四年級(jí)語文詩(shī)詞教學(xué)案例分析一、教學(xué)背景分析四年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過前三年的語文學(xué)習(xí)后，已具備初步的獨(dú)立閱讀能力和一定的語言積累，對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)體裁并不陌生。他們對(duì)新奇、形象、富有韻律感的語言抱有濃厚興趣，想象力豐富，樂于參與課堂互動(dòng)。然而，四年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力仍在發(fā)展中，對(duì)詩(shī)歌深層意境的把握、情感的體悟以及藝術(shù)手法的理解尚存在一定難度。本次教學(xué)案例選取的是部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《春曉》（孟浩然）。這首詩(shī)語言淺顯易懂，音韻和諧，描繪了春天早晨的美好景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的喜愛和珍惜之情。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，情感基調(diào)積極向上，非常適合作為四年級(jí)學(xué)生品味古典詩(shī)詞韻味、感受春天之美的范本。教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在吟誦中感受詩(shī)歌的韻律美，在想象中品味詩(shī)歌的意境美，在理解中體會(huì)詩(shī)人的情感美。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及本詩(shī)的特色，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握詩(shī)中的生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。理解詩(shī)句的意思，初步體會(huì)詩(shī)歌所描繪的春日清晨的景象。2.過程與方法：通過反復(fù)吟誦、情境創(chuàng)設(shè)、想象畫面、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，逐步加深對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。學(xué)習(xí)通過關(guān)鍵詞句把握詩(shī)歌主要內(nèi)容和情感的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受春天的美好景色，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛與贊美之情，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的情感。初步培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的閱讀興趣。三、教學(xué)過程與分析（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣教學(xué)活動(dòng)：師：（播放輕柔的鳥鳴聲，展示幾幅色彩鮮艷的春天早晨的圖片，如盛開的桃花、柳樹新芽等）同學(xué)們，聽聽這是什么聲音？看看這些圖片，你們仿佛來到了什么地方，感受到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，描述聽到的聲音和看到的景象，如“聽到了小鳥叫”、“看到了桃花開了”、“感覺春天來了，很舒服”等。）師：是啊，春天的早晨是多么美好！今天，我們就要一起走進(jìn)一千多年前的一個(gè)春天早晨，去感受一位叫孟浩然的詩(shī)人所經(jīng)歷的“春曉”。（板書課題：春曉，并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，簡(jiǎn)要解釋“曉”的意思。）案例分析：此環(huán)節(jié)通過聽覺和視覺的雙重刺激，創(chuàng)設(shè)了與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的情境，迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。教師的提問具有開放性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)“春天的早晨”產(chǎn)生積極的初步印象，從而自然地引出課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和好奇心。這種導(dǎo)入方式符合四年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。（二）初讀感知，讀準(zhǔn)讀通教學(xué)活動(dòng)：1.自由讀：師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由朗讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教同桌或老師。2.指名讀：師：誰愿意來試著讀一讀這首詩(shī)？（指名2-3名學(xué)生朗讀，教師注意糾正字音，如“覺”是多音字，此處讀jué；“少”是多音字，此處讀shǎo。）3.范讀：師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真?，F(xiàn)在請(qǐng)聽老師讀一遍，注意老師讀的節(jié)奏和停頓。（教師配樂范讀，語速稍緩，注意詩(shī)句的抑揚(yáng)頓挫。）4.跟讀與齊讀：師：請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起讀，注意模仿老師的節(jié)奏和語氣。（師生跟讀2遍）然后全班齊讀，爭(zhēng)取讀出詩(shī)歌的韻味。案例分析：朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)遵循了“自由讀—指名讀—范讀—跟讀—齊讀”的梯度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句、讀出節(jié)奏。教師的范讀尤為重要，為學(xué)生提供了直觀的模仿范例，幫助他們初步感知詩(shī)歌的韻律美。對(duì)于多音字的關(guān)注，體現(xiàn)了教學(xué)的細(xì)致性，確保了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。四年級(jí)學(xué)生在朗讀技巧上仍需指導(dǎo)，反復(fù)朗讀有助于他們形成語感，為后續(xù)的理解和品味打下基礎(chǔ)。（三）品讀理解，入境悟情教學(xué)活動(dòng)：1.學(xué)習(xí)“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！睅煟涸?shī)人孟浩然在春天的早晨是怎樣醒來的呢？（出示第一、二句詩(shī)）師：“春眠不覺曉”，“眠”是什么意思？“不覺曉”呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活理解“眠”即睡覺，“不覺曉”是沒有察覺到天就亮了。）師：為什么詩(shī)人會(huì)“不覺曉”呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考，可能是因?yàn)榇禾煲估锼孟?、睡得沉。）師：他醒來后聽到了什么？（“處處聞啼鳥”）“處處”是什么意思？“聞”呢？“啼鳥”呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解“處處”是到處，“聞”是聽到，“啼鳥”是小鳥鳴叫。）師：想象一下，詩(shī)人醒來，聽到窗外到處都是小鳥清脆的叫聲，他的心情會(huì)是怎樣的呢？（學(xué)生可能會(huì)回答“很高興”、“很舒服”等。）師：帶著這種愉悅的心情，我們?cè)賮碜x一讀這兩句詩(shī)。（學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)讀出輕松、喜悅的語氣。）2.學(xué)習(xí)“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！睅煟涸?shī)人聽著悅耳的鳥鳴，他又想到了什么呢？