《指向學科核心素養(yǎng)培育的小學信息技術課堂實踐活動研究》結題報告北京市教育學會計算機教育研究會“十三五”教育科研課題結題報告一、課題研究工作報告1.前期準備(1)研究前的思考新一輪課程標準修訂將“立德樹人”作為課程標準修訂的出發(fā)點和落腳點，突出發(fā)展學生核心素養(yǎng)對課程建設的統(tǒng)領作用，《高中信息技術課程標準》明晰了信息技術學科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”及“信息社會責任”四個方面內容，強調用核心素養(yǎng)融合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。作為長期戰(zhàn)斗在小學信息技術一線的教師，絕不能“等”“靠”“要”，應該在繼續(xù)期待《義務教育階段信息技術課程標準》的同時，參照《高中信息技術課程標準》厘清信息技術學科課堂教學對學生成長和終身發(fā)展的獨特貢獻，勇敢地探索適合小學信息技術課堂教學的方式，從而科學、合理地將信息技術學科學科核心素養(yǎng)的培育從小抓起、落在實處。2023.6-2023.12，課題負責人主持申報了北京市教育學會《創(chuàng)編歌謠輔助小學信息技術學科教學的應用研究》課題，在開展課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)編歌謠”的教學方式可以應用于小學信息技術學科各個教學環(huán)節(jié)之中，合理應用“創(chuàng)編歌謠”的教學方式可以對小學信息技術學科教學起到輔助作用，但隨著學生年齡的增大，年級的升高，“歌謠”對學生學習的吸引力越來越低。這引發(fā)了課題負責人對小學信息技術課堂教學方式的進一步思考。(2)概念界定①界定概念一：“學科核心素養(yǎng)”2023年3月30日，教育部以教基【2023】4號文印發(fā)《關于全面深化課程，落實立德樹人根本任務的意見》。該《意見》首次提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！毖芯繉W生發(fā)展的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2023年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。核心素養(yǎng)作為一個宏觀概念，必須分解為學科素養(yǎng)，才能落地生根。2023年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2023年版）》?！缎抡n程方案和課程標準》首次凝練提出各學科核心素養(yǎng)，并基于學科核心素養(yǎng)制定出了質量標準內容。明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。這要求教師對課程內容做深層研究，基于學科素養(yǎng)目標設置內容，要牢固把握課堂教學的質和量，要從青少年的身心發(fā)展特點和青少年所處的生活環(huán)境出發(fā)，把各學科所應具備的核心素養(yǎng)具體地落實到各學科的日常教學中，通過教學實踐使學生的行為發(fā)生變化，進一步穩(wěn)定發(fā)展實現(xiàn)素養(yǎng)化，使素質教育真正落在實處。學科核心素養(yǎng)是以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指導，基于學科特質與學科任務，為培育全面發(fā)展、社會需要的人而提出的關鍵素養(yǎng)。因此，學科核心素養(yǎng)是具有學科特色的素養(yǎng)。具體到信息技術學科，重點要培養(yǎng)的是學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面。其中，信息意識指的是個人對信息的敏感度和價值判斷，從而根據(jù)實際需求，能作出準確的判斷。計算機思維指的是個人能夠運用計算機領域的科學方法去解決問題，并能轉移到其他問題的處理中。數(shù)字化學習與創(chuàng)新指的是個人通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源，并利用和學習這些資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。信息社會責任指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。②界定概念二：“課堂實踐活動”實踐是人們改造客觀世界的物質性活動，實踐活動指的是實際參與的活動，而非理論上的，實踐活動注重的是實踐，強調的是參與，可以借助一定的工具，必須親身體驗。課堂實踐活動與社會實踐活動相對，指發(fā)生在課堂中的以學生為主體的帶有實踐性質的學習活動。課堂實踐活動可以為學生提供一個相對獨立的學習生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，具有活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行，在完成活動的過程中，教師是絕對的引導者、指導者和旁觀者，學生則能夠以更主動的方式學習知識、掌握技能、提升素養(yǎng)。(3)國內外研究現(xiàn)狀調研述評不喜歡活動的小孩子不叫小孩子，好奇心是小孩子學習的最大動力，在實踐活動的過程中，學生不僅可以親身感受信息技術的強大功能，產(chǎn)生強烈的學習興趣，也可以充分發(fā)揮主觀能動性，讓學習的過程變得輕松而高效。早在20世紀，美國著名實用主義教育家J·杜威便提出“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造”的觀點。應用在教學上，便是“從做中學”。