部編版七年級上冊語文第二單元第5課《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材與課程標(biāo)準(zhǔn)分析《秋天的懷念》是部編版七年級上冊第二單元的開篇教讀課文，本單元以“親情”為人文主題，聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“文化自信”學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為史鐵生的散文名篇，文章以“秋天”為情感載體，通過回憶母親生前“提議看花”“臨終囑托”等日常小事，串聯(lián)起“我”從暴怒無常到逐漸振作的心理變化，字里行間藏著母親深沉的愛與“我”對母親的愧疚、懷念。課文語言質(zhì)樸卻飽含深情，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”等語句，無華麗辭藻卻直擊人心，既展現(xiàn)“母愛”的共性——包容、堅(jiān)韌，又凸顯“這對母子”的個性——母親面對兒子殘疾的隱忍，“我”在痛苦中的成長。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段要求，本課需落實(shí)三大核心目標(biāo)：一是“能自主閱讀散文，梳理事件脈絡(luò)，體會作者通過細(xì)節(jié)傳遞的情感”（P73），重點(diǎn)把握“看花”線索與母子情感變化；二是“品味文中富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)與語句，如母親‘擋在窗前’的動作，分析其表達(dá)效果”（P310）；三是“通過文本學(xué)習(xí)感受親情之美，理解‘好好兒活’的生命內(nèi)涵，培養(yǎng)熱愛生活的情感”（P68），為單元“感悟親情、珍視生命”主題奠定情感基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析（一）優(yōu)勢基礎(chǔ)情感共鳴：七年級學(xué)生已具備基本的親情認(rèn)知，對“母親的關(guān)心、包容”有直接體驗(yàn)（如生病時母親的照顧、犯錯時母親的諒解），易與文中“母親勸‘我’看花”“隱瞞病情”等情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴，為理解母愛奠定基礎(chǔ)；知識儲備：通過第一單元學(xué)習(xí)，已掌握“梳理文章結(jié)構(gòu)、分析細(xì)節(jié)描寫”的方法，能獨(dú)立圈畫文中關(guān)鍵事件與抒情句，如找出“我”暴怒、母親提議看花等情節(jié)；能力特點(diǎn)：樂于參與“細(xì)節(jié)品讀”“情感朗讀”等互動任務(wù)，對“分享自己的親情故事”“給母親寫留言”等具象活動興趣較高，主動表達(dá)意愿較強(qiáng)。（二）學(xué)習(xí)難點(diǎn)情感理解深層化不足：易停留在“母親很愛‘我’”的表層認(rèn)知，難以體會母親“隱瞞肝癌病情”的隱忍、“反復(fù)提議看花”的良苦用心——既想讓“我”走出痛苦，又怕刺激“我”的敏感心理；細(xì)節(jié)賞析表面化：對“母親悄悄地躲出去”“眼睛紅紅的”“擋在窗前”等細(xì)節(jié)，僅能說出“母親關(guān)心‘我’”，無法解讀“躲出去”是為了讓“我”發(fā)泄、“擋窗”是怕“我”見落葉傷心的細(xì)膩心思；生命內(nèi)涵理解模糊：對結(jié)尾“我倆在一塊兒，要好好兒活……”的“好好兒活”，易理解為“好好生活”，難以關(guān)聯(lián)“母親的期望”“‘我’的成長”“對生命的珍視”的多重內(nèi)涵。