幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例集引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，藝術(shù)領(lǐng)域的核心在于“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”。幼兒美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)審美感知、激發(fā)創(chuàng)造力、促進(jìn)身心和諧發(fā)展的重要途徑。本案例集聚焦主題式繪畫、立體手工、自然材料藝術(shù)、綜合創(chuàng)意美術(shù)四大類活動(dòng)，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，提供可操作、可遷移的教學(xué)方案，助力教師開展富有溫度與深度的美術(shù)教育實(shí)踐。一、主題式繪畫活動(dòng)：四季的色彩——感知自然與色彩的對(duì)話（一）適用年齡4-5歲（中班）（二）設(shè)計(jì)背景中班幼兒對(duì)自然季節(jié)的變化已有朦朧感知，但難以用語言精準(zhǔn)描述。通過“色彩+季節(jié)”的主題繪畫，引導(dǎo)幼兒將視覺感知轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)，既發(fā)展色彩敏感度，又深化對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)知。（三）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：識(shí)別春（嫩黃/綠）、夏（艷紅/藍(lán)）、秋（金黃/橙）、冬（銀白/灰）的典型色彩特征，理解“色彩傳遞季節(jié)氛圍”。技能：運(yùn)用水彩筆、油畫棒創(chuàng)作四季主題畫，嘗試用線條（如波浪線表現(xiàn)春風(fēng)、折線表現(xiàn)閃電）豐富畫面。情感：萌發(fā)對(duì)自然四季的熱愛，體驗(yàn)“用色彩講故事”的樂趣。（四）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：四季風(fēng)景PPT（含動(dòng)態(tài)畫面：春的櫻花飄落、夏的雷雨閃電、秋的落葉紛飛、冬的雪花舞蹈）、素描紙、多色水彩筆、四季植物標(biāo)本（如迎春花、荷葉、銀杏葉、松枝）。環(huán)境：教室一角布置“四季時(shí)光機(jī)”，用紗幔、彩燈營造季節(jié)氛圍（如春的碎花紗、夏的藍(lán)白條紋布）。（五）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：魔法森林的四季派對(duì)教師扮演“森林魔法師”，播放PPT并講述：“魔法森林里，四季精靈要舉辦派對(duì)啦！春天精靈帶來了______（引導(dǎo)幼兒觀察畫面色彩，填空：粉色的花瓣雨），夏天精靈帶來了______（藍(lán)色的雷雨）……”引發(fā)幼兒對(duì)季節(jié)色彩的好奇。2.探索發(fā)現(xiàn)：我的季節(jié)色彩卡分組發(fā)放四季植物標(biāo)本，幼兒觸摸、觀察后，用彩筆在“色彩卡”上涂出代表季節(jié)的顏色，并分享理由：“秋天的銀杏葉是金黃色的，所以我選金黃，因?yàn)榍锾煜褚粔K大蛋糕！”教師提煉關(guān)鍵詞（如“溫暖”“清涼”），幫助幼兒建立色彩與情感的聯(lián)結(jié)。3.創(chuàng)作表現(xiàn)：四季的魔法畫幼兒自由選擇季節(jié)主題，用畫筆創(chuàng)作。教師巡回支持：“如果想表現(xiàn)冬天的寒冷，除了白色，還可以試試淡藍(lán)色哦！”“春天的小草可以用點(diǎn)彩法，像小露珠在閃光！”鼓勵(lì)幼兒突破“固有色”思維（如夏天的天空畫成紫色，因?yàn)椤鞍淼南奶焓亲仙摹保?.分享交流：四季畫廊的故事幼兒將作品貼在“四季畫廊”，手持自制的“季節(jié)話筒”介紹：“我的春天畫里，小花在跳舞，因?yàn)榇禾斓娘L(fēng)會(huì)唱歌！”同伴用“我喜歡______，因?yàn)開_____”的句式互動(dòng)，如“我喜歡你畫的夏天，藍(lán)色的雷雨很像在敲鼓！”