在七年級生物下冊的學(xué)習(xí)中，“環(huán)境影響”相關(guān)內(nèi)容占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學(xué)生構(gòu)建完整生態(tài)學(xué)知識體系的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、環(huán)境意識和社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵載體。如何將這部分抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解、樂于探究的生動(dòng)內(nèi)容，并真正內(nèi)化為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，是每位生物教師需要深入思考和實(shí)踐的課題。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)價(jià)值、核心內(nèi)容、策略方法及評價(jià)反思等方面，對“環(huán)境影響”單元的教學(xué)進(jìn)行探討。一、深刻認(rèn)識“環(huán)境影響”教學(xué)的多重價(jià)值“環(huán)境影響”并非孤立的知識點(diǎn)，它貫穿于生物體的生存、發(fā)展乃至進(jìn)化的全過程。對七年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容具有多重價(jià)值。首先，知識建構(gòu)價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)了人體生命活動(dòng)等內(nèi)容后，進(jìn)一步從個(gè)體水平上升到群體與環(huán)境的相互關(guān)系層面，理解環(huán)境因素（包括非生物因素和生物因素）如何對生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和行為方式產(chǎn)生影響，以及生物如何適應(yīng)并反過來影響環(huán)境。這有助于他們形成“生物體與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一整體”的基本觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，能力培養(yǎng)價(jià)值?！碍h(huán)境影響”的教學(xué)內(nèi)容天然地適合開展觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料分析等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)“探究某種環(huán)境因素對鼠婦生活的影響”等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親歷提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流的科學(xué)探究全過程，從而提升觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析推理能力和合作探究能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境現(xiàn)象，如校園植物的分布與光照、水分的關(guān)系，或當(dāng)?shù)啬撤N生物的生存現(xiàn)狀及其受環(huán)境影響的因素，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和社會(huì)責(zé)任感。再者，情感態(tài)度與價(jià)值觀塑造價(jià)值。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過了解環(huán)境污染對生物生存的威脅、生物多樣性減少的現(xiàn)狀等，能直觀感受到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，從而樹立人與自然和諧共生的理念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識和社會(huì)責(zé)任感。這對于他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有不可替代的作用。二、準(zhǔn)確把握“環(huán)境影響”單元的核心教學(xué)內(nèi)容與要求依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排，七年級生物下冊“環(huán)境影響”單元的核心內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：1.環(huán)境中的生態(tài)因素：使學(xué)生明確生態(tài)因素的概念，并能區(qū)分非生物因素（如光、溫度、水、空氣、土壤等）和生物因素（影響某種生物生活的其他生物）。理解各種非生物因素對生物生存的具體影響，例如光照對植物光合作用的影響、溫度對動(dòng)物冬眠的影響等。2.生物因素對生物的影響：重點(diǎn)掌握生物與生物之間的幾種常見關(guān)系，如同種生物之間的互助與競爭，不同種生物之間的捕食、競爭、合作、寄生等。教材中通常會(huì)通過具體的實(shí)例（如七星瓢蟲捕食蚜蟲、螞蟻合作搬運(yùn)食物、菟絲子寄生在其他植物上等）來幫助學(xué)生理解這些關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，并鼓勵(lì)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例。3.生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響：這是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。要引導(dǎo)學(xué)生理解生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的，也是相對的，生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和行為方式上都有許多適應(yīng)環(huán)境的特征（如駱駝的駝峰、仙人掌的刺、動(dòng)物的保護(hù)色和擬態(tài)等）。同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)生物不僅能適應(yīng)環(huán)境，還能通過自身的生命活動(dòng)影響和改變環(huán)境（如植物的光合作用改善空氣質(zhì)量、蚯蚓改良土壤、人類活動(dòng)對環(huán)境的深刻影響等），幫助學(xué)生建立辯證的觀點(diǎn)。在教學(xué)要求上，既要使學(xué)生掌握基本的概念和事實(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。要避免簡單的知識灌輸，而是通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。三、優(yōu)化“環(huán)境影響”教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)效“環(huán)境影響”的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教學(xué)策略的選擇與優(yōu)化直接關(guān)系到教學(xué)效果。