三、教學(xué)目標(biāo)語言運(yùn)用：積累“憔悴、癱瘓、暴怒無常、絮絮叨叨”4個重點(diǎn)詞語，結(jié)合語境解釋含義（如“暴怒無?！痹凇拔移庾兊帽┡瓱o?！敝兄浮啊摇驓埣步?jīng)常毫無緣由地發(fā)火”）；找出文中3處體現(xiàn)母愛或“我”心理變化的細(xì)節(jié)語句（如“母親撲過來抓住我的手”“我懂得母親沒有說完的話”），用“細(xì)節(jié)+情感”的形式分析；結(jié)合自身經(jīng)歷，寫100字左右的“親情小事”，要求包含1個細(xì)節(jié)描寫（如“媽媽晚上給我蓋被子時，手輕輕碰了碰我的額頭”）。思維能力：通過“事件情感梳理表”，自主歸納“‘我’的心理變化（暴怒—猶豫—醒悟）”與“母親的行為（勸看花—躲出去—臨終囑托）”的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)邏輯概括能力；對比“母親提議看花”的三次不同場景（“我”暴怒時、“我”平靜時、母親臨終前），分析母親態(tài)度的變化，理解“母愛隨‘我’的狀態(tài)調(diào)整”的細(xì)膩。審美創(chuàng)造：結(jié)合“母親憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”“黃色的花淡雅，白色的花高潔”等語句，體會“母愛之美”（隱忍、深沉）與“生命之美”（堅(jiān)韌、希望）；通過“分角色朗讀”（讀“我”的暴怒時語氣急促，讀母親的話時語氣溫柔）或“細(xì)節(jié)插畫”（畫“母親擋在窗前”的場景，標(biāo)注“怕‘我’見落葉傷心”），表達(dá)對文本情感的理解。文化理解：結(jié)合文中“母親的隱忍與付出”，聯(lián)系生活中的親情小事，理解“中國傳統(tǒng)母愛”的共性——含蓄、無私、以子女為中心；領(lǐng)悟“好好兒活”的生命內(nèi)涵，體會“珍惜親情、熱愛生命”的文化價值觀，增強(qiáng)對生活的熱愛。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)梳理“‘我’暴怒無?！赣H勸看花—‘我’答應(yīng)看花—母親離世—‘我’懂母愛”的事件脈絡(luò)，把握“看花”作為線索的作用；賞析“母親撲過來抓住我的手”“擋在窗前”“眼睛紅紅的”等細(xì)節(jié)，分析其對塑造母親形象、傳遞母愛的作用。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解母親“隱瞞病情”“反復(fù)勸看花”的深層心理，體會“母愛中隱忍與期望”的復(fù)雜情感；領(lǐng)悟結(jié)尾“好好兒活”的多重內(nèi)涵——既是母親對“我”的期望，也是“我”對母親的承諾、對生命的珍視。突破策略：

-用“細(xì)節(jié)對比卡”“事件情感表”具象化分析過程，通過“假如你是母親，會怎么想”的角色代入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)母親的內(nèi)心；

-結(jié)合史鐵生的生平（如后續(xù)寫《我與地壇》的經(jīng)歷），幫助學(xué)生理解“好好兒活”是“我”對母親的回應(yīng)、對生命的覺醒。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：音頻：《秋天的懷念》配樂朗誦（節(jié)選“母親勸看花”“結(jié)尾”，配樂為輕柔鋼琴曲，標(biāo)注重音與語氣，如“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”讀得緩慢、深情）；圖片：史鐵生與母親的舊照、秋天的菊花圖（黃色、白色、紫紅色）、落葉圖（用于分析“母親擋窗”的細(xì)節(jié)）；短片：史鐵生生平簡介（2分鐘，簡化“雙腿癱瘓—母親離世—創(chuàng)作《我與地壇》”的經(jīng)歷，突出“母親對他的影響”）。學(xué)習(xí)工具：基礎(chǔ)工具：提前打印“事件情感梳理表”（含“事件、‘我’的心理、母親的行為、情感”四列）、“細(xì)節(jié)對比卡”（左側(cè)細(xì)節(jié)語句、右側(cè)“我”的感受/母親的心思）；寫作工具：“親情小事記錄卡”（含“小事、細(xì)節(jié)、情感”三欄）。教室布置：座位：4人一組圍坐，方便小組討論與情感分享；

