普通高中生涯教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析目錄TOC\o"1-3"\h\u15593普通高中生涯教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析 17909一、調(diào)查設(shè)計(jì) 13301（一）調(diào)查維度 1890（二）調(diào)查對(duì)象 310418（三）項(xiàng)目分析 432275（四）探索性因子分析 520224（五）信度分析 718551二、調(diào)查結(jié)果與分析 814605（一）高中生生涯發(fā)展意識(shí)和規(guī)劃能力薄弱 811085（二）普通高中生涯教育實(shí)施現(xiàn)狀 13通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，得出高中生生涯發(fā)展的水平狀況。一方面，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，描述高中生生涯發(fā)展水平的總體狀況；其次，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析高中生生涯發(fā)展水平在性別、年級(jí)、家庭所在地等方面的差異，調(diào)查不同背景學(xué)生對(duì)生涯教育實(shí)施方式的選擇傾向，清晰展示當(dāng)前高中生的生涯發(fā)展水平現(xiàn)狀和需求。一、調(diào)查設(shè)計(jì)本研究一方面在于深入了解當(dāng)下高中生的生涯發(fā)展意識(shí)以及生涯規(guī)劃能力；另一方面，調(diào)查當(dāng)前普通高中生涯教育的開展內(nèi)容、開展形式等現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)生涯教育的真正訴求，以期能夠針對(duì)性地分析普通高中生涯教育存在的問(wèn)題。（一）調(diào)查維度當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已有對(duì)普通高中生涯教育目標(biāo)維度的討論，如2003年，英國(guó)教育與技能部頒布的“7-19歲生涯教育法定框架”，將該階段生涯教育的目標(biāo)分為三個(gè)方面：①自我發(fā)展即理解自身及其影響因素；②生涯探究即研究學(xué)習(xí)和工作中的機(jī)會(huì)；③生涯管理即制訂和調(diào)整以管理變化和轉(zhuǎn)型。[[]祝懷新.英國(guó)基礎(chǔ)教育[M].廣州:廣大教育出版社,2004:224-228.]美國(guó)《生涯教育課程指引》把高中生涯教育課程劃分為自我探索、教育與職業(yè)生涯的關(guān)系以及職業(yè)生涯規(guī)劃三個(gè)階段，并細(xì)分為13個(gè)子目標(biāo)。我國(guó)華東師范大學(xué)將生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)及個(gè)性/群性發(fā)展指導(dǎo)一同納入學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，將生涯指導(dǎo)分為：①生涯規(guī)劃指導(dǎo)；②職業(yè)定向與就業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)；③升學(xué)定向與升學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)三方面，并細(xì)分為12個(gè)子目標(biāo)。華東師范大學(xué)所制定的關(guān)于生涯指導(dǎo)的目標(biāo)維度比較符合我國(guó)普通高中學(xué)生的生涯任務(wù)，但是缺少自我認(rèn)識(shí)這一重要的維度。因此，本文在以華東師范大學(xué)的分類作為藍(lán)本進(jìn)行參考的基礎(chǔ)上，也進(jìn)行了適當(dāng)修改，加入了自我探索這一維度，將[]祝懷新.英國(guó)基礎(chǔ)教育[M].廣州:廣大教育出版社,2004:224-228.其中，自我認(rèn)知包含以下內(nèi)容：興趣、能力、性格等獨(dú)特的個(gè)性特征，價(jià)值觀、人生理想、是非標(biāo)準(zhǔn)以及所擁有的社會(huì)資源和家庭資源。促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我生涯的認(rèn)知是學(xué)生發(fā)展自我的根基，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體生涯的真實(shí)意義尤其是高中階段教育的生涯意義，明確教育、學(xué)習(xí)與自我生涯發(fā)展之間的密切關(guān)系。升學(xué)探索主要包含選科、選專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解升學(xué)路徑，深入了解大學(xué)以及專業(yè)類別，明確選科和選專業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)探索既包含從理論上認(rèn)識(shí)職業(yè)，比如職業(yè)的種類、職業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等職業(yè)資訊，還包括在實(shí)踐中對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)和感悟，全面了解職業(yè)素養(yǎng)與能力的要求，樹立正確的職業(yè)觀。