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力：從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境或社會(huì)熱點(diǎn)問題入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，可以播放一段關(guān)于極地冰川融化影響北極熊生存的紀(jì)錄片片段，或者展示校園一角不同區(qū)域植物生長狀況的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么因素影響了這些生物的生活？從而自然導(dǎo)入新課。2.注重概念辨析，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)：對于“生態(tài)因素”、“非生物因素”、“生物因素”、“適應(yīng)”、“影響”等核心概念，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵和外延。可以通過對比、舉例、畫圖等方式幫助學(xué)生辨析易混淆的概念。例如，在講解生物因素時(shí)，可以列表比較捕食、競爭、合作、寄生等關(guān)系的異同點(diǎn)，并輔以生動(dòng)的圖示或小故事。3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐體驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的靈魂?！疤骄磕撤N環(huán)境因素對鼠婦生活的影響”是本單元的重要學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)精心組織，確保學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與。在實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生充分討論實(shí)驗(yàn)變量的控制、對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)材料的選擇等關(guān)鍵問題；實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察、如實(shí)記錄；實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生進(jìn)行深入分析和交流，得出科學(xué)結(jié)論。此外，還可以布置一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如“觀察校園內(nèi)鳥類的食物和棲息環(huán)境”、“調(diào)查家鄉(xiāng)一條小河的水質(zhì)狀況及其對周邊生物的影響”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟。4.善用多媒體與直觀教學(xué)手段：利用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，可以將抽象的知識具體化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。例如，展示不同環(huán)境（沙漠、熱帶雨林、極地）中的典型生物及其適應(yīng)性特征的圖片集，或播放“生物入侵”（如澳大利亞野兔泛濫）的短視頻，能有效吸引學(xué)生的注意力，加深其對知識的理解。模型、標(biāo)本等直觀教具也能起到很好的輔助作用。5.滲透STSE教育理念，彰顯學(xué)科價(jià)值：在教學(xué)中有機(jī)滲透科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）、環(huán)境（Environment）的相互關(guān)系教育。引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)的發(fā)展如何影響人類對環(huán)境的認(rèn)知和改造，人類活動(dòng)對環(huán)境產(chǎn)生了哪些正面和負(fù)面影響，我們應(yīng)如何運(yùn)用科學(xué)知識和技術(shù)手段解決環(huán)境問題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。例如，在討論人類活動(dòng)對環(huán)境的影響時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探討塑料污染的危害及可降解材料的研發(fā)，或新能源技術(shù)的發(fā)展對減少碳排放的意義。6.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與交流研討：組織小組討論、合作探究等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中碰撞思維、相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。例如，針對“如何減少人類活動(dòng)對環(huán)境的負(fù)面影響”這一問題，可以讓學(xué)生分組討論，提出具體的建議和方案，并進(jìn)行班級展示和點(diǎn)評。四、構(gòu)建多元化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展對“環(huán)境影響”單元的教學(xué)評價(jià)，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的紙筆測試，而應(yīng)構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和全面發(fā)展。1.過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合：過程性評價(jià)可以包括課堂參與、小組合作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究報(bào)告、觀察日記、實(shí)踐活動(dòng)成果等。終結(jié)性評價(jià)則可以通過單元測試等方式，考查學(xué)生對核心知識的掌握程度和綜合運(yùn)用能力。2.關(guān)注學(xué)生的探究能力和思維品質(zhì)：評價(jià)不僅要看學(xué)生是否能記住知識點(diǎn)，更要看他們是否能運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，是否具備科學(xué)的思維方法和探究精神。例如，在評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、觀察的細(xì)致程度、結(jié)論的合理性以及反思的深度。3.鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)與相互評價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的不足。例如，在小組合作完成探究項(xiàng)目后，可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評和組間互評。通過多元化的評價(jià)，不僅能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展?？傊吣昙壣锵聝浴?/p>