氛圍：每組桌上擺放“菊花圖片卡”（印“黃色的花淡雅，白色的花高潔”），墻面張貼“好好兒活”書法字，營造“溫馨、莊重”的氛圍。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時：讀文識事—理脈絡(luò)，感母愛（一）情境導(dǎo)入：聊“秋天的回憶”（5分鐘）提問：“提到秋天，你會想起什么？是落葉、菊花，還是和家人有關(guān)的事？用一句話說說你的秋天回憶?！保A(yù)設(shè)：“秋天和媽媽一起摘橘子”“秋天爺爺帶我看菊花”）；導(dǎo)入課題：“史鐵生的秋天，藏著對母親的深深懷念。今天我們走進(jìn)《秋天的懷念》，看看這對母子的秋天故事，感受藏在細(xì)節(jié)里的愛?！保ǘ┳灾魈骄浚菏帷笆录c情感”（25分鐘）任務(wù)一：初讀圈畫，明事件（自主閱讀）學(xué)生自由朗讀課文，用“△”圈出文中關(guān)鍵事件（如“我”暴怒摔東西、母親提議看花、母親離世、“我”和妹妹看菊花），用“——”畫出體現(xiàn)“我”或母親情感的句子；結(jié)合“事件情感梳理表”，獨(dú)立填寫“事件”“‘我’的心理”兩列，教師巡視指導(dǎo)（針對學(xué)困生，提示“從‘我’的動作、語言找心理，如‘我狠命地捶打這兩條可恨的腿’是暴怒”）：事件“我”的心理母親的行為情感“我”雙腿癱瘓，暴怒無常暴怒、絕望悄悄地躲出去、勸看花母親：心疼、隱忍；“我”：痛苦母親反復(fù)提議去看菊花猶豫、煩躁央求般的神色、不放棄母親：期望；“我”：抵觸母親臨終前囑托“好好兒活”麻木呼吸微弱、沒說完話母親：牽掛；“我”：懵懂“我”和妹妹去看菊花醒悟、懷念——“我”：懂母愛、要好好活任務(wù)二：再讀討論，品情感（小組合作）小組討論：“母親做了哪些事？這些事里藏著怎樣的愛？”全班交流，教師點(diǎn)撥并完善表格：“母親悄悄地躲出去”：不是不管“我”，而是讓“我”盡情發(fā)泄痛苦，躲在門外聽動靜，怕“我”出事，是“隱忍的愛”；“母親擋在窗前”：怕“我”看到落葉傷心，故意擋住，是“細(xì)膩的愛”；“母親隱瞞病情”：知道自己得肝癌，卻從不對“我”說，怕加重“我”的負(fù)擔(dān)，是“無私的愛”。追問深化：“母親為什么反復(fù)提議去看菊花？”（引導(dǎo)理解：菊花在秋天開放，象征“堅(jiān)韌”，母親想讓“我”像菊花一樣，在困境中好好活）。（三）遷移應(yīng)用：說“我的親情細(xì)節(jié)”（10分鐘）個人任務(wù)：“回憶家人為你做過的小事，找出一個讓你感動的細(xì)節(jié)（如“爸爸給我修書包時，手指被針扎了一下，卻沒說疼”），用3-5句話說說。”小組分享：每組推選1個最溫暖的細(xì)節(jié)，全班交流，教師點(diǎn)評“是否抓住細(xì)節(jié)、是否傳遞情感”。第二課時：品文悟情—賞細(xì)節(jié)，懂生命（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：情感線索搶答賽（5分鐘）出示“事件卡片”（如“母親擋在窗前”“‘我’和妹妹看菊花”），每組派代表搶答“對應(yīng)‘我’的心理/母親的情感”（如“母親擋窗”：母親怕“我”傷心，“我”當(dāng)時煩躁），答對次數(shù)最多的小組獲“細(xì)節(jié)賞析卡”獎勵。