小學(xué)古詩(shī)詞填空與默寫專項(xiàng)訓(xùn)練古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。填空與默寫作為檢驗(yàn)古詩(shī)詞掌握程度的基礎(chǔ)題型，不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)料、提升語(yǔ)感，更能加深其對(duì)作品意境與情感的理解。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生在此類題型上失分較多，并非源于對(duì)詩(shī)詞的陌生，更多是由于缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從常見(jiàn)問(wèn)題、訓(xùn)練策略、實(shí)用技巧及效果檢驗(yàn)等方面，為小學(xué)階段的古詩(shī)詞填空與默寫專項(xiàng)訓(xùn)練提供一套行之有效的方案。一、洞悉常見(jiàn)誤區(qū)，明確訓(xùn)練方向在古詩(shī)詞填空與默寫中，小學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型具有一定的普遍性。準(zhǔn)確識(shí)別這些“雷區(qū)”，是提升訓(xùn)練效率的前提。（一）字形誤寫，形似字混淆這是最為常見(jiàn)的錯(cuò)誤。例如，將“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”寫成“祿”或“碌”；“舉頭望明月”的“望”誤作“忘”。此類錯(cuò)誤多因?qū)h字結(jié)構(gòu)掌握不牢，或書(shū)寫時(shí)粗心大意，未形成肌肉記憶。（二）句序顛倒，張冠李戴部分學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的整體記憶不夠清晰，容易將上下句順序顛倒，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”記混；或?qū)⒉煌?shī)詞中的句子拼湊在一起，例如把李白的“飛流直下三千尺”與其他寫景詩(shī)句混淆。（三）理解偏差，臆造詩(shī)句當(dāng)題目給出部分語(yǔ)境提示時(shí)，有些學(xué)生不是回憶原句，而是根據(jù)自己的理解“創(chuàng)作”詩(shī)句，導(dǎo)致與原作大相徑庭。這反映出學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解停留在表面，未能深入文本內(nèi)核。（四）細(xì)節(jié)疏漏，虛詞遺忘對(duì)于詩(shī)句中的虛詞，如“之”、“乎”、“者”、“也”以及一些連詞、介詞，學(xué)生往往不夠重視，默寫時(shí)容易遺漏或錯(cuò)用，從而影響整個(gè)句子的準(zhǔn)確性。二、構(gòu)建科學(xué)訓(xùn)練體系，筑牢詩(shī)詞根基針對(duì)上述問(wèn)題，專項(xiàng)訓(xùn)練需從“記”、“辨”、“寫”、“用”四個(gè)維度入手，循序漸進(jìn)，螺旋上升。（一）強(qiáng)化誦讀記憶，感知韻律之美“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，誦讀是基礎(chǔ)。在訓(xùn)練初期，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情、有節(jié)奏的反復(fù)誦讀。1.范讀引領(lǐng)：教師或家長(zhǎng)可進(jìn)行聲情并茂的范讀，幫助學(xué)生把握詩(shī)詞的停頓、語(yǔ)調(diào)與情感基調(diào)。2.多樣誦讀：采用個(gè)人讀、小組讀、齊讀、配樂(lè)讀、表演讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深印象。3.理解誦讀：在初步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，將文字與畫面、情感聯(lián)系起來(lái)，做到“眼到、口到、心到”，而非機(jī)械記憶。（二）深化理解感悟，把握內(nèi)在邏輯死記硬背難以持久，理解是記憶的催化劑。1.解詩(shī)題，知作者：了解詩(shī)歌的題目含義、創(chuàng)作背景及作者生平，有助于學(xué)生把握詩(shī)歌主旨。2.釋字詞，曉句意：逐字逐句理解含義，特別是重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，要弄清其在詩(shī)中的具體指向。3.悟意境，體情感：引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫面，感受詩(shī)人所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)，從而在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，避免“知其然不知其所以然”導(dǎo)致的混淆。（三）夯實(shí)書(shū)寫基礎(chǔ)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣默寫的準(zhǔn)確性離不開(kāi)規(guī)范的書(shū)寫訓(xùn)練。