小學科學新教材課例教學設計引言：新教材背景下的教學設計要義小學科學教育作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要陣地，其教材的革新與教學實踐的深化息息相關。新教材在內容選擇、呈現方式及育人目標上均有顯著突破，更加強調探究性、實踐性和生活化。在此背景下，教學設計不再是簡單的“備課”，而是一項系統工程，需要教師以學生為中心，整合多方面資源，精心規(guī)劃教學的每一個環(huán)節(jié)，旨在真正激發(fā)學生的科學好奇心，培養(yǎng)其科學思維與實踐能力。一、小學科學教學設計的核心理念（一）以學生認知發(fā)展為起點教學設計首要考慮的是學生的已有經驗和認知水平。新教材往往遵循兒童的認知規(guī)律，由淺入深、由具體到抽象地編排內容。教師在設計時，需充分了解學情，通過前測、訪談或日常觀察等方式，把握學生的知識起點、興趣點及潛在的認知障礙，使教學更具針對性和有效性。（二）以科學探究為核心環(huán)節(jié)科學探究是科學學習的基本方式，也是新教材的突出特點。教學設計應將探究活動置于中心位置，引導學生像科學家一樣思考和行動。這包括提出問題、作出假設、設計實驗、動手操作、觀察記錄、分析數據、得出結論、交流討論等一系列過程。教師的角色是探究的引導者與合作者，而非知識的灌輸者。（三）以素養(yǎng)提升為根本目標新教材明確指向學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任等方面。教學設計需超越單純的知識傳授，注重在探究過程中滲透科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，同時引導學生形成正確的科學態(tài)度和社會責任感。（四）以生活聯系為重要途徑“從生活走向科學，從科學走向社會”是科學教育的基本原則。新教材大量引入生活實例和社會議題。教學設計應積極挖掘教材內容與學生生活經驗、社會熱點的聯系點，創(chuàng)設真實或模擬的生活情境，讓學生感受到科學的實用性和趣味性，提升其運用科學知識解釋現象、解決實際問題的能力。二、小學科學課例教學設計的基本框架一個完整的課例教學設計通常包含以下要素，教師在實際操作中需靈活運用，有機融合。（一）教材分析與學情研判1.教材分析：深入研讀教材，明確本課在單元乃至整個學段中的地位和作用，理解教材編寫意圖，把握核心知識點、能力點和情感態(tài)度價值觀目標。分析教材提供的活動設計、圖片、文字資料等，思考其如何服務于教學目標。2.學情研判：分析學生的年齡特點、認知基礎、已有的相關知識經驗、學習興趣及可能存在的困難。這有助于確定教學的起點和難點，選擇適宜的教學方法和活動。（二）教學目標的精準定位教學目標是教學設計的靈魂，指引著教學活動的方向。目標設定應具體、明確、可觀測，并體現科學素養(yǎng)的多個維度。*科學觀念：學生通過學習應掌握的核心概念、規(guī)律或原理。*科學思維：學生在探究過程中應發(fā)展的分析、比較、歸納、推理等思維能力。*探究實踐：學生應經歷的探究過程和掌握的基本技能，如觀察、測量、實驗操作、記錄等。*態(tài)度責任：學生應形成的科學興趣、科學精神（如實事求是、合作分享）、安全意識及社會責任感。（三）教學重難點的梳理與突破基于教材分析和學情研判，確定本課的教學重點和難點。*教學重點：本課核心的知識、技能或方法。*教學難點：學生理解和掌握起來比較困難的內容，或容易混淆的概念。針對重難點，設計有效的突破策略，如利用直觀教具、設計階梯式問題、組織小組合作、提供充分的動手操作機會等。（四）教學過程的精心設計教學過程是實現教學目標的載體，應充分體現學生的主體性和探究性。一般包括導入、新課探究、鞏固拓展、總結反思等環(huán)節(jié)，但并非一成不變，可根據內容特點靈活調整。1.情境導入，激發(fā)興趣：通過故事、游戲、生活現象、問題驅動等方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，自然引入新課。