（二）精讀品析：細(xì)節(jié)與生命內(nèi)涵（25分鐘）任務(wù)一：細(xì)節(jié)深讀（小組合作）各組領(lǐng)取“細(xì)節(jié)對比卡”，聚焦1處細(xì)節(jié)，分析“表面行為”與“深層心思”，填寫卡片：細(xì)節(jié)語句表面行為母親的深層心思/“我”的深層感受母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”母親抓住“我”的手，勸“我”好好活母親怕“我”傷害自己，“忍住哭聲”是怕自己的情緒影響“我”，反復(fù)說“好好兒活”是想給“我”活下去的勇氣她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色母親臉上有央求的神色母親既想讓“我”去看菊花，又怕“我”拒絕，怕刺激“我”的敏感心理，內(nèi)心充滿矛盾與期望我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……“我”明白母親的遺言“我”終于懂了母親的期望：不僅要好好活，還要帶著妹妹一起好好活，不辜負(fù)母親的付出各組展示卡片，教師補(bǔ)充：如“母親進(jìn)來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！敝?，“擋”這個動作很小，卻藏著母親的細(xì)心——她觀察到“我”盯著窗外，怕“我”看到落葉想起自己的殘疾，故意擋住，把“看花”的話題引向美好。任務(wù)二：生命內(nèi)涵悟讀（全班互動）播放史鐵生生平短片，講解：“母親去世后，史鐵生寫了《我與地壇》，他在文中說‘兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的’。后來他終于明白，母親讓他看菊花，是想讓他像菊花一樣，在秋天也能綻放?！本劢菇Y(jié)尾“好好兒活”，提問：“這里的‘好好兒活’，僅僅是‘好好生活’嗎？還藏著什么？”交流明確：①是母親的期望——希望“我”走出痛苦，珍惜生命；②是“我”的承諾——答應(yīng)母親要好好活；③是“我”的成長——從絕望到振作，懂得珍惜親情、熱愛生命。朗讀升華：全班配樂齊讀結(jié)尾段，要求讀出“對母親的懷念”與“好好活的決心”。（三）難點(diǎn)突破：角色代入悟母愛（5分鐘）角色提問：“假如你是文中的母親，面對癱瘓后暴怒的兒子，你會怎么想？會像她一樣‘躲出去’‘反復(fù)勸看花’嗎？”總結(jié)：母親的愛，不是轟轟烈烈，而是“悄悄躲出去”的理解、“擋在窗前”的細(xì)心、“忍住哭聲”的隱忍——她把所有痛苦藏在心里，只把希望留給兒子，這就是最深沉的母愛。第三課時：悟文傳情—寫親情，踐生命（一）導(dǎo)入：賞析親情片段，明確方向（5分鐘）展示2份學(xué)生課前寫的“親情小事”：片段1（無細(xì)節(jié)）：“媽媽很愛我，經(jīng)常照顧我?！保ɑ\統(tǒng)，無具體內(nèi)容）；片段2（有細(xì)節(jié)）：“晚上我寫作業(yè)到很晚，媽媽端來一杯牛奶，杯子是溫的，她輕輕放在我桌角，沒說話就走了。”（有細(xì)節(jié)、有情感）；引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評：“哪段更好？為什么？”明確寫作目標(biāo)：“寫具體的親情小事，加入細(xì)節(jié)，傳遞情感?！保ǘ懽髦笇?dǎo)：三階創(chuàng)作（20分鐘）一階：選小事，定細(xì)節(jié)（5分鐘）

學(xué)生回憶“家人為你做的小事”（如“生病時照顧你”“犯錯時原諒你”），填寫“寫作提綱”：“小事：____；細(xì)節(jié)：____（如‘媽媽給我擦藥時，動作很輕’）；情感：____（如‘溫暖’‘感動’）?！倍A：寫細(xì)節(jié)，融情感（10分鐘）