1.重點(diǎn)字詞過(guò)關(guān)：針對(duì)每首詩(shī)詞中的易錯(cuò)字、難寫字，進(jìn)行單獨(dú)的認(rèn)讀、書(shū)寫練習(xí)。可以通過(guò)描紅、臨摹、聽(tīng)寫等方式，強(qiáng)化記憶。2.完整默寫訓(xùn)練：在初步掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整首詩(shī)或若干聯(lián)的默寫。初期可看著課本提示默寫，逐漸過(guò)渡到獨(dú)立默寫。默寫后務(wù)必對(duì)照原文仔細(xì)檢查，圈出錯(cuò)誤并及時(shí)訂正，建立“錯(cuò)題本”，定期回顧。3.注重書(shū)寫規(guī)范：要求學(xué)生在默寫時(shí)做到字跡工整、卷面整潔，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，這不僅有助于減少非智力因素失分，也能培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。三、掌握實(shí)用答題技巧，提升應(yīng)試能力在具備扎實(shí)基礎(chǔ)后，適當(dāng)?shù)拇痤}技巧能起到“錦上添花”的作用，幫助學(xué)生更從容地應(yīng)對(duì)各類填空與默寫題型。（一）審清題目要求，明確答題指向拿到題目后，務(wù)必仔細(xì)閱讀題干，明確是“直接默寫”還是“理解性默寫”。對(duì)于理解性默寫，要抓住題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如提示的季節(jié)、景物、人物、情感等，準(zhǔn)確回憶相關(guān)詩(shī)句。例如，若題目提示“描寫春天景色的詩(shī)句”，則應(yīng)從記憶庫(kù)中檢索諸如“草長(zhǎng)鶯飛二月天”、“春色滿園關(guān)不住”等相關(guān)詩(shī)句。（二）聯(lián)系上下文，前后勾連推斷對(duì)于給出上句填下句或給出下句填上句的題目，要善于利用已給出的部分進(jìn)行聯(lián)想。詩(shī)句內(nèi)部往往有一定的邏輯聯(lián)系，如因果、遞進(jìn)、對(duì)仗等。通過(guò)上下文的語(yǔ)境提示，可以縮小回憶范圍，提高準(zhǔn)確率。（三）關(guān)注易錯(cuò)細(xì)節(jié)，警惕思維定勢(shì)對(duì)于那些自己曾經(jīng)寫錯(cuò)或容易混淆的字詞，要格外留意。在默寫時(shí)，可在心中先“默念”一遍，再落筆書(shū)寫。同時(shí)，要打破思維定勢(shì)，避免看到相似的語(yǔ)境就不假思索地寫下常錯(cuò)的答案。（四）書(shū)寫完畢細(xì)檢查，及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏完成默寫后，不要急于做下一題，應(yīng)預(yù)留少許時(shí)間進(jìn)行檢查。檢查時(shí)，要逐字逐句與記憶中的原文進(jìn)行比對(duì)，特別注意字形、字音相近的字，以及虛詞、疊詞等容易被忽略的部分。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即改正。四、豐富訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)習(xí)持久動(dòng)力單一枯燥的訓(xùn)練方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)不斷豐富訓(xùn)練形式，寓學(xué)于樂(lè)。（一）每日一誦，每日一默將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)融入日常，每天固定時(shí)間誦讀一首詩(shī)（或幾句），默寫一首詩(shī)（或幾句），積少成多，潛移默化。（二）詩(shī)詞接龍與填空游戲在課堂或家庭中開(kāi)展詩(shī)詞接龍、你問(wèn)我答、看圖填詩(shī)等游戲活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。（三）分類梳理與主題默寫引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的詩(shī)詞按主題（如四季、山水、思鄉(xiāng)、詠物等）、作者、體裁等進(jìn)行分類整理，并進(jìn)行專題默寫，有助于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化理解與記憶。（四）定期模擬檢測(cè)階段性地進(jìn)行模擬測(cè)試，營(yíng)造考試氛圍，檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，幫助學(xué)生熟悉考試題型，調(diào)整應(yīng)考心態(tài)。結(jié)語(yǔ)古詩(shī)詞填空與默寫能力的提升，非一日之功，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持與科學(xué)方法的指導(dǎo)。教師與家長(zhǎng)應(yīng)耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀、深理解