摘要：在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，指出高中語文學(xué)科的教學(xué)需要以18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而且，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是指被多數(shù)人所認(rèn)為的語文知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，而是代表著以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)主旨，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既體現(xiàn)了我國語文教育的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的最新成果。故而，本文在基于高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，對如何在指向語言的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境的創(chuàng)設(shè)方面做出研究分析，希望對未來語文教師的教學(xué)上做出些許啟示與幫助。關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí);語文任務(wù);學(xué)習(xí)情境;任務(wù)群語文是作為一種引導(dǎo)學(xué)生思考、全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀而存在的一門綜合學(xué)科[1]。在高中階段，學(xué)生需要深刻學(xué)習(xí)語文的內(nèi)涵，正所謂因材施教，教學(xué)相長，高中語文教師可以在此時(shí)多多使用各種各樣的教學(xué)形式來豐富自己的教學(xué)效果。此時(shí)，教師就可以引入學(xué)習(xí)群的概念，學(xué)習(xí)群需要教師以學(xué)生對語文學(xué)科的實(shí)踐為主體，然后將語文教學(xué)的目標(biāo)貫穿到整個(gè)課堂中，通過讓學(xué)生運(yùn)用在語文中學(xué)習(xí)到的技能，去解決在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，最終起到一個(gè)增強(qiáng)語文學(xué)科技能，鞏固課堂所學(xué)知識，創(chuàng)新思維使思考更加靈活的效果。實(shí)踐可以證明，建立語文學(xué)習(xí)群是現(xiàn)在語文教學(xué)的一種趨勢，高中語文處于高年級教學(xué)階段，則更應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用這些方法，借此提高自己的教學(xué)效果，積極響應(yīng)語文創(chuàng)新教學(xué)方法的號召[2]。一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)語文學(xué)習(xí)群的創(chuàng)立方法不是固定的，這需要教師不斷地去創(chuàng)新，筆者在這里分享自己研究總結(jié)出的學(xué)習(xí)群的特點(diǎn)，如下：（一）挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種在近年來才被提出的語文教學(xué)方式，對各位高中教師而言，在課堂教學(xué)中使用它是非具有挑戰(zhàn)性的，同樣，要思考得出良好的教學(xué)方法也是非常需要教師的創(chuàng)造性的。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的方法，本身被創(chuàng)造出來就是具有新穎性的，它需要教師要時(shí)刻銘記學(xué)生才是課堂的主體，然后再加以創(chuàng)新。在一些關(guān)于學(xué)習(xí)群的書中，列舉的例子大多只是一個(gè)通用的范例，只能給教師起到參考的作用，并不具備個(gè)性化的訂制，教師不可以直接借鑒運(yùn)用，將它運(yùn)用到日常的教學(xué)中[3]。因此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中是需要具有創(chuàng)造性的，教師可以在參考范例的基礎(chǔ)上加以思考和設(shè)計(jì)，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，除此之外，教師也可以自行摸索探究，前人的課堂教法固然是可行的、有利于參考的，但是自己設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方法能夠更好地運(yùn)用到教學(xué)中，教師在這個(gè)過程中也會不斷對該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法做出調(diào)整，是適合學(xué)生的最好的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。（二）實(shí)踐性、適用性學(xué)生在高中階段，認(rèn)知發(fā)育、思維提升等都已經(jīng)較為全面，此時(shí)那些在書上能夠細(xì)講，但是放在實(shí)踐中卻不適用的學(xué)習(xí)方法就不需要教師教授，教師在日常的教學(xué)中需要給學(xué)生講解更有深度、思考性的知識。而當(dāng)教師在教學(xué)中運(yùn)用語文任務(wù)學(xué)習(xí)群時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)這一方法具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，也更加適合高中學(xué)生。這一教學(xué)方法是教育部基于學(xué)生在高中教學(xué)環(huán)境下所做出的有效性措施，能夠使高中學(xué)生在這一階段擺脫語文學(xué)習(xí)效率低下、摸不到方法等問題[4]。對語文教師而言，其需要注意到該方法的適用性，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了解放教師而存在，不是為了捆綁教師、束縛教師用固定、單一的方法來教育學(xué)生，更不是為了讓學(xué)生不斷地做題，用古老的題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生的語文水平得到提高，而是為了將學(xué)生以及教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中解放出來，換一種學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，用另外一種角度去思考，使語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐性、適用性得到最大化作用[5]。