（六）活動(dòng)延伸區(qū)域聯(lián)動(dòng)：美工區(qū)投放拓印工具（樹葉、蔬菜），延續(xù)“自然色彩”創(chuàng)作；語言區(qū)投放四季繪本，鼓勵(lì)幼兒續(xù)編“四季精靈的故事”。家園共育：發(fā)起“家庭四季攝影展”，請(qǐng)家長(zhǎng)用手機(jī)記錄家門口的季節(jié)變化，幼兒回園用簡(jiǎn)筆畫“翻譯”照片中的色彩。（七）教育亮點(diǎn)遵循維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過“實(shí)物觀察（標(biāo)本）+動(dòng)態(tài)情境（PPT）”搭建認(rèn)知支架，幫助幼兒從“感知色彩”過渡到“表達(dá)色彩情感”。滲透審美感知教育，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“非典型色彩”的美感（如冬天的天空畫成淡紫），培養(yǎng)初步的藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。二、立體手工活動(dòng)：會(huì)“站立”的動(dòng)物朋友——空間建構(gòu)與生命關(guān)懷的融合（一）適用年齡5-6歲（大班）（二）設(shè)計(jì)背景大班幼兒空間認(rèn)知能力進(jìn)入快速發(fā)展期，立體手工能有效提升手眼協(xié)調(diào)與三維建構(gòu)能力。結(jié)合“動(dòng)物”主題，既滿足幼兒對(duì)生命的好奇，又滲透“關(guān)愛動(dòng)物”的情感教育。（三）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：了解動(dòng)物的外形特征（如袋鼠的育兒袋、長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子）與生活習(xí)性。技能：掌握“對(duì)角折”“搓條塑形”“交叉支撐”等手工技巧，嘗試用卡紙、黏土組合制作立體動(dòng)物。情感：體驗(yàn)“讓動(dòng)物站起來”的成就感，萌發(fā)“動(dòng)物是人類伙伴”的同理心。（四）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：彩色硬卡紙（A4大小，預(yù)裁成正方形）、超輕黏土、活動(dòng)眼睛、細(xì)鐵絲（包膠，輔助支撐）、動(dòng)物科普?qǐng)D冊(cè)、“動(dòng)物結(jié)構(gòu)分解圖”（如兔子的身體=三角形+長(zhǎng)方形，大象的鼻子=長(zhǎng)條形黏土）。環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物救援站”情境，擺放受傷動(dòng)物玩偶、繃帶、小藥箱，播放《森林狂想曲》音頻。（五）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：動(dòng)物救援行動(dòng)教師扮演“救援隊(duì)長(zhǎng)”，出示受傷的玩偶動(dòng)物：“小兔子的腿斷了，站不起來了！誰能幫它‘站起來’？”引發(fā)幼兒對(duì)“立體支撐”的探索欲望。2.示范講解：魔法折紙+黏土的秘密教師分步示范：折紙基礎(chǔ)：正方形紙對(duì)角折成三角形，再沿中線折出“山形”（身體），兩側(cè)剪出“耳朵”（兔子）。黏土塑形：用搓條法做“大象的鼻子”，用團(tuán)圓法做“小鳥的翅膀”，強(qiáng)調(diào)“輕壓黏土，避免干裂”。支撐技巧：用細(xì)鐵絲插入卡紙底部，彎折成“支架”，幫助動(dòng)物“站立”（如長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子需用鐵絲輔助支撐）。3.創(chuàng)意制作：我的動(dòng)物伙伴幼兒選擇喜歡的動(dòng)物，自由組合材料創(chuàng)作（如“折紙的袋鼠身體+黏土的育兒袋+鐵絲尾巴”）。教師針對(duì)個(gè)體差異支持：手部力量弱的幼兒：提供預(yù)折的卡紙片，重點(diǎn)練習(xí)黏土塑形。創(chuàng)意豐富的幼兒：鼓勵(lì)添加細(xì)節(jié)（如“給大象的耳朵畫皺紋，因?yàn)樗芾侠病保?.情境展示：動(dòng)物樂園的一天幼兒將作品放入“救援站”場(chǎng)景（鋪有綠色絨布的桌面，擺放樹樁、小河道具），分組創(chuàng)編故事：“小兔子的腿好了，它和長(zhǎng)頸鹿一起去河邊喝水，還遇到了會(huì)飛的大象！”