中學(xué)語文寫作教學(xué)設(shè)計技巧寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其目的不僅在于提升學(xué)生的文字表達能力，更在于培養(yǎng)其邏輯思維、審美情趣與人文素養(yǎng)。一份優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)設(shè)計，是達成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。作為資深的語文教育工作者，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，談?wù)勚袑W(xué)語文寫作教學(xué)設(shè)計中值得關(guān)注的若干技巧。一、立足學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計的首要前提是對學(xué)生現(xiàn)有水平的準(zhǔn)確把握。這包括學(xué)生的生活經(jīng)驗積累、閱讀量、詞匯儲備、已掌握的寫作技巧、常見的寫作困惑以及普遍的興趣點。脫離學(xué)情的設(shè)計如同無的放矢，難以激發(fā)學(xué)生的共鳴。技巧要點：*課前調(diào)研：通過非正式訪談、瀏覽學(xué)生過往習(xí)作、設(shè)置簡單問卷等方式，了解學(xué)生在寫作方面的具體需求與障礙。例如，是立意不深、材料匱乏，還是結(jié)構(gòu)混亂、語言干癟？*目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和挑戰(zhàn)目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)確保全體學(xué)生達標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)鼓勵中等生提升，挑戰(zhàn)目標(biāo)為優(yōu)秀生提供拓展空間，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步。*目標(biāo)具體化：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)避免空泛，需具有可操作性和可檢測性。例如，將“培養(yǎng)學(xué)生的想象力”具體化為“能運用比喻、擬人等修辭手法，生動描繪指定場景”。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生內(nèi)在需求和濃厚興趣時，其學(xué)習(xí)效果往往事半功倍。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的寫作情境，是激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的有效途徑。技巧要點：*角色扮演與體驗：設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生“代入”特定身份，或組織小型體驗活動，如“盲行”體驗信任，而后進行寫作，能有效深化情感體驗，豐富表達內(nèi)容。*問題驅(qū)動：設(shè)置具有思辨性或探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，針對“科技與生活”，可提問“智能手機的普及，是讓我們更自由還是更束縛？”引發(fā)學(xué)生深度思考，為寫作積累思想素材。*營造氛圍：通過圖片、音頻、視頻等多媒體手段，或教師富有感染力的語言描述，營造與寫作主題相關(guān)的氛圍，觸動學(xué)生的感官，打開其情感閘門。三、搭建階梯，降低寫作門檻學(xué)生畏懼寫作，常因“無從下筆”。教學(xué)設(shè)計應(yīng)著力為學(xué)生搭建拾級而上的“腳手架”，將復(fù)雜的寫作任務(wù)分解為若干個可操作的小步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步攻克難關(guān)。技巧要點：*化整為零：將一篇完整文章的寫作拆解為立意構(gòu)思、選材組材、結(jié)構(gòu)安排、語言錘煉等環(huán)節(jié)，分階段進行專項訓(xùn)練。例如，專門進行“如何擬題”、“如何開頭結(jié)尾”、“如何運用細(xì)節(jié)描寫”等微技能訓(xùn)練。*提供范例與支架：提供優(yōu)秀范文（包括同齡人的佳作）供學(xué)生借鑒，但需強調(diào)模仿是為了創(chuàng)新，而非抄襲。提供必要的寫作支架，如思維導(dǎo)圖模板、段落結(jié)構(gòu)模式（總分總、并列式等）、常用句式參考等，但支架應(yīng)是“臨時性”的，最終目的是幫助學(xué)生形成獨立寫作能力。*從說到寫，降低難度：對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以先從口頭表達開始，組織小組討論、故事分享、觀點辯論等活動，讓學(xué)生在說的過程中梳理思路、組織語言，再將口頭內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面文字，有效降低寫作焦慮。四、強化過程指導(dǎo)，注重個性化反饋寫作是一個動態(tài)生成的過程，而非一蹴而就的結(jié)果。教師應(yīng)將指導(dǎo)貫穿于寫作前、寫作中、寫作后的各個階段，并提供富有針對性的個性化反饋。技巧要點：*寫作前引導(dǎo)構(gòu)思：引導(dǎo)學(xué)生審題立意、篩選素材、搭建結(jié)構(gòu)框架。可以采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、列提綱等方式，幫助學(xué)生理清寫作思路。*寫作中巡回點撥：在學(xué)生動筆寫作時，教師應(yīng)巡視觀察，對遇到困難的學(xué)生進行個別化指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正普遍性問題，但要避免過度干預(yù)，保留學(xué)生的思考空間。*多樣化評改方式：改變單一的教師批改模式，引入學(xué)生自評、互評、小組評等多元評價方式。評改標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰具體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等核心要素。*評語激勵與指導(dǎo)并重：評語是教師與學(xué)生溝通的重要橋梁。評語應(yīng)以鼓勵為主，肯定學(xué)生的閃光點，同時指出具體的改進方向，避免空洞的“優(yōu)、良、中、差”或“中心明確、語言流暢”等套話。例如，可針對某一段描寫點評：“此處對人物眼神的描寫非常傳神，若能再補充一些周圍環(huán)境的烘托，人物形象會更豐滿。”五、讀寫結(jié)合，厚積薄發(fā)促表達閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機融合，以讀促寫，是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。技巧要點：*范文引路，學(xué)習(xí)表達：精選教材中的經(jīng)典篇目或課外優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生分析其審題立意、選材布局、語言運用等方面的精妙之處，并嘗試模仿借鑒。例如，學(xué)習(xí)了《背影》中對父親動作的細(xì)節(jié)描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試描寫自己熟悉的人的某個動作，體會細(xì)節(jié)中蘊含的情感。*專題閱讀，積累素材：圍繞特定寫作主題（如“親情”、“環(huán)?！?、“成長”），引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，積累相關(guān)的名言警句、典型事例、優(yōu)美詞句，豐富寫作儲備。*讀寫遷移，學(xué)以致用：設(shè)計讀寫遷移練習(xí)，如改寫、續(xù)寫、仿寫、寫讀后感、評論等，將閱讀中習(xí)得的知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。六、鼓勵個性表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神寫作是個性化的精神活動，每個學(xué)生都應(yīng)有其獨特的視角和表達方式。教學(xué)設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)生說真話、訴真情、表真意，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神。技巧要點：*尊重多元解讀與表達：對于同一主題，允許學(xué)生有不同的理解和表達方式，鼓勵學(xué)生提出與眾不同的觀點，只要言之有理、持之有故，都應(yīng)得到尊重和肯定。*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注獨特體驗：鼓勵學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷和獨特感受出發(fā)，寫“我”的所見所聞、所感所思，避免千篇一律、空洞無物的“套話作文”、“假話作文”。*嘗試多種文體與風(fēng)格：在保證基本文體規(guī)范的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的文體（記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌，甚至小小說、寓言等）和寫作風(fēng)格，體驗寫作的樂趣與多樣性，激發(fā)創(chuàng)新潛能。七、搭建展示平臺，體驗寫作成就感當(dāng)學(xué)生的寫作成果得到認(rèn)可和展示時，其寫作熱情會被極大激發(fā)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含成果展示與交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗寫作的價值與成就感。技巧要點：*班級展示：利用班級學(xué)習(xí)園地、黑板報、語文課前三分鐘等，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或精彩片段。*組織征文與競賽：定期組織班級或校級作文競賽、主題征文活動，設(shè)置合理獎項，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和參與熱情。*推薦發(fā)表：對于特別優(yōu)秀的習(xí)作，教師可積極向?？⑿Ｍ鈭罂s