摘要：隨著新課改的不斷推進，近年來英語教學改革已取得重大成果，但因高中英語知識面寬、重難點較多，學生仍然存在著語法理解不夠深入、寫作面臨困難等諸多問題。為了尋求更加高效的教學方式，“班本化”這種新型的教學理念開始被廣大教師引入課堂教學當中。本文通過對當前高中英語教學現(xiàn)狀進行分析和研究，針對英語重難點，提出了一些實際可操作的具體改進策略。關鍵詞：“班本化”;高中英語;教學重難點;解決策略高中階段的英語在學生的整個英語學習生涯中起著承上啟下的作用，可為學生將來在大學中的專業(yè)學習打下良好的基礎。但是在具體的教學中，高中英語的語法、聽力、寫作等方面都有著讓學生難以完全理解掌握的問題，如何合理利用“班本化”教學理念幫助學生攻克重難點是當前高中教師需要研討的重要課題。因此，教師可以班本課程為依托，引導學生自主學習，梯次安排英語課程，以班本教育為核心，開展多種教學方式，將“班本化”教學理念融入高中英語的教學當中。一、高中英語教學遇到的重難點以及實行“班本化”的意義（一）高中英語教學遇到的重難點在具體的教學中，一部分學生記憶力較差，詞匯量有限，許多單詞記憶模糊，導致在做閱讀理解時，無法讀懂文章;另一部分學生理解能力有限，對語法的學習無法跟上教學進度，導致在學習中落下的知識點越來越多;還有一部分學生性格內(nèi)向，不愿意做發(fā)聲練習，在聽力部分無法讀懂語境，導致英語學科學習效率一直不高。（二）英語教學實行“班本化”的意義班本教育的核心是充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)點和長處，結合具體的班級課程、班級教育、班級管理，建立以班為本的創(chuàng)新型教育理念。班級作為一個整體性的生態(tài)系統(tǒng)，有著自我消化、自我學習的特性，對英語學科的重難點可以以探討、交流的方式一一解決和攻克，這種教育理念倡導學生互相幫助，共同進步，對學生知識學習、團隊合作的認知都有著良好的促進作用。在具體的班本管理方面，可組建由學生構成的班級管理團隊，針對英語中的重難點問題由已經(jīng)完全掌握的學生進行知識講解，分享心得體驗，還可引導學生自主交流討論，提高學生的總結歸納能力;班本課程安排方面，可建立由易到難的課程搭配體系，將重難點碎片化穿插在日常教學中，還可引導學生大量朗讀加強難點記憶，帶領學生自由閱讀，擴展英語知識面;在班本教育方面，教師可利用微課教學法剖析語法難點、情境教學法模擬聽力情境、分層教學法解決寫作難點、思維導圖解析閱讀理解等多種教學方式突破英語重難點，將班本教育理念貫徹到學生的學習當中，促進學生互幫互助，師生間溝通和諧，班級間良性競爭，使學生的身心都能得到健康發(fā)展。二、以班本課程為依托，梯次安排英語課程分解英語重難點眾所周知，學校的課堂安排總體上是由國家統(tǒng)籌規(guī)劃，但由于學校較多，每個學校里面的班級也都有著各自班級特點，因此，在“班本化”的教育理念之下，每個學校可自由調(diào)整自己的課程安排。班本課程是以班級為單位，結合每一個學生的學習特點和總體的班級教學進度，開發(fā)出具有多樣性、包含班級特色的課程體系[1]。表現(xiàn)在具體的高中英語重難點教學中。（一）建立由易到難的課程搭配體系在新北師大版高中英語教學中，教師可以結合每一個班級特點，建立由易到難的課程搭配體系。針對平均成績稍差的班級，在課堂安排上以英語單詞為主要突破點，將簡單易記的英語單詞整理成冊優(yōu)先學習，先讓學生掌握基礎，再學習較難的詞匯，學生可在單詞的基礎上靈活變通，更加容易將復雜的詞匯分解拆開，消化掌握，而對成績較好的班級，教師可在原有知識的基礎上適當擴展延伸，幫助學生完善知識體系。（二）將難點碎片化穿插在日常教學中對英語中遇到的重難點問題，教師可以將每一個知識點進行分割打碎，在日常的每一堂課程中講解一個點，形成碎片化講解，而不是傳統(tǒng)教學中將所有語法、詞匯都放在一堂課中完成。