高中語文文言文現(xiàn)象積累教學(xué)素材文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)好文言文，不僅能提升我們的語言素養(yǎng)，更能讓我們深刻體悟古人的智慧與情懷。而文言文的學(xué)習(xí)，離不開對(duì)其特殊語言現(xiàn)象的準(zhǔn)確把握與積累。以下將系統(tǒng)梳理高中階段常見的文言文現(xiàn)象，并結(jié)合教材實(shí)例進(jìn)行闡述，以期為教學(xué)提供有益的參考。一、實(shí)詞現(xiàn)象：理解文意的基石文言實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體，其變化多端，是理解文意的關(guān)鍵。（一）一詞多義：實(shí)詞的“變身術(shù)”一個(gè)詞在不同語境中具有不同的意義，是文言文最常見的現(xiàn)象。*例1：“兵”*收天下之兵，聚之咸陽。（《過秦論》）——兵器、武器。*趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)。（《廉頗藺相如列傳》）——軍隊(duì)、士兵。*必以長安君為質(zhì)，兵乃出。（《觸龍說趙太后》）——軍隊(duì)。*例2：“顧”*荊軻顧笑武陽。（《荊軻刺秦王》）——回頭看。*三歲貫女，莫我肯顧。（《詩經(jīng)·碩鼠》）——顧念、照顧。*顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。（《廉頗藺相如列傳》）——只是、不過。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生通過上下文語境推斷詞義，建立多義字詞的義項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合典型例句記憶。（二）古今異義：詞語的“時(shí)空穿越”文言文中某些詞語的意義，與現(xiàn)代漢語有顯著區(qū)別，甚至完全不同。*例1：“走”*雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。（《木蘭詩》）——古義：跑。今義：行走。*例2：“妻子”*率妻子邑人來此絕境。（《桃花源記》）——古義：妻子和兒女。今義：男子的配偶。*例3：“所以”*師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（《師說》）——古義：用來……的（憑借）。今義：表示因果關(guān)系的連詞。教學(xué)提示：將古今異義詞分類整理，如詞義擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移、感情色彩變化等，通過對(duì)比加深理解，避免以今釋古。（三）通假字：古人的“錯(cuò)別字”與“簡寫”通假字是指古代漢語中，用一個(gè)音同或音近的字來代替本字的現(xiàn)象。*例1：“蚤”通“早”*旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王。（《鴻門宴》）*例2：“頒”通“斑”*頒白者不負(fù)戴于道路矣。（《寡人之于國也》）*例3：“知”通“智”*則知明而行無過矣。（《勸學(xué)》）教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)通假字的讀音和本字的意義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中敏銳識(shí)別常見通假字，積累常見通假現(xiàn)象。（四）詞類活用：詞語的“角色扮演”古代漢語中，某些詞可以臨時(shí)改變其基本語法功能，在句中充當(dāng)其他類別的詞。*例1：名詞作動(dòng)詞*沛公軍霸上。（《鴻門宴》）——軍：駐軍。*例2：名詞作狀語*天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。（《過秦論》）——云：像云一樣；響：像回聲一樣；景（影）：像影子一樣。*例3：形容詞作動(dòng)詞*親賢臣，遠(yuǎn)小人。（《出師表》）——親：親近；遠(yuǎn)：疏遠(yuǎn)。*例4：使動(dòng)用法*項(xiàng)伯殺人，臣活之。（《鴻門宴》）——活：使……活。*例5：意動(dòng)用法*吾從而師之。（《師說》）——師：以……為師。教學(xué)提示：結(jié)合具體語境分析詞類活用現(xiàn)象，明確活用后詞語的意義和用法，總結(jié)各類活用的常見規(guī)律和標(biāo)志。二、虛詞現(xiàn)象：文氣的“粘合劑”與“調(diào)節(jié)劑”文言虛詞數(shù)量不多，但使用頻率高，用法靈活，在表情達(dá)意和語氣表達(dá)上起著重要作用。（一）常見虛詞的意義與用法（以“之、其、以、于、而”為例）*“之”*作代詞：代人、代事、代物。例：太后盛氣而揖之。（《觸龍說趙太后》）*作助詞：的；用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性；賓語前置的標(biāo)志；定語后置的標(biāo)志；湊足音節(jié)，無實(shí)義。例：鵬之徙于南冥也，水擊三千里。（《逍遙游》）——主謂之間。*“以”*作介詞：用、拿、把、憑借、因?yàn)椤凑盏?。例：愿以十五城?qǐng)易璧。（《廉頗藺相如列傳》）*作連詞：表并列、遞進(jìn)、承接、因果、目的、修飾等。例：樊噲側(cè)其盾以撞。（《鴻門宴》）——表承接。*“而”*作連詞：表并列、遞進(jìn)、承接、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、修飾等。例：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。（《勸學(xué)》）——表轉(zhuǎn)折。