2.問題引領，自主探究：圍繞教學目標和核心問題，引導學生提出假設，設計探究方案（教師可適當指導），然后通過動手實驗、觀察、查閱資料等方式自主獲取證據。教師在此環(huán)節(jié)要給予學生充足的時間和空間，鼓勵他們大膽嘗試，不怕犯錯。3.合作交流，思維碰撞：組織學生進行小組內或全班交流，分享探究過程、發(fā)現和結論。引導學生傾聽不同意見，進行質疑、辯論和補充，在思維的碰撞中深化理解，構建知識。4.總結提升，構建體系：在學生充分探究和交流的基礎上，教師進行梳理和點撥，幫助學生將零散的知識系統化，形成結構化的認知。5.拓展延伸，學以致用：設計與生活實際相聯系的拓展活動，如家庭小實驗、社會調查、科普閱讀等，引導學生將所學知識應用于解決實際問題，拓展學習空間。（五）教學評價的多元構建教學評價應貫穿教學全過程，注重過程性評價與總結性評價相結合，關注學生的全面發(fā)展。*觀察法：關注學生在探究活動中的參與度、操作規(guī)范性、合作精神、思維表現等。*作品評價：對學生的實驗報告、觀察記錄、設計方案、模型制作等進行評價。*口頭評價：通過提問、討論等方式了解學生的理解程度和表達能力，及時給予反饋和鼓勵。*學生自評與互評：培養(yǎng)學生的自我反思能力和客觀評價他人的能力。評價應以鼓勵為主，幫助學生認識到自己的進步和不足，激發(fā)持續(xù)學習的動力。（六）教學準備的細致周全包括教師準備和學生準備。*教師準備：教學PPT、相關的教具、學具、實驗材料（注意安全性和易操作性）、多媒體資源、學習單等。*學生準備：預習相關內容、收集相關材料、準備必要的文具等。三、課例展示：《聲音是怎樣產生的》教學設計（一）教材分析本課選自小學科學新教材（某版本）中年級“聲音”單元的起始課。本單元旨在引導學生認識聲音的產生、傳播、特征及應用。本課作為單元的開篇，核心目標是讓學生通過探究發(fā)現聲音是由物體振動產生的，并能舉例說明。教材提供了豐富的探究材料和活動提示，強調讓學生在動手操作中感知和歸納。（二）學情分析本課的教學對象為小學中年級學生。他們對聲音現象非常熟悉，充滿好奇，能列舉出各種不同的聲音，但對于聲音是如何產生的，往往停留在“物體發(fā)出聲音”的表面認識，缺乏深入思考。他們已具備一定的觀察能力和動手操作能力，但實驗設計和規(guī)范操作的意識尚需培養(yǎng)。對“振動”這一抽象概念的理解是本課的難點。（三）教學目標1.科學觀念：知道聲音是由物體振動產生的；能舉例說明生活中常見的振動現象。2.科學思維：通過對發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體狀態(tài)的比較觀察，發(fā)展歸納推理能力；能根據現象提出自己的猜想。3.探究實踐：能運用多種感官和簡單工具（如音叉、尺子等）觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)；學習規(guī)范操作簡單的實驗，并用文字或圖畫記錄觀察結果。4.態(tài)度責任：保持對聲音現象的探究興趣；樂于與同學合作交流，分享發(fā)現；養(yǎng)成細致觀察、實事求是的科學態(tài)度。（四）教學重難點*重點：通過探究活動，認識到聲音是由物體振動產生的。*難點：理解“振動”的含義，并將“振動”與“聲音的產生”建立明確聯系。（五）教學準備*教師：多媒體課件、音叉（不同大小）、小錘、水槽（盛水）、鋼尺（或塑料尺）、橡皮筋、鼓和鼓槌、豆子（或紙屑）、氣球皮、空瓶子、學生活動記錄單。*學生：每組一套探究材料（音叉、小錘、鋼尺、橡皮筋、記錄單、鉛筆）。（六）教學過程1.創(chuàng)設情境，提出問題（約5分鐘）*導入：（教師播放一段包含多種聲音的音頻，如鳥鳴、水流、汽車鳴笛、樂器演奏等）“同學們，剛才你們聽到了什么？這些聲音是怎么來的呢？”*交流：學生自由發(fā)言，列舉聽到的聲音及可能的發(fā)聲物體。*聚焦問題：“這些物體為什么會發(fā)出聲音呢？它們發(fā)聲時都有什么共同的秘密嗎？