生涯管理包含生涯決策以及生涯調(diào)控，具體包含制定生涯目標(biāo)、生涯計(jì)劃，執(zhí)行生涯計(jì)劃和改變生涯目標(biāo)和計(jì)劃，調(diào)整情緒以應(yīng)對(duì)生涯失敗等內(nèi)容。每個(gè)維度包含5個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)20個(gè)項(xiàng)目。如表3-1所示。表3-1普通高中生涯教育的目標(biāo)維度維度內(nèi)容自我探索了解自己的興趣、能力、性格等獨(dú)特的個(gè)性特征明晰自己的價(jià)值觀和是非標(biāo)準(zhǔn)，正直地為人處世了解自己所擁有的家庭資源和社會(huì)資源接納和喜歡自己清楚自己學(xué)習(xí)的意義和目的，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)升學(xué)探索了解選科對(duì)選擇大學(xué)專業(yè)的影響了解各種升學(xué)路徑，明確適合自己的升學(xué)路徑了解切合自己學(xué)力水平的學(xué)校層次（?？?、本科）了解并明確適合自己的系科或?qū)I(yè)范圍深入了解適合自己的系科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃和入學(xué)條件職業(yè)探索了解新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人才的要求了解現(xiàn)代社會(huì)的行業(yè)類型及其變化趨勢(shì)根據(jù)自己的興趣及能力逐漸明確未來(lái)的職業(yè)方向和范圍深入了解適合自己的職業(yè)的工作狀況、職業(yè)要求和入職條件了解各種求職的技能技巧生涯管理根據(jù)自己的志趣、特點(diǎn)、專長(zhǎng)，制定自己的生涯目標(biāo)針對(duì)自己的生涯目標(biāo)制定生涯計(jì)劃，并付諸實(shí)施面對(duì)環(huán)境的改變，評(píng)估和改變自己的生涯目標(biāo)不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的行動(dòng)計(jì)劃，向生涯目標(biāo)邁進(jìn)掌握應(yīng)對(duì)生涯變動(dòng)（如考試失利）的方法在此維度基礎(chǔ)上，本調(diào)查自編“普通高中生涯教育現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷”，以測(cè)量當(dāng)前普通高中對(duì)學(xué)生生涯教育的指導(dǎo)情況。該問(wèn)卷主要包括影響高中生生涯發(fā)展水平的因素以及學(xué)校生涯教育的實(shí)施現(xiàn)狀兩大部分。其中影響高中生生涯發(fā)展水平的因素包括自我認(rèn)知、升學(xué)探索、職業(yè)認(rèn)知和生涯管理4個(gè)維度，20個(gè)分項(xiàng)；學(xué)校生涯教育的實(shí)施現(xiàn)狀包括2個(gè)維度，5個(gè)分項(xiàng)?？偣?個(gè)維度，25個(gè)分項(xiàng)對(duì)普通高中生涯教育現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查。問(wèn)卷分兩部分：個(gè)人信息和現(xiàn)狀調(diào)查，設(shè)置選擇題、填空題和評(píng)定題三種題型，在評(píng)定題部分采取李克特五級(jí)正向計(jì)分量表，從不符合到符合分別記1、2、3、4、5分。（二）調(diào)查對(duì)象本研究問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為三個(gè)學(xué)校的高一、高二與高三三個(gè)年級(jí)的部分高中生，訪談對(duì)象為高一至高三三個(gè)年級(jí)的班主任。學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放1164份，其中高一年級(jí)發(fā)放8個(gè)班共376份，高二年級(jí)發(fā)放10個(gè)班共458份，高三年級(jí)發(fā)放7個(gè)班共330份。問(wèn)卷共收回1164份，其中有效問(wèn)卷1116份，有效率為95.9%，高一年級(jí)有效問(wèn)卷為351份，高二年級(jí)有效問(wèn)卷為446份，高三年級(jí)有效問(wèn)卷為319份，1116份問(wèn)卷中男生有647人，女生為469人，如表3-2所示。表3-2學(xué)生有效問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)統(tǒng)計(jì)分類統(tǒng)計(jì)高一8個(gè)班376人高二10個(gè)班458人高三7個(gè)班330人性別男生647人女生469人（三）項(xiàng)目分析在spss24.0中，利用“臨界比率法”區(qū)分問(wèn)卷題目間的區(qū)分度。首先，計(jì)算所有題目的總分，然后對(duì)總分進(jìn)行高低分組（因試測(cè)樣本量大于100，所以以27%來(lái)計(jì)算臨界值），升序中前27%作為低分組，降序中前27%作為高分組，其余為其他，定義為缺失值。