例如：語法知識有名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、介詞、動詞、連詞、感嘆詞等，每一種詞語都是一個復雜的知識體系，如果在一堂課中大量講解，學生很難在有限的時間內(nèi)完全掌握，即使強行背記，時間一長也會慢慢忘記，遠不如每次講解一個點，引導學生分批掌握更加行之有效。（三）引導學生大量朗讀加強難點記憶英語和語文一樣屬于語言學科，都需要大量的朗讀加強語感，但英語不像語文可在日常生活中運用交流。因此，在日常的課程安排中，結合班本課程特點，教師可引導學生進行大量的課文朗讀，使用情境和造句學習，學生可通過朗讀留意每一句話的主謂賓等是如何組合使用的，再結合具體的語境進行學習，學生可加深難點記憶，長此以往，重難點自然迎刃而解。（四）培養(yǎng)學生自由閱讀擴展知識面除了完成教材中的課文朗讀，學生還可以自由尋找一些英語刊物自由閱讀，許多書本上的知識點在國外的語法環(huán)境中都會有一些其他的使用方式。通過大量閱讀課外英語讀物，學生不但能夠積累知識量，還能獲得英語的學習體驗，以及擴展自己的眼界。除此之外，英語中的難點也可在課外讀物中獲得不同的解答方法，學生可以對自己所學進行研討和驗證，再結合班本課程的特點真正將英語的重難點一一攻克。三、以班本教育為核心，開展多種教學方式突破英語重難點班本教育是一種以“校本”理念為基礎，以“生本”理念為最終目的的過渡教學方式，對學校和學生有著承上啟下的作用[2]。班本教育認為每一個班級都是一個獨立的個體，也是一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)，對班級中的每一個學生，每一堂課，每一個教師都有著一個相互依存、相互影響的關系，只有充分發(fā)揮出其中每一環(huán)的個體作用，班本教育才可以真正地完成擴展，這對學生以及教師又有著良好的促進作用。表現(xiàn)在具體的教學工作中，教師可開展不同的教學方式幫助學生攻克重難點。（一）利用微課教學法剖析語法難點微課教學法一直以其短小精悍、針對性強、時間簡短的特點廣泛應用于各科教學中，是攻克難點問題的重要教學方式。教師可進行針對性講解，利用時間簡短的特點開發(fā)5～10分鐘的視頻，將某一個知識點分析透徹，在課間或課后都可以進行播放，幫助學生在有限的時間內(nèi)完成重難點的學習?？蓪⒅髡Z從句、表語從句、賓語從句等各種英語語法知識，分別用微課的形式做出相關課件，由學生按照自己的不足反復查看學習，完成語法的精準掌握[3]。如suchas的七個用法：第一，表示舉例;第二，表示“像……這樣的”;第三，表示“凡是……的人（或事物）”“所有……的人（事物）”;第四，有時suchas整個用作關系代詞，用以引導定語從句;第五，用于such…astodosth，表示結果;第六，用于suchastodosth，表示程度或結果;第七，用于suchasitis構成習語，表示讓步。如果一節(jié)課講完七個用法，學生很難一次性完全掌握，教師可以做出七節(jié)微課，引導學生一一攻克。（二）利用情境教學法模擬聽力情境情境教學法是在教學時，通過教師模擬某一個具體的情境，引導學生身臨其境地感受到學習某一知識點的情感體驗，進而在這種氛圍中完成知識的學習和運用。教師可針對學生對聽力理解困難的問題，模擬一個教師和學生的對話情境，先讓學生進行簡單的思考，想象一下在具體的對話中，教師和學生都會有怎樣的對話語言，需要用到哪些詞匯和語句，以及說每一句話所蘊含的情感，再結合具體的聽力測試進行分析驗證，學生在具體的情境模擬中可體會到不同情境所具有的對話特點，再進行歸納總結，可獲得自己的聽力體驗和感悟，從心底上正視聽力課程，通過大量聽力練習，真正克服聽力理解困難的難題[4]。