今天我們就一起來探究‘聲音是怎樣產生的’。”（板書課題）2.動手操作，探究發(fā)現（約20分鐘）*活動一：讓物體發(fā)聲，觀察現象*提供鋼尺、橡皮筋等材料?！罢埻瑢W們利用桌上的材料，想辦法讓它們發(fā)出聲音，并仔細觀察這些物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么不同？把你的發(fā)現記錄下來?！?學生分組活動，教師巡視指導，提醒學生注意觀察和記錄。（引導學生關注物體發(fā)聲時的狀態(tài)變化）*小組匯報：“你們讓什么物體發(fā)出了聲音？它發(fā)聲時你看到了什么？摸上去有什么感覺？”（如：尺子發(fā)聲時在抖動；橡皮筋發(fā)聲時在顫動）*活動二：深入探究“振動”——音叉的秘密*教師出示音叉：“這是一個音叉，它是一種發(fā)聲儀器。誰能讓它發(fā)出聲音？”（學生嘗試用小錘敲擊）*“音叉發(fā)聲時，你們看到它在動嗎？”（引導學生觀察，可能不易察覺）“我們來做個小實驗，把發(fā)聲的音叉輕輕接觸水面，會發(fā)生什么？”（學生操作，觀察到水花濺起或水面波紋）*“如果用手輕輕握住發(fā)聲的音叉，會有什么感覺？聲音會怎樣變化？”（學生體驗振動停止，聲音消失）*小結：“像音叉、尺子、橡皮筋這樣，物體在力的作用下，不斷重復地做往返運動，這種運動叫做振動?！保ò鍟赫駝樱?活動三：拓展觀察——鼓的振動*教師演示：在鼓面上放一些豆子，敲擊鼓面?！按蠹铱吹搅耸裁?？這說明了什么？”（豆子跳動，說明鼓面在振動）*“如果鼓面停止振動，聲音還在嗎？”（用手按住鼓面，聲音停止，豆子不動）3.歸納總結，形成概念（約7分鐘）*討論：“通過剛才的一系列活動，你們發(fā)現聲音是怎樣產生的了嗎？”*引導學生歸納：無論是尺子、橡皮筋、音叉還是鼓，它們發(fā)聲時都在——振動。不振動時，就——不發(fā)聲。*得出結論：聲音是由物體振動產生的。（板書核心結論）*鞏固理解：“那么，我們人說話的聲音是怎么產生的呢？”（引導學生摸自己的喉嚨，感受發(fā)聲時聲帶的振動）“生活中還有哪些聲音是由振動產生的？”4.拓展延伸，學以致用（約5分鐘）*“讓聲音消失”游戲：“既然聲音是由振動產生的，那么我們怎樣才能讓一個正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲呢？”（學生思考并嘗試，如按住琴弦、停止拍打等）*課后任務：“請同學們課后繼續(xù)觀察，尋找生活中更多物體發(fā)聲的秘密，看看它們是不是也在振動。還可以思考一下，如果沒有振動，世界會是什么樣子？”5.課堂小結與評價（約3分鐘）*師生共同回顧本課學習內容，強調聲音由振動產生。*對學生在探究活動中的積極參與、細致觀察、合作交流等給予肯定和鼓勵。（七）板書設計聲音是怎樣產生的（圖片：音叉振動濺水花、尺子振動、聲帶振動示意圖）物體發(fā)聲時→振動物體不發(fā)聲時→不振動結論：聲音是由物體振動產生的。（八）教學反思（預設）本課通過一系列遞進式的探究活動，引導學生從感性認識上升到理性認識，逐步建立“聲音是由物體振動產生的”這一核心概念。教學中注重讓學生親自動手、充分感知，符合新教材的理念。但對于“振動”概念的抽象化處理，以及如何幫助所有學生都能清晰理解，仍需在實際教學中根據學生反應靈活調整。對學生觀察能力和表達能力的培養(yǎng)也應貫穿始終。四、教學實施中的若干建議1.珍視學生的“錯誤”與“意外”：探究過程中，學生可能會出現錯誤的假設或實驗結果，教師應將其視為寶貴的教學資源，引導學生分析原因，從中學習。意外發(fā)現也可能帶來新的探究契機。2.給予充分的“等待時間”：在提問、實驗、討論環(huán)節(jié)，要留給學生足夠的思考和操作時間，不急于得到標準答案。3.關注個體差異，實施分層指導：學生的探究能力存在差異，教師要關注不同層次學生的需求，提供針對性的指導和幫助，確保每個學生都能在原有基礎上有所發(fā)展。4.安全第一，規(guī)范操作：涉及實驗操作，特別是使用工具