其次，對(duì)高分組與低分組做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。最后，由輸出結(jié)果（表3-3）可以看出，15個(gè)題目的p值均小于0.001達(dá)到顯著水平。所以，本問(wèn)卷的題目有較高區(qū)分度，學(xué)生在題目的回答上具有明顯的差異。表3-3問(wèn)卷項(xiàng)目分析表題目高低分組的均值萊文方差等同性檢驗(yàn)平均值等同性t檢驗(yàn)高分組低分組F顯著性t顯著性1.了解自己的興趣、能力、性格等獨(dú)特的個(gè)性特征4.892.8850.525.000-16.334.0002.明晰自己的價(jià)值觀和是非標(biāo)準(zhǔn)，正直地為人處世4.903.1776.800.000-12.734.0003.了解自己所擁有的家庭資源和社會(huì)資源4.873.0431.620.000-15.508.0004.接納和喜歡自己4.953.22125.848.000-12.785.0005.清楚自己學(xué)習(xí)的意義和目的，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)4.953.0768.510.000-15.409.0006.了解選科對(duì)選擇大學(xué)專業(yè)的影響4.832.8342.330.000-16.704.0007.了解各種升學(xué)路徑，明確適合自己的升學(xué)路徑4.852.8433.357.000-17.981.0008.了解切合自己學(xué)力水平的學(xué)校層次4.832.9443.163.000-15.537.0009.了解并明確適合自己的系科或?qū)I(yè)范圍4.772.7131.683.000-16.347.00010.深入了解適合自己的系科專業(yè)4.832.7942.975.000-16.845.00011.制定適合自己的生涯目標(biāo)4.872.8433.326.000-16.460.00012.制定并實(shí)施生涯計(jì)劃4.833.0019.763.000-15.090.00013.評(píng)估和改變自己的生涯目標(biāo)4.803.0916.236.000-14.357.00014.不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的行動(dòng)計(jì)劃4.893.2457.213.000-14.212.00015.掌握應(yīng)對(duì)生涯變動(dòng)（考試失利）的方法4.833.3362.623.000-10.903.000（四）探索性因子分析在spss24.0中，利用探索性因子分析研究問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。選用KMO值作為可行性分析度量指標(biāo)，KMO值（范圍0-1）越接近1，則說(shuō)明變量的共同度越多，也就越適合進(jìn)行因素分析。一般情況下，KMO值大于0.8，說(shuō)明變量間關(guān)系良好，若小于0.5，則不適合進(jìn)行因素分析。如表3-4所示，KMO值為0.940>0.9，說(shuō)明問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的題目之間具有一定的聯(lián)系，問(wèn)卷是有效的。另外，近似卡方分布值為2332.956，自由度為105，顯著性概率p=0.000<0.001，達(dá)到了顯著水平，因此本問(wèn)卷適合進(jìn)行因素分析。其次，利用主成分分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)的探索性因子分析，最后抽離出3個(gè)主因子，所有項(xiàng)目都較為合適，說(shuō)明不用進(jìn)行問(wèn)卷選項(xiàng)的剔除。再次，得到問(wèn)卷的解釋的總方差為67.051。最后，根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣（表3-5）可以得出，成分1包含題目：6、7、8、9、10；成分2包含題目：1、2、3、4、5；成分3包含題目：11、12、13、14、15。表3-4KMO和Bartlett檢驗(yàn)表KMO取樣適切性量數(shù)。.940巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方2332.956df105Sig..000表3-5問(wèn)卷的探索性因子分析表問(wèn)卷題目成分成分1成分2成分37.了解各種升學(xué)路徑，明確適合自己的升學(xué)路徑.760.334.1836.了解選科對(duì)選擇大學(xué)專業(yè)的影響.745.322.14810.深入了解適合自己的系科專業(yè).725.105.3479.了解并明確適合自己的系科或?qū)I(yè)范圍.723.180.3558.了解切合自己學(xué)力水平的學(xué)校層次.644.349.2832.明晰自己的價(jià)值觀和是非標(biāo)準(zhǔn)，正直地為人處世.202.790.3261.了解自己的興趣、能力、性格等獨(dú)特的個(gè)性特征.263.782.2624.接納和喜歡自己.177.769.2353.了解自己所擁有的家庭資源和社會(huì)資源.366.675.2645.清楚自己學(xué)習(xí)的意義和目的，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí).424.598.27313.