（三）概念性、表達(dá)性語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種創(chuàng)新的方法，它同時(shí)也具有極強(qiáng)的概念性、表達(dá)性，這些都是需要教師付出極大努力的，換句話來說，就是需要教師去理解它的概念，了解它的表達(dá)性，知道它需要如何在日常的語文教學(xué)中運(yùn)用起來，這些都是在運(yùn)用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群法的基本所在。高中語文教育的最終目的是育人，要培育的是成人，他們需要具有作為一個(gè)合格的成人所具有的堅(jiān)韌、刻苦、努力的品質(zhì)。這些通過語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育方法能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，通過教師對這些方法的運(yùn)用中，使學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)到新的概念，然后進(jìn)一步提高自己的理解能力，使未來個(gè)人的發(fā)展更加具有創(chuàng)新力，得到未來更加廣闊的發(fā)展天空。除此之外，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是如今整個(gè)社會都在倡導(dǎo)素質(zhì)發(fā)展而提出的存在，它注重的是教學(xué)形式和教學(xué)方法，而不是說學(xué)生在課上一定要學(xué)到多少。在語文中的任何一節(jié)課程，都體現(xiàn)了這樣的教育思想，在概念上，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了許多語文教師對語文教學(xué)的觀念，它是一種創(chuàng)新的方式，提出了一種新的語文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。二、有效學(xué)習(xí)情境簡述學(xué)生對語言科目的學(xué)習(xí)是需要情境的，這便于學(xué)生的思考。例如：在英語科目中，需要英語教師創(chuàng)設(shè)“聽、說、讀、寫”這樣的語言情境，有需要時(shí)，教師還需要學(xué)生去自行模擬在書本中的教學(xué)情境，使課堂達(dá)到高效、有趣的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。教學(xué)是師生共同參與、互動(dòng)交流的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，大多數(shù)語文教師秉持著需要學(xué)生不停地學(xué)習(xí)，只要獲取的知識足夠多，那么學(xué)習(xí)的效果就更好的態(tài)度，不斷地向?qū)W生灌入知識，恨不得整整一節(jié)課都在向?qū)W生講解，這也被稱之為“填鴨式教育”，教師在課堂上講解的知識點(diǎn)枯燥無味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。而這時(shí)有效學(xué)習(xí)情境的引入，有利于教師解決這些問題，教師通過設(shè)置生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)這一只有教師“教”，然后學(xué)生“學(xué)”這樣的單向?qū)W習(xí)模式，轉(zhuǎn)換為教師和學(xué)生一起參與進(jìn)入課堂這樣的雙向?qū)W習(xí)模式，使教學(xué)充滿了趣味性[6]。而有效學(xué)習(xí)情境可以是多種模式的，教師可以從文章表達(dá)的思想情感上入手、也可以從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式上入手、還可以從教學(xué)中需要準(zhǔn)備的活動(dòng)中入手等。例如：在對如何創(chuàng)設(shè)作文學(xué)習(xí)的情境時(shí)，教師可以讓學(xué)生從材料表述出的“是什么”開始思考，在有一定結(jié)果后，讓學(xué)生思考“為什么”會得出這樣的結(jié)論，再讓學(xué)生思考要“怎么做”，這時(shí)候需要由學(xué)生獨(dú)立思考，給出自己的意見，這樣他們才能夠在后續(xù)的文章描寫中將自己真正地想法表達(dá)出來。教師創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境需要具有邏輯性，除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“追根究底”的能力，讓學(xué)生能夠透過這則材料給出的表象得出它真正要表達(dá)的本質(zhì)，學(xué)生需要具有思辨能力，這同樣也是在高中語文教學(xué)的目標(biāo)之一[7]。三、如何以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)情境在對上文的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，以及有效學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)做出探討以后，筆者創(chuàng)新思考，希望得出能夠以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)情境。在做出研究探討，以及相關(guān)研究文獻(xiàn)的整理以后，筆者做出如下總結(jié)，提出以下幾點(diǎn)方法：（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)學(xué)習(xí)情境學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具有自主性，這樣才能夠達(dá)到更好的效果，如果學(xué)生確實(shí)達(dá)不到這樣的學(xué)習(xí)效果，就需要教師作為“動(dòng)力”來推動(dòng)。