針對“從做中學”的教育理念和教學原則，杜威強調，要將其貫穿在教學領域的各個方面，諸如教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等，課堂實踐活動便是其中一種。2000年全國中小學信息技術教育工作會議以來，信息技術課成為中小學必修課。2001年，我國教育部頒發(fā)了《基礎教育課程綱要(試行)》，提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”“強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”等具體目標和措施。2023年9月，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，提出將信息技術作為其中“設計制作活動”的內容，在全國各地信息技術教育領域引起極大反響，對于信息技術學科的學科定位問題、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等問題的討論、爭論至今仍舊如火如荼。應該說，近二十年來，“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”這一教學形式早已應用在各個學科的課堂教學中。然而，由于信息技術學科的特殊性，基礎教育階段的課程標準始終沒有出臺，課程體系建設、教學方式研究相比其他學科“滯后性”明顯，一度出現(xiàn)學科定位“模糊化”、學科地位“邊緣化”的傾向。至確立課題為止，對于信息技術課堂教學與實踐活動方式的研究基本集中在利用信息技術的“”“設計”“展示”等功能，為綜合實踐活動提供工具的角度，對于在小學信息技術課堂使用“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”這一教學方式培養(yǎng)學生信息技術學科核心素養(yǎng)的研究未見任何相關文獻。(4)研究人員及經(jīng)費、時間、資料、設備準備課題負責人及主要成員在2023年同時進入由北京市教育學院組織的“基于人工智能和計算思維的信息技術學科核心素養(yǎng)教學實施研究”特級教師工作室學習。工作室由北京教育學院信息科學與技術教育學院信息技術教研室主任郭君紅教授主持，聘請北京市海淀區(qū)教育網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)中心主任馬濤、北京師范大學大興附屬中學特級教師張月英兩位信息技術學科特級教師擔任指導教師。2023年以來，負責人及主要成員能夠保持每兩周參與一天工作室組織的專題學習，學習的內容涉及教育理論及實踐、教育科研、信息技術新技術應用等多個方面，在學習和交流的過程中，對學科核心素養(yǎng)及課堂實踐活動的認知和水平不斷提升。所在學校及共同學習的工作室均已配備有先進多媒體設備的普通教室和各學科專業(yè)教室，均有用于信息技術學科教學的專業(yè)機房，這些都為完成研究任務做好了學術方向、研究時間、資料、設備以及經(jīng)費等方面有效而有力的前期準備。2.課題開題課題于2023年12月開題，在專家老師們的指導幫助下，初步明確了課題研究的切入點、研究內容，提出了課題研究的重要觀點。(1)研究的切入點以嘗試在小學信息技術課堂教學中“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”為切入點，分析此種教學方式對小學信息技術學科教學中使用的合理性、重要性和必要性，歸納這一教學方式對培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的輔助作用。(2)研究內容嘗試設計并實踐適合在小學信息技術課堂教學中開展的實踐活動；分析“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”在小學信息技術學科課堂教學中使用的合理性、重要性和必要性；歸納“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”這一教學方式對培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的輔助作用。(3)研究的重要觀點“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”的教學方式可以應用于小學信息技術學科課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)；合理應用“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”的教學方式可以對培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的起到促進作用。3.研究經(jīng)過課題于2023年12月開題，過經(jīng)歷了準備、實施、三個階段。在2023年11月完成了中期匯報，現(xiàn)已進入結題階段。在準備階段，課題組全體成員共同確定了研究理念、理清了研究思路，完成了申報、開題的相關工作。在實施階段，全體課題組成員在北京教育學院特級教師工作室通過線上、線下多種方式共同完成了相關理論的學習，開展了課堂實踐活動的設計，將創(chuàng)設好的實踐活動在小學信息技術課堂教學中進行了應用，對應用后的效果及其對學生信息技術學科核心素育培養(yǎng)的作用進行了反思和研討。進入總結階段，全體成員共同梳理了課題開展的過程，整理了課題研究的資料，課題負責人完成了課題研究報告的撰寫，為結題做好了準備。4.結題準備在中期之前，課題組成員按照課題研究計劃設計了多個能夠應用于課堂教學的實踐活動，在多節(jié)課上進行了實施，在達成學習目標、突破重難點等方面都收到了比較好的效果。