評(píng)估和改變自己的生涯目標(biāo).251.181.78312.制定并實(shí)施生涯計(jì)劃.264.266.72115.掌握應(yīng)對(duì)生涯變動(dòng)（考試失利）的方法.136.317.69114.不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的行動(dòng)計(jì)劃.326.270.68811.制定適合自己的生涯目標(biāo).360.324.614提取方法：主成分分析法。旋轉(zhuǎn)方法：凱撒正態(tài)化最大方差法。旋轉(zhuǎn)在6次迭代后已收斂。表3-6問(wèn)卷因子分析的總方差解釋表成分初始特征值提取載荷平方和旋轉(zhuǎn)載荷平方和總計(jì)方差百分比累積%總計(jì)方差百分比累積%總計(jì)方差百分比累積%17.86952.46252.4627.86952.46252.4623.43822.92322.92321.1317.54060.0031.1317.54060.0033.40122.67545.59831.0577.04967.0511.0577.04967.0513.21821.45467.051提取方法：主成分分析法。如表3-6所示，各成分的初始特征值中合計(jì)大于1的只有3項(xiàng)，這3項(xiàng)可以作為主成分，與問(wèn)卷所劃分的維度相符合。3個(gè)因子在整份問(wèn)卷中的總解釋能力（累計(jì)百分比）達(dá)到了67.051%>50%，說(shuō)明篩選出來(lái)的因子有良好的代表性，問(wèn)卷可以解釋67.051%的內(nèi)容程度，所以本問(wèn)卷具有效度。（五）信度分析信度，用于分析一種測(cè)量方法所得結(jié)果的前后一致性水平，并以這種一致性程度評(píng)定測(cè)量方法的可靠性。本研究采用同質(zhì)性信度系數(shù)α（CronbachAlpha）來(lái)做信度檢驗(yàn)，從表3-7可以看出克隆巴赫系數(shù)為0.935，說(shuō)明問(wèn)卷信度很好。表3-7問(wèn)卷可靠性統(tǒng)計(jì)表克隆巴赫Alpha 項(xiàng)數(shù).935 15二、調(diào)查結(jié)果與分析這一部分主要是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，分五個(gè)方面考察了當(dāng)前普通高中生涯教育實(shí)施現(xiàn)狀，首先是對(duì)高中生的生涯發(fā)展意識(shí)和生涯規(guī)劃能力進(jìn)行了總體分析和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)，得出當(dāng)前高中生的生涯發(fā)展總體狀況和在性別、年級(jí)、家庭所在地等方面的差異。其次，對(duì)普通高中生涯教育的實(shí)施方式、教師分配以及開設(shè)頻率等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。（一）高中生生涯發(fā)展意識(shí)和規(guī)劃能力薄弱對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3-8所示。此次調(diào)查的高中生生涯發(fā)展水平問(wèn)卷的總均分為3.85分。以理論中值來(lái)看（5級(jí)評(píng)分，理論中值為3），高中生的生涯發(fā)展水平總分處于中等偏上水平。其中，自我認(rèn)知這一維度得分均分最高，為3.92分，其次是生涯管理維度，得分為3.89分，這兩個(gè)因子得分均高于總均分。而升學(xué)探索維度的得分為3.74分，這一因子的得分低于總均分。說(shuō)明現(xiàn)階段的高中生能夠較為全面的認(rèn)識(shí)自我，了解和探索自己的興趣愛(ài)好，對(duì)自己形成正確的自我分析和評(píng)價(jià)，更加主動(dòng)的制定自己的生涯發(fā)展規(guī)劃。并且在新高考的背景下，能夠認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的必要性，有足夠的生涯發(fā)展意識(shí)和生涯管理能力，能夠自我制定并實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，學(xué)校和學(xué)生仍然忙于學(xué)業(yè)和高考，忽視了對(duì)升學(xué)的探索和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選科、選專業(yè)的事情仍然比較迷茫。在新高考改革的背景下，高中學(xué)生在高一階段即獲得了屬于自己的“選擇權(quán)”，不僅體現(xiàn)在選課選科，同樣還關(guān)系到學(xué)生高考后志愿填報(bào)及大學(xué)專業(yè)的選擇，然而卻由于學(xué)生生涯發(fā)展意識(shí)和生涯規(guī)劃能力還比較薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“不會(huì)選擇”、“不敢選擇”以及“選擇失誤”等問(wèn)題。