筆者在這里提出教師需要使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)造一個(gè)更加有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生又繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即使這時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是因?yàn)榻處熢隍?qū)動(dòng)，但是當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后，就會達(dá)到非常好的效果，最終學(xué)生會成為一個(gè)完全能夠自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。教師可以從多個(gè)方面來表述此時(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從它的本質(zhì)上來講，這種情境不是大多數(shù)教師所認(rèn)為的在課堂上形成這樣的一種氛圍，而是需要學(xué)生在自己的頭腦中擁有這一思考的能力，這樣的方法是為了讓學(xué)生在一個(gè)近乎真實(shí)的語言運(yùn)用情境中去鍛煉提升自身的語言能力，更高效、更充分地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不是說只需要在外表上，在別人看來是這樣，而是要學(xué)生的內(nèi)心能夠理解到這一點(diǎn)，然后真切地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。例如：在高中的作文題目中，常常可以看到，作文題目會由幾個(gè)材料組成，而每一個(gè)材料要表達(dá)的意義都不一樣，最后，學(xué)生就在這樣的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中完成自己內(nèi)心關(guān)于該命題的知識創(chuàng)建，更好地完成作文要求。（二）創(chuàng)新情境，整合生活主題學(xué)生無論是處于何種學(xué)習(xí)階段，都需要教師在課堂上做出創(chuàng)新，這樣才能夠不斷提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，這在情境學(xué)習(xí)的模式上尤其是如此。那么如何使原來傳統(tǒng)的教學(xué)方法變成靈活有趣的情境模式教學(xué)呢？這就需要教師不斷創(chuàng)新，教師需要結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，以及過去的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，來強(qiáng)化自己的教學(xué)效果。這畢竟會使學(xué)生受益，更會使教師積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后使自己的未來發(fā)展得更好。例如：高中一年級課文《荷塘月色》中，朱自清筆下的荷塘是非常美麗的，荷花即使是枯萎了，朱自清也表現(xiàn)出了它的生命力。這就是一個(gè)非常好的情境，教師可以適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，比如：通過多媒體播放相關(guān)視頻，請學(xué)生有感情地朗讀課文等方式，使學(xué)生沐浴在朱自清唯美的筆觸中，增加學(xué)生對荷塘的美麗景色的認(rèn)識，培養(yǎng)、豐富學(xué)生的情操。同時(shí)，這也能整合生活中關(guān)于美的主題，使學(xué)生感受到生活中的美麗，去學(xué)會觀察生活中美麗的事物。教師可以將教學(xué)情境與生活結(jié)合起來，然后再加以創(chuàng)新，使教學(xué)達(dá)到一個(gè)更加良好的效果。（三）實(shí)踐體悟，蘊(yùn)藏語文素養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握是從感官開始的，當(dāng)教師的教學(xué)方式使學(xué)生感受輕松、愉悅之后，學(xué)生就會有想要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望，在教師的實(shí)踐教學(xué)中體悟到更多。這種將實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合起來的方式，是教師在教學(xué)中必須要使用到的方法，同時(shí)在教學(xué)過程中，教師也需要注意到在教學(xué)中所運(yùn)用的種種方式，都要讓學(xué)生在具體實(shí)踐中感受到所創(chuàng)設(shè)的情境。例如：在課文《荊軻刺秦王》中，荊軻在刺殺秦王時(shí)具體是什么動(dòng)作，而秦王又是什么反應(yīng)，此時(shí)教師就可以使學(xué)生表演出來，然后讓他們在情境中去體悟，這樣既運(yùn)用到了實(shí)踐的方式，又在其中蘊(yùn)含了語文素養(yǎng)，是一種非常實(shí)用的方式。（四）結(jié)合課外知識，注重綜合實(shí)踐要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與有效學(xué)習(xí)情境模式結(jié)合起來的教學(xué)模式，教師還需要將課堂與課外知識結(jié)合，注重學(xué)生的綜合實(shí)踐。教師可以向?qū)W生布置相關(guān)任務(wù)，例如：在課文《雨巷》中，到底會是一幅怎樣的情境呢？這就需要學(xué)生去思考理解，教師可以讓學(xué)生寫下自己對它的理解，想象這是一幅怎么樣的畫面，在其中會是怎樣的氛圍，以及讓學(xué)生提前尋找關(guān)于作者的資料，然后將二者結(jié)合起來理解。在這樣的情況下，課堂內(nèi)外都能夠給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，使其更加適應(yīng)未來的語文教學(xué)。結(jié)束語在本研究中，筆者對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)進(jìn)行簡述，并且介紹了關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的幾點(diǎn)特性，他們分別是挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、適用性、概念性、表達(dá)性等特性，這都證明了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是非常適合語文教學(xué)的新模式，教師要盡早學(xué)會如何將之運(yùn)用到自己的日常教學(xué)之中。此外，本文首先探討了有效學(xué)習(xí)情境的模式，教師可以通過從文章表達(dá)的思想情感上入手、也可以從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式上入手、還可以從教學(xué)中需要準(zhǔn)備的活動(dòng)中入手等方式