（六）活動(dòng)延伸語言區(qū)：投放動(dòng)物手偶與故事盒，幼兒用作品創(chuàng)編“動(dòng)物救援日記”，發(fā)展敘事能力?？茖W(xué)區(qū)：結(jié)合《動(dòng)物的家》繪本，探索“不同動(dòng)物的生存環(huán)境”，如“袋鼠為什么有育兒袋？”（七）教育亮點(diǎn)踐行加德納“多元智能理論”，通過立體建構(gòu)發(fā)展空間智能，通過故事創(chuàng)編發(fā)展語言智能，實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)+科學(xué)+語言”的跨領(lǐng)域融合。滲透生命教育，在創(chuàng)作中引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物特征（如“兔子的耳朵很長(zhǎng)，能聽到很遠(yuǎn)的聲音”），萌發(fā)“尊重生命、關(guān)愛動(dòng)物”的情感。三、自然材料藝術(shù)：落葉拼貼——大自然的畫紙與環(huán)保啟蒙（一）適用年齡3-4歲（小班）（二）設(shè)計(jì)背景小班幼兒對(duì)自然材料充滿本能的好奇，通過觸摸、拼貼落葉，既能發(fā)展觸覺感知與想象力，又能在“變廢為寶”中滲透環(huán)保意識(shí)。（三）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：感知落葉的顏色（紅、黃、綠）、形狀（扇形、掌形、針形），了解“落葉是大樹的‘禮物’”。技能：嘗試用白乳膠粘貼落葉，組合創(chuàng)作簡(jiǎn)單畫面（如花朵、太陽、小刺猬）。情感：喜歡親近自然，體驗(yàn)“和樹葉做游戲”的樂趣。（四）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：戶外收集的落葉（提前篩選無蟲、完整的，按顏色、形狀分類）、樹枝、松果、幼兒安全剪刀、白乳膠、素描紙（每人一張，底部預(yù)畫簡(jiǎn)單輪廓如圓形、三角形，降低創(chuàng)作難度）。環(huán)境：戶外草坪或教室自然角，擺放放大鏡、樹葉標(biāo)本冊(cè)，播放《秋日私語》輕音樂。（五）活動(dòng)過程1.戶外探索：樹葉的秘密教師帶領(lǐng)幼兒到戶外“找朋友”，用放大鏡觀察落葉的紋理：“這片葉子的紋路像什么？（如銀杏葉的紋路像小裙子的褶皺）”鼓勵(lì)幼兒觸摸、聞氣味：“楓葉摸起來糙糙的，聞起來有樹的味道！”2.靈感啟發(fā)：樹葉變變變回教室后，教師展示“樹葉小金魚”（楓葉做尾巴、柳樹葉做身體），提問：“你的樹葉想變成什么？”幼兒自由聯(lián)想：“我的銀杏葉像小扇子，想變成公主的裙子！”3.創(chuàng)意拼貼：大自然的畫幼兒選擇落葉，用白乳膠粘貼在預(yù)畫輪廓的紙上。教師協(xié)助固定材料，鼓勵(lì)大膽想象：“把松果當(dāng)小刺猬的身體，樹葉當(dāng)刺，再貼個(gè)眼睛，小刺猬就會(huì)跑啦！”（針對(duì)小班幼兒手部控制弱的特點(diǎn)，教師可示范“點(diǎn)一點(diǎn)膠水，按一按樹葉”的動(dòng)作）。4.作品欣賞：樹葉的故事幼兒將作品貼在“自然畫廊”，用短句介紹：“我的畫是小花，葉子是花瓣，樹枝是花莖！”教師用童趣語言總結(jié)：“原來樹葉會(huì)變魔術(shù)，能變成這么多有趣的東西！”（六）活動(dòng)延伸自然角：投放花瓣、樹皮、松果等材料，設(shè)置“自然創(chuàng)作區(qū)”，供幼兒持續(xù)探索。環(huán)保教育：結(jié)合活動(dòng)討論“落葉去哪里了？”，用繪本《一片葉子的旅行》講解“落葉腐爛滋養(yǎng)大樹”的過程，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。（七）教育亮點(diǎn)符合皮亞杰“直觀行動(dòng)思維”理論，通過直接感知（摸、看、聞）、實(shí)際操作（貼、粘、剪）積累感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察力與想象力。滲透STEAM教育理念，在探索自然材料的過程中，融合科學(xué)認(rèn)知（植物生命周期）與藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)“一物多用”的創(chuàng)新思維。