主要集中在三大方面：一是初高中銜接階段生涯意識(shí)薄弱，高中生活適應(yīng)性較差，導(dǎo)致部分學(xué)生融入高中比較慢，給學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、人際交往等帶來(lái)較多困惑，從而影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步與提升；二是高一階段自我認(rèn)知及選科決策較為迷茫，由于缺乏合理的自我認(rèn)知，對(duì)自身興趣、性格、能力、學(xué)科傾向的未知，致使多數(shù)學(xué)生在選科階段單純以成績(jī)?yōu)閰⒖家罁?jù)，經(jīng)過(guò)高二高三的學(xué)業(yè)發(fā)展，學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)開始明確，但由于選科限制，很容易出現(xiàn)高考志愿填報(bào)時(shí)理想專業(yè)無(wú)法高考的問(wèn)題。三是高考志愿填報(bào)后，高中學(xué)生結(jié)束了三年的緊張學(xué)習(xí)，突然放松下來(lái)，不知所措，沒(méi)有目標(biāo)和動(dòng)力，同時(shí)也出現(xiàn)了對(duì)未來(lái)的恐懼，假期生活沒(méi)有合理的計(jì)劃，錄取院校及專業(yè)未知，大學(xué)學(xué)業(yè)生活未知，大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃更是一無(wú)所知，因此會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮、緊張、不安等，此時(shí)學(xué)校和教師可以開展相關(guān)生涯體驗(yàn)活動(dòng)課程，給予學(xué)生合理建議，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地度過(guò)高中最后一個(gè)暑假，為升入大學(xué)適應(yīng)大學(xué)生活做準(zhǔn)備。表3-8學(xué)生生涯教育現(xiàn)狀情況一覽表維度項(xiàng)目M±SD自我認(rèn)知1.了解自己的興趣、能力、性格等獨(dú)特的個(gè)性特征3.78±1.082.明晰自己的價(jià)值觀和是非標(biāo)準(zhǔn)，正直地為人處世4.02±1.033.了解自己所擁有的家庭資源和社會(huì)資源3.91±0.994.接納和喜歡自己4.01±1.055.清楚自己學(xué)習(xí)的意義和目的，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)3.88±1.04升學(xué)探索6.了解選科對(duì)選擇大學(xué)專業(yè)的影響3.81±1.067.了解各種升學(xué)路徑，明確適合自己的升學(xué)路徑3.81±1.018.了解切合自己學(xué)力水平的學(xué)校層次3.82±1.019.了解并明確適合自己的系科或?qū)I(yè)范圍3.61±1.0610.深入了解適合自己的系科專業(yè)3.63±1.07生涯管理11.制定適合自己的生涯目標(biāo)3.79±1.0712.制定并實(shí)施生涯計(jì)劃3.82±0.9913.評(píng)估和改變自己的生涯目標(biāo)3.86±0.9914.不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的行動(dòng)計(jì)劃4.00±0.9615.掌握應(yīng)對(duì)生涯變動(dòng)（考試失利）的方法3.99±1.02為進(jìn)一步清晰描述高中生生涯的發(fā)展水平和學(xué)校生涯教育的現(xiàn)狀，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單樣本方差分析等方法，分析在自我認(rèn)知、升學(xué)探索、生涯管理以及總分四個(gè)方面上高中生生涯發(fā)展在性別、年級(jí)、家庭所在地等方面存在的差異。1.男生生涯發(fā)展水平得分較高于女生表3-9高中生生涯發(fā)展水平在性別上的差異維度男（M±SD）女（M±SD）tp自我認(rèn)知3.99±0.843.84±0.871.479.140升學(xué)探索3.81±0.823.65±0.861.562.119生涯管理3.99±0.763.80±0.831.956.051總分3.93±0.713.76±0.771.856.065本次調(diào)查的學(xué)生總數(shù)為1116人，其中男生有647人，女生有469人。他們?cè)谏慕逃F(xiàn)狀及其各個(gè)維度上的均值情況如表所示。從表3-9中可以發(fā)現(xiàn)，在生涯指導(dǎo)現(xiàn)狀及其各個(gè)維度上，男生的均值得分都略高于女生的均值得分，總體來(lái)看，男生的生涯發(fā)展水平好于女生。為檢驗(yàn)學(xué)生在高中階段生涯指導(dǎo)現(xiàn)狀及各維度上的性別差異是否顯著，研究選擇了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，整理后結(jié)果見(jiàn)表3-10。由表3-10所示，生涯指導(dǎo)現(xiàn)狀及其三個(gè)維度自我認(rèn)知、升學(xué)探索和生涯管理現(xiàn)狀的Sig.值分別是0.628，0.205，0.363，0.299，均大于0.05，通過(guò)了方差齊性檢驗(yàn)。它們的P值分別為0.140，0.119，0.051，0.065，均大于顯著性水平0.05，所以學(xué)生在生涯指導(dǎo)現(xiàn)狀以及它的三個(gè)維度均不存在顯著的性別差異。綜上，雖然高中生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀在性別維度上不存在顯著差異，但是仍然可以得出男生得分普遍高于女生的結(jié)論。