（三）利用分層教學法解決寫作難點在具體的教學中，很容易發(fā)現(xiàn)學生的理解能力和接受能力是具有差異的，傳統(tǒng)方式都是采用“填鴨式”進行教學，對接受能力弱一點的學生無法做到及時關注，長此以往，他們會漸漸失去對英語的學習興趣。因此，教師可根據(jù)每一名學生的學習特點，利用分層教學法一一針對性解決，尤其對寫作而言，詞匯量、語法、文章構思都是其中重要因素，教師可對能力較弱的學生引導他們從最簡單的字句寫起，再通過詞組替換完成高分作文，而對能力較強的學生引導他們自由創(chuàng)作，大量練習英語中的重難點，讓寫作能力更上一層樓。（四）利用思維導圖解析閱讀理解閱讀理解由于有大量的陌生詞匯，以及隱晦的語境表達，讓許多學生在具體的文章閱讀中往往無法準確抓住文章需要表達的信息，在具體的題目解答中自然無法做到得心應手。此時，思維導圖這種新型的教學方式為閱讀理解提供了一個行之有效的解決方法，思維導圖可以將文章進行歸納整理，同時通過圖表的形式將文本中出現(xiàn)的每一個知識點安置到適當?shù)奈恢?，讓學生可以一目了然。除此之外，思維導圖還可以運用在具體的課堂教學中，可在課前預習進而保證在具體的學習中將主要精力集中在重難點上，進一步激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣[5]。四、以班本管理為出發(fā)點，引導學生自主學習解決英語重難點一直以來，教學的重點都是放在對學生知識點的教導上面，而忽視了對學生德育的培養(yǎng)，德育并不只是針對學生的道德品行，還有一些表現(xiàn)在具體的班本管理方面。班本管理是一種集教師、學生、家長為一體組成的班級管理理念，通過培養(yǎng)學生的溝通交流能力，引導學生自主管理，讓一些知識點掌握較好的學生成立管理小隊，對班級學生遇到的問題進行輔導，同時對學生的心理狀態(tài)做到及時關注和排解，充分發(fā)揮以班為本的教育理念，促進學生身心健康的發(fā)展[6]。（一）成立班級管理小隊參與班級管理教師對學生的管理是俯視性的，對學生而言會有一定的壓迫感，同時由于教師職業(yè)的特殊性，無法做到隨時隨地及時了解學生的學習狀態(tài)，因此，成立班級管理小隊參與日常化的班級管理對學生而言是極其有利的。學生之間的相處更為平等，可以由成績較好的學生抽出課外時間對學生普遍存在的英語重難點問題進行講解，同時分享自己的學習心得，幫助其他學生在學習中更好地掌握，減輕教師的負擔。（二）引導學生對重難點自主交流討論除了成立班級管理小隊之外，在具體的管理方面，還可以引導學生自發(fā)進行溝通交流，每一名學生都可以將自己的學習感悟分享出來，對自己理解透徹的知識點，可以給其他未完全掌握的學生提供一些參考，還可針對一些英語難點問題，讓學生進行小組內(nèi)部討論，每一名學生都可以發(fā)表自己的看法，通過集思廣益的形式，將每一個知識點、重難點能夠進行剖析得出最優(yōu)的解答方案，營造班級團結奮進、關愛學生的團隊氛圍。（三）培養(yǎng)學生對重難點的總結歸納能力為了讓每一個學生都能夠掌握英語的知識點，學習方法的培養(yǎng)也是班級管理中重要的一環(huán)。學習方法具體表現(xiàn)在對知識點的總結和歸納方面，每一個單一的知識點都是獨立的，但是在整體方面又有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可引導學生對知識點進行整理和比較，分析不同重難點之間的相似點和不同點，再進行歸納總結，得出自己的感悟，為以后的知識學習打下基礎。（四）促進班級產(chǎn)生自己獨特的學習班風具體的班級管理中促進班級產(chǎn)生獨特且具有個性化的班風，對每一名學生而言都有著一定的約束作用。例如：可在班級中組織一些英語競賽，學生可對重難點進行講解，讓教師作為評判者，看誰講得既準確又簡潔易懂，讓學生在班級競賽中學會良性競爭精神，又能