四、綜合創(chuàng)意美術(shù)：我的情緒小怪獸——藝術(shù)表達(dá)與情緒認(rèn)知的聯(lián)結(jié)（一）適用年齡4-6歲（中大班）（二）設(shè)計(jì)背景幼兒正處于情緒認(rèn)知的關(guān)鍵期，通過藝術(shù)創(chuàng)作將內(nèi)隱的情緒外顯化，既能促進(jìn)情緒理解，又能發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)力。結(jié)合《我的情緒小怪獸》繪本，賦予情緒“色彩+形象”的具象表達(dá)。（三）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：識(shí)別基本情緒（開心、生氣、難過、害怕），理解“情緒有顏色、有形狀”（如生氣是紅色的、尖尖的）。技能：綜合運(yùn)用彩泥、繪畫、拼貼等方式，創(chuàng)作“情緒小怪獸”，表現(xiàn)不同情緒的特征（如難過的怪獸掉眼淚、開心的怪獸有笑臉）。情感：愿意表達(dá)自己的情緒，萌發(fā)“和情緒做朋友”的積極態(tài)度。（四）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：《我的情緒小怪獸》繪本、超輕黏土、彩色卡紙、馬克筆、亮片、羽毛、“情緒色彩卡”（紅=生氣、藍(lán)=難過、黃=開心、紫=害怕）。環(huán)境：布置“情緒小屋”，墻面貼有不同情緒的卡通形象，播放《風(fēng)之谷》輕音樂。（五）活動(dòng)過程1.繪本導(dǎo)入：情緒小怪獸的煩惱教師講述繪本后提問：“小怪獸生氣時(shí)，身體變成了什么顏色？為什么？”引導(dǎo)幼兒討論：“你生氣的時(shí)候，身體會(huì)有什么感覺？（發(fā)燙、發(fā)抖）”2.情緒聯(lián)想：我的情緒色彩幼兒分享情緒經(jīng)歷，教師用“情緒色彩卡”記錄：“我生日時(shí)很開心，像太陽一樣亮，所以開心是黃色的！”“我摔倒時(shí)很難過，像下雨一樣，所以難過是藍(lán)色的！”鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)情緒（如生氣時(shí)跺腳、開心時(shí)轉(zhuǎn)圈）。3.創(chuàng)意創(chuàng)作：情緒小怪獸誕生幼兒選擇一種情緒，用彩泥塑造小怪獸的身體（如生氣的怪獸身體是紅色、尖尖的，用折線表現(xiàn)“生氣的刺”），用繪畫或拼貼添加細(xì)節(jié)（如難過的怪獸用藍(lán)色亮片做眼淚，害怕的怪獸用紫色羽毛做“發(fā)抖的毛”）。教師支持創(chuàng)新：“你的小怪獸害怕時(shí)，眼睛會(huì)變成什么樣子？（圓圓的、發(fā)抖的）”4.情緒分享：小怪獸的悄悄話幼兒抱著自己的“情緒小怪獸”，向同伴講述：“我的小怪獸叫‘紅紅’，它生氣是因?yàn)橥婢弑粨屃?。后來我和它一起深呼吸，它就變溫柔了（用粉色黏土給怪獸身體加了一層‘溫柔的外套’）?！保┗顒?dòng)延伸情緒角：在教室設(shè)置“情緒角”，投放情緒繪本、手偶、“情緒溫度計(jì)”（用顏色表示情緒強(qiáng)度），供幼兒調(diào)節(jié)情緒時(shí)使用。家園共育：發(fā)放“情緒記錄卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒一周的情緒事件（如“今天因?yàn)榈玫奖頁P(yáng)，孩子很開心，畫了黃色的小怪獸”），回園分享，促進(jìn)家園情緒教育聯(lián)動(dòng)。（七）教育亮點(diǎn)基于情緒認(rèn)知理論（如丹尼爾·戈?duì)柭那樯汤碚摚?，通過藝術(shù)表達(dá)幫助幼兒將抽象情緒具象化，提升情緒智力（EQ）。融合多形式藝術(shù)表現(xiàn)（雕塑、繪畫、裝飾），打破單一藝術(shù)形式的局限，發(fā)展幼兒的藝術(shù)綜合表現(xiàn)力與創(chuàng)新思維。結(jié)語：回歸藝術(shù)教育的本質(zhì)——過程比結(jié)果更珍貴幼兒美術(shù)活動(dòng)的核心價(jià)值，在于為幼兒提供“自由表達(dá)、大膽創(chuàng)造”的空間，而非追求“完美作品”。本案例集的設(shè)計(jì)遵循“生活化、游戲化、個(gè)性化”原則：生活化：從自然、情緒、動(dòng)物等幼兒熟悉的主題切入，讓創(chuàng)作源于生活、回歸生活；游戲化：通過