（出示第三、四句詩(shī)）師：“夜來風(fēng)雨聲”，這里的“夜來”指的是什么時(shí)候？（引導(dǎo)學(xué)生理解是昨天夜里。）他昨天夜里聽到了什么？（風(fēng)聲和雨聲。）師：想到夜里的風(fēng)雨，詩(shī)人又產(chǎn)生了什么疑問呢？（“花落知多少”）“知多少”是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生理解是不知道有多少。）他為什么會(huì)擔(dān)心花落了多少呢？（因?yàn)樗矏鄞禾斓幕?。）師：是啊，春天的花兒那么美麗，?jīng)過一夜的風(fēng)雨，詩(shī)人不禁擔(dān)心起來：那些美麗的花兒，不知道被打落了多少?。∵@里藏著詩(shī)人對(duì)花兒的憐惜之情。師：誰能帶著這種對(duì)花兒的喜愛和一點(diǎn)點(diǎn)擔(dān)心的語氣，來讀一讀這兩句詩(shī)？（指名讀，齊讀，教師指導(dǎo)語氣的變化。）3.整體感知，體會(huì)情感。師：現(xiàn)在我們把整首詩(shī)連起來讀一讀，想象一下詩(shī)人從睡夢(mèng)中醒來，聽到鳥鳴，想到昨夜風(fēng)雨、擔(dān)心花落的情景。（學(xué)生配樂朗讀全詩(shī)。）師：讀完這首詩(shī)，你覺得這是一位怎樣的詩(shī)人？他對(duì)春天有著怎樣的感情呢？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩(shī)人熱愛春天、喜愛大自然的情感。）案例分析：此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。教師采用“釋詞解句—想象畫面—體會(huì)情感—朗讀深化”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐句理解詩(shī)意。通過提問，啟發(fā)學(xué)生思考，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的情境和情感體驗(yàn)。在理解詩(shī)句時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自主探究，如“為什么不覺曉”、“為什么擔(dān)心花落”，這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維。對(duì)于關(guān)鍵詞語如“處處”、“聞”、“知多少”的理解，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)句含義。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使朗讀更有情感，也使情感體驗(yàn)更加深刻。從個(gè)別詞句的理解到整體情感的把握，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（四）誦讀品味，拓展延伸教學(xué)活動(dòng)：1.多種形式誦讀：師：這首詩(shī)這么美，我們?cè)賮砗煤闷纷x一下?？梢孕〗M比賽讀，可以男女生對(duì)讀，也可以試著加上動(dòng)作讀一讀。（學(xué)生選擇喜歡的方式誦讀，教師巡視指導(dǎo)。）2.嘗試背誦：師：現(xiàn)在，看著黑板上的板書，或者閉上眼睛想象畫面，我們?cè)囍堰@首詩(shī)背下來。（學(xué)生嘗試背誦，教師提示。）3.拓展聯(lián)想：師：詩(shī)人孟浩然因?yàn)椤按簳浴倍纳矏偱c些許憐惜。同學(xué)們，你們?cè)诖禾斓脑绯?，有沒有過類似的經(jīng)歷和感受呢？比如，聽到過什么，看到過什么，想到過什么？（學(xué)生自由交流分享。）師：春天是美好的，古詩(shī)詞中描繪春天的詩(shī)句還有很多，比如我們以前學(xué)過的“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，課后大家可以再去找找其他描寫春天的古詩(shī)讀一讀，感受春天更多的美。案例分析：多樣化的誦讀形式，如小組讀、對(duì)讀、表演讀等，能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)詩(shī)歌的記憶和理解。背誦是積累語言的重要方式，在充分理解和多次朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠比較輕松地完成背誦任務(wù)。拓展延伸環(huán)節(jié)，將詩(shī)歌與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)他們分享自己的“春曉”體驗(yàn)，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)從文本走向生活，拉近了古詩(shī)與學(xué)生的距離。推薦閱讀其他春日古詩(shī)，則拓展了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。四、教學(xué)效果與反思（一）教學(xué)效果從整體來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《春曉》，大部分學(xué)生能夠理解詩(shī)句的大意，初步感受到了詩(shī)歌所描繪的春天早晨的美好景象和詩(shī)人對(duì)春天的喜愛之情。課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與度高，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)談感受，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和遷移。（二）教學(xué)反思1.成功之處：*情境創(chuàng)設(shè)有效，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解詩(shī)歌意境做了鋪墊。*注重朗讀訓(xùn)練，形式多樣，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生在朗讀中感知、理解和體會(huì)情感。*提問設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從字詞句入手，逐步深入理解詩(shī)意和詩(shī)情。*注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，通過拓展延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力和表達(dá)能力。2.不足與改進(jìn)：*對(duì)“意境”的挖掘可以更深一些：雖然引導(dǎo)學(xué)生想象了畫面，但對(duì)于詩(shī)歌那種含蓄蘊(yùn)藉的意境，如“花落知多少”中既有對(duì)落花的惋惜，更有對(duì)自然規(guī)律的淡淡釋懷，這種復(fù)雜微妙的情感，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言可能較難體會(huì)，教學(xué)中可以嘗試用更形象的語言或借助繪畫等方式幫助學(xué)生感受，但也要注意避免過度解讀。*學(xué)生個(gè)性化解讀的空間可以更大一些：課堂上教師的引導(dǎo)性較強(qiáng)，未來可以嘗試給予學(xué)生更多自主解讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們提出自己的看法，即使是稚嫩的，也是可貴的。例如，在理解“花落知多少”時(shí)，可以問問學(xué)生除了惋惜，還能感受到什么。*識(shí)字寫字環(huán)節(jié)可以更扎實(shí)：本課生字不多，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生字的字形分析、書寫指導(dǎo)可以適當(dāng)加強(qiáng)，確保識(shí)字目標(biāo)的落實(shí)。*評(píng)價(jià)方式可以更多元：除了教師的語言評(píng)價(jià)，還可以引入學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。五、總結(jié)《春曉》這首古詩(shī)的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以朗讀為核心、以情境為依托、以感悟?yàn)槟康牡慕虒W(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過多