因此，我們可以認(rèn)為男生的生涯發(fā)展水平普遍好于女生，但是也不能排除是由于男生自信心較高而導(dǎo)致對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高，影響了結(jié)果。表3-10獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)性別現(xiàn)狀現(xiàn)狀萊文方差等同性檢驗(yàn)平均值等同性t檢驗(yàn)平均值F顯著性t顯著性（雙尾）自我認(rèn)知假定等方差.235.6281.479.140升學(xué)探索假定等方差1.616.2051.562.119生涯管理假定等方差.831.3631.956.051總分假定等方差1.083.2991.856.0652.不同年級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展水平存在差異從已有研究來(lái)看，在年級(jí)差異上尚存差異。一般認(rèn)為生涯規(guī)劃能力隨著年級(jí)和年齡的增加而提升的。本研究以年級(jí)為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，研究顯示，在三個(gè)維度上，顯著性均超過(guò)0.05，說(shuō)明年級(jí)之間并不存在顯著差異，為更進(jìn)一步說(shuō)明生涯發(fā)展在年級(jí)之間的差異，又進(jìn)行了多重比較，結(jié)果顯示在自我認(rèn)知維度上，高一年級(jí)得分顯著高于高二和高三年級(jí)；在升學(xué)探索維度上，高一年級(jí)得分顯著低于高二和高三學(xué)生；在生涯管理方面，高二年級(jí)得分最高，高一年級(jí)得分最低，結(jié)果如表3-11所示?？傮w來(lái)看，高二學(xué)生的生涯發(fā)展水平好于高三學(xué)生，高三學(xué)生好于高一學(xué)生。由于學(xué)校生涯教育和實(shí)踐活動(dòng)主要集中在高一、高二年級(jí)，尤其是高一年級(jí)對(duì)于高中階段有更多的新鮮感與憧憬。因此，高一學(xué)生對(duì)未來(lái)的自我發(fā)展有更多的想象和探索，促使他們對(duì)自我評(píng)價(jià)較高，也有更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但是這種意識(shí)并不代表真正的生涯發(fā)展能力的提升，由于他們還未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的知識(shí)，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行選科的指導(dǎo)，對(duì)未來(lái)的升學(xué)和職業(yè)探索基本處于幻想階段，所以他們的總體得分并不會(huì)高于高二和高三年級(jí)。而高三年級(jí)面對(duì)高考的壓力，精力和關(guān)注點(diǎn)都放在考試成績(jī)上，更加關(guān)注較為現(xiàn)實(shí)的考試成績(jī)，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展規(guī)劃。表3-11高中生生涯發(fā)展在年級(jí)上的差異維度年級(jí)M±SDF顯著性多重檢驗(yàn)自我認(rèn)知高一4.05±0.842.261.1061>2、3高二3.84±075高三3.87±0.98升學(xué)探索高一3.54±0.902.389.0942、3>1高二3.84±0.77高三3.83±0.87生涯管理高一3.74±0.791.860.1582>3>1高二4.09±0.68高三3.82±0.90總分高一3.78±0.76.164.8492>3>1高二3.93±0.63高三3.84±0.853.城鎮(zhèn)學(xué)生生涯發(fā)展水平優(yōu)于非城鎮(zhèn)學(xué)生“孟母三遷”的故事說(shuō)明了家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的極端重要性，而家庭所在地反映了學(xué)生的生活經(jīng)歷和所擁有的教育資源，從而在一定程度上影響著學(xué)生的生涯發(fā)展。本研究以學(xué)生的家庭所在地為自變量，對(duì)高中生生涯發(fā)展各維度進(jìn)行單因素方差分析，以探討家庭所在地對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展水平的影響。結(jié)果如表3-12所示，在自我認(rèn)知維度，非城鎮(zhèn)學(xué)生平均得分為3.80，顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生的均值4.15；升學(xué)探索維度，非城鎮(zhèn)學(xué)生平均得分為3.59，同樣低于城鎮(zhèn)學(xué)生的均值4.03；生涯管理維度，非城鎮(zhèn)學(xué)生平均得分3.82，城鎮(zhèn)學(xué)生得分均值為4.15，其中，在升學(xué)探索維度，非城鎮(zhèn)學(xué)生平均得分最低?？偡旨案骶S度得分均小于0.05，說(shuō)明總分及各維度得分上均存在顯著性差異，家庭所在地為城鎮(zhèn)的學(xué)生得分均顯著高于家庭所在地為非城鎮(zhèn)的學(xué)生。