)師’都完成了很棒的作品！有的同學(xué)器型做得很規(guī)整，有的同學(xué)花紋刻畫(huà)得很細(xì)致，還有的同學(xué)結(jié)合遠(yuǎn)古生活設(shè)計(jì)創(chuàng)意，比如太陽(yáng)紋、魚(yú)紋，都體現(xiàn)了對(duì)陶器文化的理解，老師為大家感到驕傲！”接著，結(jié)合核心素養(yǎng)點(diǎn)評(píng)：“從作品中，老師看到大家不僅掌握了陶藝技法（藝術(shù)表現(xiàn)），還能感知陶器的美（審美感知），更理解了遠(yuǎn)古文化（文化理解），創(chuàng)意也很豐富（創(chuàng)意實(shí)踐），大家都達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)！”最后，提出改進(jìn)建議：“有的同學(xué)的器壁有點(diǎn)薄，下次可以捏得厚一點(diǎn)；有的同學(xué)的花紋可以再豐富一點(diǎn)，比如在繩紋旁邊加個(gè)小植物，會(huì)更有特色。”5.設(shè)計(jì)意圖：“博物館展覽”的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到作品的價(jià)值，增強(qiáng)成就感；角色扮演環(huán)節(jié)提升學(xué)生的表達(dá)能力，深化對(duì)文化與作品關(guān)聯(lián)的理解；同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力，又幫助學(xué)生明確不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向，全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)。五、課堂小結(jié)知識(shí)回顧：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容：“小朋友們，今天我們探索了《遠(yuǎn)古陶器》的世界，大家還記得我們學(xué)到了什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回答（如遠(yuǎn)古陶器的起源、器型和紋飾、陶泥制作技法），教師補(bǔ)充總結(jié)：“我們知道了陶器是遠(yuǎn)古人類發(fā)明的重要工具，有不同的器型和花紋