小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解能力測(cè)評(píng)小學(xué)四年級(jí)是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀理解能力作為語(yǔ)言輸入與信息獲取的核心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻?？茖W(xué)、有效地對(duì)四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，不僅能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更能為后續(xù)的教學(xué)策略調(diào)整和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提供有力依據(jù)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文將從測(cè)評(píng)的核心維度、實(shí)用方法及材料選擇等方面，探討如何開展小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解能力的測(cè)評(píng)工作。一、四年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解能力的核心測(cè)評(píng)維度測(cè)評(píng)并非簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)判定，而是對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考察。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀理解能力的測(cè)評(píng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)核心維度：（一）語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握程度這是閱讀理解的基礎(chǔ)。主要包括學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的認(rèn)讀與理解能力，特別是核心詞匯在具體語(yǔ)境中的含義；對(duì)基本句型結(jié)構(gòu)的識(shí)別與理解，如常見的陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句等；以及對(duì)簡(jiǎn)單語(yǔ)法現(xiàn)象的感知與運(yùn)用，例如名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的基本時(shí)態(tài)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)等）。測(cè)評(píng)時(shí)需觀察學(xué)生是否能借助這些基礎(chǔ)知識(shí)讀懂文本的字面意思。（二）信息獲取與提取能力此維度考察學(xué)生從閱讀材料中快速、準(zhǔn)確地找到特定信息的能力。例如，能否根據(jù)題目要求或問(wèn)題提示，在短文中找到關(guān)于人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等具體細(xì)節(jié)；能否理解并識(shí)別簡(jiǎn)單的圖表、圖片所傳遞的信息，并與文字內(nèi)容建立聯(lián)系。這要求學(xué)生具備一定的掃讀和查讀技巧。（三）初步理解與推斷能力在字面理解的基礎(chǔ)上，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)開始發(fā)展初步的深層理解能力。這包括對(duì)文本主旨大意的概括，即能否讀懂一段話或一篇短文主要講了什么；對(duì)作者意圖或人物情感態(tài)度的簡(jiǎn)單推斷，例如通過(guò)人物的言行判斷其喜怒哀樂(lè)；以及對(duì)簡(jiǎn)單因果關(guān)系的理解，明白事情發(fā)生的原因和結(jié)果。（四）閱讀習(xí)慣與策略運(yùn)用良好的閱讀習(xí)慣和初步的閱讀策略是提升閱讀理解效率的保障。測(cè)評(píng)時(shí)可關(guān)注學(xué)生是否有預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣；是否會(huì)運(yùn)用工具書（如簡(jiǎn)單的圖畫字典）或求助他人解決閱讀中的困難；是否能通過(guò)上下文線索猜測(cè)生詞含義；閱讀時(shí)的專注度和流暢性如何等。二、測(cè)評(píng)方法與實(shí)施建議對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解能力測(cè)評(píng)，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求客觀、全面。（一）日常觀察與非正式測(cè)評(píng)教師在日常教學(xué)中，可通過(guò)以下方式了解學(xué)生的閱讀理解水平：*課堂互動(dòng)觀察：留意學(xué)生在閱讀課堂討論、回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，觀察他們能否跟上教師的思路，能否用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)或母語(yǔ)復(fù)述故事梗概、描述圖片內(nèi)容。*閱讀任務(wù)完成情況：檢查學(xué)生在課堂練習(xí)、課后作業(yè)中完成閱讀理解題目的質(zhì)量，分析其錯(cuò)誤類型，是詞匯問(wèn)題、理解偏差還是粗心所致。*閱讀分享與交流：鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡的英語(yǔ)故事或讀物，觀察他們能否表達(dá)自己的喜好和簡(jiǎn)單的理由，這在一定程度上反映了其理解深度和閱讀興趣。（二）結(jié)構(gòu)化測(cè)評(píng)工具的運(yùn)用*設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀測(cè)試：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)或選用包含不同難度梯度的閱讀理解測(cè)試題。題型應(yīng)多樣化，如選擇題（考察細(xì)節(jié)理解、主旨大意）、填空題（考察詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法感知）、判斷題（考察信息辨別）、簡(jiǎn)答題（考察信息提取與組織表達(dá)能力，可用單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子回答）。*注重語(yǔ)境化設(shè)計(jì)：測(cè)試材料應(yīng)選取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、語(yǔ)言地道、內(nèi)容有趣的短文或?qū)υ?，避免過(guò)于抽象或?qū)W術(shù)化的內(nèi)容。題目設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞文本，避免設(shè)置需要背景知識(shí)才能解答的偏題、怪題。*限時(shí)與不限時(shí)結(jié)合：對(duì)于基礎(chǔ)性的信息提取類題目，可以適當(dāng)限時(shí)，考察閱讀速度；對(duì)于需要深度思考和推斷的題目，則可給予充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)研讀文本。（三）家庭與學(xué)校協(xié)同測(cè)評(píng)*親子閱讀互動(dòng)：家長(zhǎng)可以與孩子一起進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，通過(guò)提問(wèn)（如“故事里誰(shuí)做了什么？”“為什么會(huì)這樣？”“你覺得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”）來(lái)引導(dǎo)孩子思考，了解孩子對(duì)故事的理解程度。這種方式溫馨自然，能有效減輕孩子的測(cè)評(píng)壓力。*閱讀日志與反饋：鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的閱讀書目、閱讀時(shí)長(zhǎng)和簡(jiǎn)單的閱讀心得（可用圖畫、符號(hào)或簡(jiǎn)單文字）。教師和家長(zhǎng)可通過(guò)閱讀日志了解學(xué)生的閱讀量、閱讀偏好及遇到的困難，并給予針對(duì)性反饋。三、測(cè)評(píng)材料的選擇原則合適的測(cè)評(píng)材料是確保測(cè)評(píng)有效性的前提。選擇四年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解測(cè)評(píng)材料時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：（一）趣味性與可讀性材料內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，貼近兒童生活，如童話故事、動(dòng)物趣事、校園生活、簡(jiǎn)單科普等，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)言難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平（i+1原則），但生詞量不宜過(guò)多，確保學(xué)生在借助圖片或少量提示后能夠基本理解。（二）體裁與題材多樣性除了常見的敘事性故事，還應(yīng)適當(dāng)引入說(shuō)明性文本（如簡(jiǎn)單的動(dòng)物介紹、自然現(xiàn)象解釋）、對(duì)話體文本等，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)不同類型文本的能力。（三）思想性與教育性選擇積極向上、傳遞真善美的閱讀材料，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用與反饋測(cè)評(píng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析與運(yùn)用至關(guān)重要：*全面分析，精準(zhǔn)定位：教師和家長(zhǎng)應(yīng)仔細(xì)分析測(cè)評(píng)結(jié)果，不僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生在各個(gè)能力維度上的表現(xiàn)，找出優(yōu)勢(shì)與不足，明確后續(xù)努力的方向。*及時(shí)反饋，鼓勵(lì)為主：反饋應(yīng)具有針對(duì)性和建設(shè)性，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于存在的問(wèn)題，要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決方法。*調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化策略：教師可根據(jù)班級(jí)整體測(cè)評(píng)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的閱讀活動(dòng)和訓(xùn)練。家長(zhǎng)也可根據(jù)孩子的個(gè)體差異，選擇更合適的家庭輔導(dǎo)方式和閱讀材料?？傊?，小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)閱讀