表3-12高中生生涯發(fā)展水平的家庭所在地差異維度家庭所在地M±SDF顯著性自我認(rèn)知非城鎮(zhèn)3.80±0.9713.296.021城鎮(zhèn)4.15±0.860升學(xué)探索非城鎮(zhèn)3.59±0.8813.382.019城鎮(zhèn)4.03±0.877生涯管理非城鎮(zhèn)3.82±0.9913.296.021城鎮(zhèn)4.15±0.789總分非城鎮(zhèn)3.74±0.8703.977.008城鎮(zhèn)4.11±0.782（二）普通高中生涯教育實(shí)施現(xiàn)狀另外，對(duì)當(dāng)前普通高中學(xué)校生涯教育的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，主要圍繞學(xué)校生涯教育開展內(nèi)容、實(shí)施方式以及課時(shí)安排、師資隊(duì)伍、場(chǎng)地保障等幾個(gè)方面。另一方面，本文還從學(xué)生的需求出發(fā)，著重調(diào)查了學(xué)生期待和需求的普通高中生涯教育內(nèi)容、實(shí)施方式等。1.生涯教育內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求不匹配由圖3-1可知，升學(xué)指導(dǎo)、高中學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及選科指導(dǎo)所占比重最高，其中尤以升學(xué)指導(dǎo)最為普遍，所占比例為54.8%，這也反映出當(dāng)前學(xué)校的重要任務(wù)仍然是學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，以解決學(xué)生的升學(xué)壓力為主要內(nèi)容；其次，學(xué)業(yè)指導(dǎo)所占比重為50.9%，這也符合當(dāng)前普通高中重視學(xué)生學(xué)習(xí)，以教學(xué)為主要任務(wù)的現(xiàn)實(shí)；再者，面對(duì)新高考政策的改變，賦予學(xué)生自主選擇科目的權(quán)利，也為普通高中學(xué)校提出了幫助學(xué)生進(jìn)行選科指導(dǎo)的任務(wù)，其所占比重為45.2%。除此之外，普通高中生涯教育的內(nèi)容還涉及到認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)大學(xué)及專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)與社會(huì)等方面，但所占比重較低，明顯低于前三項(xiàng)內(nèi)容，即便在這三項(xiàng)內(nèi)容中，所占比重也并不均衡，尤以認(rèn)識(shí)自我所占比重最高，達(dá)到33.2%的比例，認(rèn)識(shí)大學(xué)和專業(yè)次之，所占比重為31.1%，認(rèn)識(shí)職業(yè)與社會(huì)所占比重最低，僅占21.3%。這也反映出當(dāng)前普通高中與外界聯(lián)系缺乏，學(xué)校缺少可供利用的外界教育資源，難以為學(xué)生提供關(guān)于未來(lái)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐和體驗(yàn)。學(xué)校的“封閉性”切斷了學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)，缺少對(duì)社會(huì)和職場(chǎng)環(huán)境的真正認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，難以得到有關(guān)大學(xué)專業(yè)和學(xué)校以及職業(yè)要求的有關(guān)信息，影響了學(xué)生的選擇和決策。因此，后三項(xiàng)內(nèi)容的不完善會(huì)間接影響到學(xué)校為學(xué)生提供的升學(xué)和選科指導(dǎo)效果，難以真正的滿足學(xué)生的需要。圖3-1學(xué)校生涯教育實(shí)施內(nèi)容占比柱形圖2.生涯教育實(shí)施方式與學(xué)生需求傾向不契合通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校生涯教育在實(shí)施過(guò)程中較多采用主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)以及邀請(qǐng)專家開展專題講座等形式，由圖3-2可知，采用主題班會(huì)的比重高達(dá)78.7%，其次便是家長(zhǎng)會(huì)的形式占比56.2%，而個(gè)體咨詢輔導(dǎo)以及個(gè)體生涯發(fā)展測(cè)評(píng)等方式卻占比較低，造成學(xué)校生涯教育活動(dòng)方式的單一化和傳統(tǒng)化，影響到生涯教育的實(shí)施效果。另外，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)也占比不大，說(shuō)明在當(dāng)前階段的學(xué)校生涯教育實(shí)施過(guò)程中，開展形式還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、家長(zhǎng)會(huì)等為主要方式，輔之以少數(shù)的社會(huì)實(shí)踐、主題講座等形式，對(duì)比較新穎的個(gè)體咨詢和生涯發(fā)展測(cè)評(píng)運(yùn)用較少，有的老師表示，這些活動(dòng)方式實(shí)施起來(lái)存在難度，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生還要進(jìn)行體驗(yàn)和探索，但這些在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很難具體操作，效果也難以評(píng)估。