2025-2026學(xué)年贛美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊《神秘圖形》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計理念本課立足2025年美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“文化理解與創(chuàng)意實踐融合”的核心理念，以贛美版（2024）教材《原始藝術(shù)》單元內(nèi)容為載體，構(gòu)建“情境探秘—圖像解碼—創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”的教學(xué)路徑。通過還原原始藝術(shù)的生活場景，將抽象的“神秘內(nèi)涵”轉(zhuǎn)化為三年級學(xué)生可感知的“圖形故事”，規(guī)避學(xué)術(shù)化解讀。遵循“做中學(xué)、玩中學(xué)”原則，以典型案例（彩陶紋、巖畫、甲骨文）為錨點，銜接“圖像識讀—技法練習(xí)—個性創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生掌握線條概括、圖形變形的基本技能，又引導(dǎo)其理解原始藝術(shù)與生活、信仰的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)文化認(rèn)同感與藝術(shù)創(chuàng)造力。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識讀：識別教材中仰韶文化彩陶、賀蘭山巖畫等典型原始圖形，能說出圖形的基本外形、構(gòu)成線條（曲線、折線、圓點）及所屬文化載體。審美感知：感受原始圖形“簡練夸張、寓意神秘”的美感特征，能表達(dá)對不同圖形的審美偏好及理由。創(chuàng)意實踐：運用線條、圖形概括等技法，結(jié)合想象設(shè)計具有“神秘感”的圖形，能在作品中體現(xiàn)對原始藝術(shù)元素的借鑒。文化理解：了解原始圖形與古人生活、信仰的關(guān)聯(lián)，知道其承載的祈福、記事等功能，萌發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的好奇與自豪。簡要教學(xué)重難點教學(xué)重點：認(rèn)識教材中的典型原始圖形（人面魚紋、獸形巖畫、象形文字等），掌握用簡練線條概括圖形特征的方法。教學(xué)難點：理解原始圖形的“神秘內(nèi)涵”（如魚紋象征豐收、獸紋象征力量），創(chuàng)作時兼顧原始韻味與個性化表達(dá)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：開啟“原始部落探險”情境創(chuàng)設(shè)：教師手持“神秘禮盒”入場，播放30秒原始部落生活動畫片段（含彩陶、巖畫元素），提問：“同學(xué)們，動畫里古人留下了許多奇怪的圖形，它們藏著什么秘密？今天我們化身小考古學(xué)家，一起揭開《神秘圖形》的面紗?！睂嵨镉^察：打開禮盒，展示彩陶復(fù)制品（模擬教材封面圖）和巖畫拓片模型，引導(dǎo)學(xué)生觸摸紋路：“請大家摸摸這些圖形，和我們平時畫的畫有什么不一樣？”師生互動：師：“你摸到的線條是直的還是彎的？圖形像生活中的什么東西？”生1：“彩陶上的線條彎彎的，像小魚！”生2：“巖畫的線條粗粗的，好像一只大老虎?！睅熜〗Y(jié)：“這些來自幾千年前的圖形，用簡單的線條畫出了古人看到的事物，還藏著神秘的愿望，這就是我們今天要學(xué)的原始藝術(shù)中的神秘圖形?！痹O(shè)計意圖：通過動畫、實物觸摸創(chuàng)設(shè)探險情境，契合三年級學(xué)生的好奇心與具象思維特點，快速聚焦課題，同時為后續(xù)理解“圖形與生活的關(guān)聯(lián)”埋下伏筆。探究新知：解碼教材中的“神秘符號”第一站：彩陶上的“生命密碼”（教材核心案例1）教材內(nèi)容呈現(xiàn)：出示教材第4頁《人面魚紋彩陶盆》高清圖及局部放大圖，配文字注解：“這是仰韶文化的彩陶，距今約6000年，盆上的圖形被考古學(xué)家稱為‘人面魚紋’?！睅焼柹穑簬煟骸白屑?xì)看教材中的圖片，人面魚紋由哪幾種圖形組成？（提示：看臉的形狀、眼睛、旁邊的圖案）”生：“圓圓的臉、圓圓的眼睛，旁邊還有像小魚的圖形！”師：“用了哪些線條呢？和《流動的筆觸》中學(xué)過的線條對比，有什么發(fā)現(xiàn)？”（結(jié)合前序課程銜接）生：“用了曲線和圓點，線條很流暢，沒有復(fù)雜的花紋?！