例：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。（《勸學(xué)》）——表修飾。教學(xué)提示：虛詞教學(xué)是難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境辨析其意義和用法，通過對(duì)比、歸納，掌握常見虛詞的基本用法。可將虛詞的不同用法歸類整理，輔以典型例句。三、特殊句式：文言文的“句式密碼”文言文有一些與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式結(jié)構(gòu)，理解這些句式是準(zhǔn)確把握文意的重要前提。（一）判斷句：“是”與“非”的表達(dá)文言判斷句常不用判斷詞“是”，而以名詞或名詞性短語直接作謂語，或借助“者”、“也”、“乃”、“則”、“皆”等詞表示判斷。*例1：……者，……也*廉頗者，趙之良將也。（《廉頗藺相如列傳》）*例2：……，……也*和氏璧，天下所共傳寶也。（《廉頗藺相如列傳》）*例3：用“乃”表判斷*當(dāng)立者乃公子扶蘇。（《陳涉世家》）（二）被動(dòng)句：動(dòng)作的“承受者”文言被動(dòng)句表示主語是動(dòng)作的承受者，常見形式有“于”字式、“見”字式、“為”字式、“為……所……”式、“被”字式等。*例1：“于”字式*不拘于時(shí)，學(xué)于余。（《師說》）*例2：“為……所……”式*若屬皆且為所虜?。ā而欓T宴》）*例3：意念被動(dòng)*鍥而不舍，金石可鏤。（《勸學(xué)》）——（金石）可被雕刻。（三）倒裝句：語序的“乾坤大挪移”文言文有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)、突出某一成分，或出于修辭的需要，會(huì)改變正常語序。*例1：賓語前置*大王來何操？（《鴻門宴》）——操何：帶了什么。*蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）——“利”、“強(qiáng)”分別作“爪牙”、“筋骨”的定語，后置。*例2：狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）*青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。（《勸學(xué)》）——于藍(lán)取之，于藍(lán)青。*例3：定語后置*馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）——日行千里的馬。（四）省略句：文字的“留白藝術(shù)”文言文行文簡潔，常省略句子的某些成分，如主語、謂語、賓語、介詞等。*例1：省略主語*（公）度我至軍中，公乃入。（《鴻門宴》）*例2：省略賓語*項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告（之）以事。（《鴻門宴》）*例3：省略介詞“于”*將軍戰(zhàn)（于）河北，臣戰(zhàn)（于）河南。（《鴻門宴》）教學(xué)提示：特殊句式教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各種句式的標(biāo)志，掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確翻譯成現(xiàn)代漢語的規(guī)范語序。通過對(duì)比現(xiàn)代漢語句式，幫助學(xué)生理解其特殊性。四、固定結(jié)構(gòu)與特殊表達(dá)：文言文的“習(xí)慣用語”文言文中有一些固定的詞組或表達(dá)方式，其意義往往不能簡單地從字面去理解。*例1：“所以”*此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。（《游褒禪山記》）——表示“……的原因”。*例2：“奈何”、“若何”、“如何”*為之奈何？（《鴻門宴》）——怎么辦？*例3：“孰與”*我孰與城北徐公美？（《鄒忌諷齊王納諫》）——與……相比，誰更……？*例4：“無乃……乎”*無乃爾是過與？（《季氏將伐顓臾》）——恐怕……吧？（表委婉的反問）教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生積累常見的固定結(jié)構(gòu)和特殊表達(dá)，理解其整體意義和用法，避免望文生義。五、積累方法與教學(xué)建議文言文現(xiàn)象的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，需要師生共同努力。1.立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)：教材是文言文學(xué)習(xí)的根本，要充分利用教材中的典范篇目，將上述現(xiàn)象融入日常教學(xué)，講清講透。2.勤查工具書，自主探究：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用《古漢語常用字字典》等工具書，培養(yǎng)自主解決問題的能力。3.分類整理，構(gòu)建體系：鼓勵(lì)學(xué)生建立文言文現(xiàn)象積累本，對(duì)所學(xué)的實(shí)詞、虛詞、句式、固定結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類整理、歸納比較，形成自己的知識(shí)體系。4.多讀多背，培養(yǎng)語感：“書讀百遍，其義自見”。通過大量閱讀和背誦經(jīng)典篇目，培養(yǎng)文言文語感，許多語言現(xiàn)象會(huì)在潛移默化中被理解和掌握。5.學(xué)以致用，注重遷移：在閱讀和練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生