因此，學(xué)校在開展生涯教育時(shí)，多選擇傳統(tǒng)的班會(huì)、講座等可控的方式進(jìn)行，對(duì)需要學(xué)生自主探索和進(jìn)行親身體驗(yàn)的活動(dòng)開設(shè)較少。圖3-2學(xué)校生涯教育實(shí)施方式占比柱形圖前文已經(jīng)分析了目前普通高中生涯教育各種活動(dòng)方式的所占比重，傳統(tǒng)的主題班會(huì)以及家長(zhǎng)會(huì)形式所占比重最高，同時(shí)輔以專題講座以及開設(shè)生涯教育課程的方式。在此基礎(chǔ)上，為深入了解學(xué)校生涯教育的實(shí)施是否滿足學(xué)生的需求，本文又對(duì)學(xué)生最想選擇的生涯教育活動(dòng)方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如圖3-3所示。學(xué)生最喜歡的生涯教育活動(dòng)方式排序依次是：開展社會(huì)實(shí)踐和生涯體驗(yàn)活動(dòng)（48%）、開設(shè)生涯教育課程（43.8%）、舉辦社團(tuán)活動(dòng)（40.5%）、開展專題講座（40.5%）、開展主題班會(huì)（39.9%）、開展個(gè)體和團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)（31.4%）、家長(zhǎng)會(huì)（17%），由此可見(jiàn)，學(xué)生最為期待社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式，想要在親身體會(huì)和實(shí)踐中獲得對(duì)職業(yè)信息的了解，希望學(xué)校多提供一些可以真正參觀和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；其次，希望通過(guò)開展生涯教育課程的方式，更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生涯教育的知識(shí)。對(duì)家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)以及講座等方式并不太期待，這與學(xué)校生涯教育活動(dòng)方式所占比重形成鮮明的對(duì)比，反映出目前學(xué)校生涯教育的實(shí)施方式不足以滿足學(xué)生的需求。圖3-3高中生生涯教育活動(dòng)方式選擇傾向柱形圖前面介紹了總體樣本學(xué)生生涯教育活動(dòng)方式的選擇傾向，這部分主要是對(duì)不同性別、年級(jí)和家庭所在地的學(xué)生選擇傾向進(jìn)行人數(shù)比例統(tǒng)計(jì)分析和一般卡方檢驗(yàn)，來(lái)分析不同背景學(xué)生生涯教育實(shí)施方式選擇傾向。表3-13不同背景高中生生涯教育活動(dòng)方式選擇傾向人數(shù)比例統(tǒng)計(jì)表開設(shè)課程專題講座主題班會(huì)社會(huì)實(shí)踐咨詢輔導(dǎo)家長(zhǎng)會(huì)社團(tuán)活動(dòng)男生47.2%44.0%43.4%49.7%30.2%22.0%47.2%女生40.1%36.7%36.1%46.3%33.3%11.6%33.3%高一41.6%36.6%30.7%50.5%33.7%11.9%49.5%高二50.0%46.2%40.4%55.8%26.9%19.2%37.5%高三39.6%38.6%48.5%37.6%34.7%19.8%34.7%非城鎮(zhèn)43.2%46.2%35.6%44.7%27.3%18.9%37.9%城鎮(zhèn)44.2%42.4%43.6%50.0%35.5%15.7%41.9%由表3-13和圖3-4，我們可以看到，在性別方面，男生和女生選擇傾向既有差異又有某種程度的相同點(diǎn)，兩者的共同點(diǎn)是對(duì)社會(huì)實(shí)踐的選擇占比最大，說(shuō)明了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高中生普遍的吸引，而對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的選擇都是最低的，這說(shuō)明男女生都不喜歡通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)開展生涯教育。其中男生選擇的生涯教育活動(dòng)方式依次為：社會(huì)實(shí)踐（49.7%）、社團(tuán)活動(dòng)（47.2%）、開設(shè)課程（47.2%）、專題講座（44.0%）、主題班會(huì)（43.4%）、咨詢輔導(dǎo)（30.2%）、家長(zhǎng)會(huì)（22.0%）；女生選擇的生涯教育活動(dòng)方式依次為：社會(huì)實(shí)踐（46.3%）、開設(shè)課程（40.1%）、專題講座（36.7%）、咨詢輔導(dǎo)（33.3%）、社團(tuán)活動(dòng)（33.3%）、家長(zhǎng)會(huì)（11.6%）。圖3-4高中生生涯教育活動(dòng)方式選擇傾向性別差異折線圖圖3-5高中生生涯教育活動(dòng)方式選擇傾向年級(jí)差異折線圖由表3-13和圖3-