提供“句式支架”，降低寫作難度：動作細(xì)節(jié)：____（家人）____（動作）時，____（細(xì)節(jié)），我____（感受）（媽媽給我蓋被子時，手輕輕碰了碰我的額頭，我覺得很溫暖）；語言細(xì)節(jié)：____（家人）說：“____”，____（語氣/表情），我____（感受）（爸爸說：“別著急，我?guī)湍恪?，聲音很溫和，我不那么慌了）?/p>

教師巡視指導(dǎo)：對寫“生病照顧”的學(xué)生，提示“加入‘家人的眼睛紅紅的’‘手在發(fā)抖’”等細(xì)節(jié)；對寫“陪伴”的學(xué)生，提示“加入‘家人坐在旁邊看書，時不時看我一眼’”的細(xì)節(jié)。三階：互評修改，潤語言（5分鐘）

同桌互換作品，重點(diǎn)關(guān)注“是否有細(xì)節(jié)”“情感是否真實(shí)”，提出修改建議（如“可加一句‘媽媽的手很涼，卻把我的手捂得暖暖的’，細(xì)節(jié)更具體”）。（三）展示評價：親情分享會（15分鐘）成果展示：學(xué)生將片段寫在“親情卡片”上，張貼在班級“親情墻”，自愿朗讀；同時分享“自己對‘好好兒活’的理解”（如“好好兒活就是珍惜和家人在一起的時間”）；教師總結(jié)：“《秋天的懷念》讓我們懂得，母愛藏在‘躲出去’的細(xì)節(jié)里，生命的意義藏在‘好好兒活’的承諾里。希望大家以后既能讀懂家人的愛，也能珍惜每一天，好好兒活，不辜負(fù)自己，不辜負(fù)愛我們的人?！逼?、教學(xué)評價設(shè)計(jì)（一）過程性評價課堂觀察：記錄學(xué)生在“表格填寫”“細(xì)節(jié)賞析”“寫作”中的參與度，重點(diǎn)關(guān)注：基礎(chǔ)層：是否能準(zhǔn)確填寫“事件”“心理”，圈畫關(guān)鍵細(xì)節(jié)；提升層：是否能深入分析細(xì)節(jié)的深層含義，理解母親的心思；拓展層：是否能結(jié)合自身經(jīng)歷，寫出有細(xì)節(jié)、有情感的親情片段。任務(wù)單評價：“事件情感梳理表”：情感概括錯誤、細(xì)節(jié)漏填的，用波浪線標(biāo)注，讓學(xué)生結(jié)合課文修改；“細(xì)節(jié)對比卡”：僅說“母親愛‘我’”無理由的，課上引導(dǎo)補(bǔ)充（如“‘擋窗’是怕‘我’傷心”）。（二）終結(jié)性評價寫作評價：依據(jù)“細(xì)節(jié)是否具體”“情感是否真實(shí)”“語言是否流暢”打分，優(yōu)秀作品匯編成《班級親情集》，在班級公眾號展示；背誦評價：抽查“母親勸看花”（第3段）與結(jié)尾段（第7段）的背誦，要求準(zhǔn)確、有情感（勸看花段讀得溫柔，結(jié)尾段讀得深情）。（三）自我評價與互評自我評價：通過“學(xué)習(xí)反思卡”，學(xué)生填寫“我學(xué)會了_（如‘從細(xì)節(jié)里讀母愛’），還需要改進(jìn)_（如‘寫細(xì)節(jié)更具體’）”；小組互評：在“細(xì)節(jié)賞析”“寫作展示”環(huán)節(jié)，小組內(nèi)互評“合作貢獻(xiàn)度”“表達(dá)清晰度”，用1-3星評價，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。八、課后作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)（全員必做）：背誦《秋天的懷念》中“母親勸看花”與結(jié)尾段，默寫喜歡的細(xì)節(jié)語句；給家人寫一張“親情留言條”，用1個細(xì)節(jié)說說“你感受到的愛”（如“媽媽，昨天你給我熱牛奶時，杯子是溫的，我知道你很愛我”）。提升