中期匯報結束后，課題負責人及全體成員通過開展線上會議的方式對前期研究的過程進行了總結，對發(fā)現(xiàn)的兩個問題（問題一：如何說明設計的活動可以指向學科核心素養(yǎng)？問題二：如何證明“針對學習目標創(chuàng)設課堂實踐活動”這樣的教學方式可以對學生的核心素養(yǎng)的培育有促進作用？）進行了討論。其中，參考工作室牛靜老師在中期匯報中使用的《初中教材內容對應計算思維能力表現(xiàn)分析表》，在后期的結題準備過程中，課題組也設計了《指向核心素養(yǎng)培育的小學信息技術課堂實踐活動的研究課例“目標-活動-核心素養(yǎng)”體現(xiàn)表》，很好地呈現(xiàn)了“學習目標-實踐活動-核心素養(yǎng)”三者的指向關系，這個表格也成為了本次研究的一個重要成果。而對于第二個問題，課題組經(jīng)過討論和研究后發(fā)現(xiàn)，在沒有找到可以很好地對學生的信息技術學科核心素養(yǎng)進行測評的工具和平臺，不能夠進行有效前、后測的情況下，如果做出“‘針對學習目標創(chuàng)設課堂實踐活動’”這樣的學習方式可以對學生的核心素養(yǎng)的培育起到促進作用”這樣的研究結論是欠嚴謹?shù)?。因此，課題組決定對于針對現(xiàn)有研究情況，對研究結論的表述進行修改調整。5.人員、內容、過程重要調整說明課題負責人：金慧莉課題主要參與人員：楊金平、宋娟、宋世紅、孟博寧（北京市史家小學分校中期之后增加）二、課題研究報告1.研究的核心問題本課題研究的核心問題是通過設計并實踐適合小學信息技術學科課堂的實踐活動，探索“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”這一教學方式對小學信息技術課堂教學的輔助作用，為進一步探索小學信息技術學科教學的其他方法和途徑，更好地培育學生的信息技術學科核心素養(yǎng)這一根本目的做好準備。2.研究假設(1)“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”的教學方式可以應用于小學信息技術學科課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)；(2)合理應用“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”的教學方式可以對培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的起到促進作用。3.研究路徑與方法（各階段所用方法、解決的問題）研究前期，主要使用“文獻研究法”對課題研究的兩個核心概念“學科核心素養(yǎng)”“課堂實踐活動”進行界定并對國內外研究現(xiàn)狀進行述評。中期實施階段，主要采用“行動研究法”在小學信息技術課堂教學中應用“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”的過程加以研究。后期總結階段，主要采用經(jīng)驗總結法針對“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”這一教學方式對學科核心素養(yǎng)的指向性進行歸納總結。實施途徑及步驟：確定研究理念、理清思路；申報、開題相關理論學習；進行實踐活動的設計并將創(chuàng)設好的實踐活動在小學信息技術課堂教學中進行應用；反思應用后的效果及其對學生信息技術學科核心素育培養(yǎng)的作用梳理課題開展的過程，整理課題研究資料；完成課題研究報告4.研究中存在的問題、進一步研究的設想(1)出發(fā)點問題現(xiàn)有的研究過程是以學習目標為出發(fā)點，“針對學習目標設計實踐活動”，進一步對活動的效果進行觀察，再反思這樣的活動可以指向核心素養(yǎng)的哪一個方面。經(jīng)過兩年的研究，全體研究成員共同認為，研究路徑可以修改為以學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，根據(jù)信息技術學科核心素養(yǎng)指向的四個不同方面（信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任），進行學習目標的細化和分解，再根據(jù)經(jīng)過細化和分解過的學習目標進行實踐活動的設計，在活動實施后對活動效果進行觀察，并最終對是否達成了學習目標以及是否促進了核心素養(yǎng)的提升進行檢驗，從而將整個研究過程形成一個“閉環(huán)”。(2)結論表述問題研究假設的第二項最初設想為：合理應用“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”的教學方式可以對培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的起到促進作用。經(jīng)過兩年的研究，尤其是經(jīng)過了中期匯報之后，全體研究人員發(fā)現(xiàn)，我們始終沒有找到一個可以很好地對學生信息技術學科核心素養(yǎng)進行測評的工具和平臺，因此，在研究過程中，我們也并沒有開展對學生信息技術學科核心素養(yǎng)的有效的前測和后測。在這樣的情況下，如果在結論中采用“可以對培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的起到促進作用”這樣的說法是不夠嚴謹?shù)摹榇?，全體研究人員共同決定，將研究結論的第二條確定為以下的表述：“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”的教學方式可以成為我們信息技術學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的手段之一、研究成果1.研究結論(1)“針對學習目標創(chuàng)設實踐活動”的教學方式