眱?nèi)涵解讀：播放動畫短片（古人捕魚場景），講解：“古人靠捕魚為生，認(rèn)為魚能帶來食物和后代，所以把魚畫在吃飯的盆上，希望生活富足。這種藏著愿望的圖形，就顯得很神秘。”第二站：巖石上的“力量印記”（教材核心案例2）教材內(nèi)容呈現(xiàn)：展示教材第5頁賀蘭山巖畫“太陽神”與“狩獵圖”，出示“原始圖形分類表”（如下）：圖形名稱出現(xiàn)地點主要線條像什么事物太陽神賀蘭山圓形、直線太陽、人臉狩獵圖賀蘭山折線、弧線人、野獸小組討論：“每組選一幅巖畫，討論：古人為什么要把這些圖形刻在石頭上？”代表分享：組1：“太陽神像太陽，古人可能想求太陽帶來光明?！苯M2：“狩獵圖里有人和野獸，可能是記錄打獵的事情?！苯處熆偨Y(jié)：“這些刻在巖石上的圖形，要么是記錄生活，要么是崇拜自然，所以看起來充滿力量感，這也是它們的神秘之處。”第三站：甲骨上的“文字密碼”（教材核心案例3）教材內(nèi)容呈現(xiàn)：出示教材第6頁甲骨文“魚”“鳥”“山”的圖形，對比現(xiàn)代漢字，形成“圖形變文字”動態(tài)圖?；佑螒颉皥D形猜猜樂”：師：“看教材中的甲骨文，猜一猜這是今天的哪個字？（指向‘魚’字）”生：“魚！因為像小魚的樣子。”師：“古人先畫圖形記錄事物，后來慢慢變成了文字。這些最早的‘文字圖形’，是不是既神秘又聰明？”設(shè)計意圖：按“彩陶—巖畫—甲骨文”的邏輯拆解教材內(nèi)容，通過圖表、游戲、動畫等多元形式降低理解難度，每環(huán)節(jié)均緊扣“圖形特征—生活關(guān)聯(lián)—神秘內(nèi)涵”的主線，落實圖像識讀與文化理解素養(yǎng)。技法學(xué)習(xí)：學(xué)畫“神秘線條與圖形”1.教師示范：提煉原始圖形的“創(chuàng)作秘訣”示范1：簡化外形（以教材人面魚紋為例）：“先畫圓圓的臉（示范畫圓），再用兩個小圓點當(dāng)眼睛，不用畫鼻子和嘴巴，最后在旁邊加一條彎彎的魚（畫曲線）——看，簡單的圖形就有了神秘感覺?！笔痉?：夸張?zhí)卣鳎ㄒ詭r畫太陽神為例）：“太陽的光芒本來是散開的，我們用直線畫得更長更尖（示范折線），這樣太陽神看起來更有力量?！毙〗Y(jié)技法：板書“創(chuàng)作三步驟”：①選事物（魚、太陽等）；②簡外形（用曲線、折線）；③加特點（夸張、加符號）。2.學(xué)生練習(xí)：“線條接力”小游戲任務(wù)：每人在練習(xí)紙上用1種線條（曲線/折線/圓點）畫一個簡單圖形，傳給同桌，同桌加1種線條豐富圖形。展示點評：師：“看這張作品，先用曲線畫了魚身，同桌加了圓點當(dāng)魚鱗，很有原始圖形的味道！”師：“這條折線畫的山，加上曲線的云，符合‘簡外形、加特點’的秘訣嗎？”設(shè)計意圖：結(jié)合教材案例具象化示范技法，避免抽象講解；“線條接力”游戲兼顧趣味性與技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在互動中掌握線條運用與圖形概括方法，為創(chuàng)作鋪墊。創(chuàng)意實踐：設(shè)計“部落圖騰”1.任務(wù)發(fā)布情境任務(wù)：“我們的探險部落需要一個圖騰（代表部落的神秘圖形），請參考教材中的原始圖形，設(shè)計一個圖騰。可以選：①動物（如魚、鳥）；②自然（如太陽、山）；③生活事物（如工具）?！眲?chuàng)作要求：用2-3種線條畫圖形，外形簡潔；加1個“神秘符號”（如圓點、折線）表達(dá)愿望（如豐收、平安）；在作品背面寫一句話：“我的圖騰像____，希望____?！?.教師指導(dǎo)個體指導(dǎo)：對線條運用困難的學(xué)生，提示：“看看教材中的魚紋，用了哪條曲線？跟著畫一畫。”小組互助：“同桌可以互相看看，他的圖騰有沒有加神秘符號？”素材支持：在黑板貼教材圖形縮略圖，供學(xué)生參考。3.作品展示：“原始圖騰展”布置展區(qū)：學(xué)生將作品貼在“部落圖騰墻”上，附上創(chuàng)作小卡片?；狱c評：師：“請你當(dāng)小講解員，說說你的圖騰藏著什么愿望？”生：“我的圖騰像太陽，用了直線當(dāng)光芒，希望部落每天都溫暖。”生互評：“我喜歡他畫的魚圖騰，曲線很流暢，和教材里的魚紋一樣好看！”設(shè)計意圖：以“部落圖騰”為創(chuàng)作主題，延續(xù)探險情境，降低創(chuàng)作門檻；創(chuàng)作要求結(jié)合技法要點與文化內(nèi)涵，實現(xiàn)創(chuàng)意實踐與文化理解的融合；展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)表達(dá)與審美判斷能力。課堂小結(jié)知識回顧：“今天我們探險了三個地方，認(rèn)識了彩陶上的人面魚紋、巖石上的太