閱讀教學中寫作結(jié)合教學心得分享在語文教學的實踐中，閱讀與寫作猶如車之兩輪、鳥之雙翼，二者相輔相成，缺一不可。將寫作訓練有機融入閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，不僅能深化學生對文本的理解與感悟，更能有效提升其語言運用和思維表達能力。以下結(jié)合筆者的教學實踐，談談在閱讀教學中滲透寫作訓練的幾點心得與具體做法。一、立足文本，挖掘讀寫結(jié)合的生長點文本是讀寫結(jié)合的根基。每一篇入選教材的文章，都是文質(zhì)兼美的范本，蘊含著豐富的讀寫資源。教師首先要做的，便是深入研讀文本，敏銳捕捉其中可供學生模仿、借鑒、拓展的“讀寫結(jié)合點”。這些生長點可以是精妙的遣詞造句。例如，在教學寫景狀物類文章時，引導學生關(guān)注作者如何運用比喻、擬人等修辭手法，如何進行準確的動詞、形容詞選擇，進而嘗試運用這些手法描繪身邊的事物。不必追求宏大的篇章，從仿寫一個精彩的句子、一個生動的段落開始，讓學生在模仿中體會語言的魅力，積累表達的素材。生長點也可以是獨特的篇章結(jié)構(gòu)。許多經(jīng)典文本在謀篇布局上匠心獨運，如總分總的結(jié)構(gòu)、設(shè)置懸念的開篇、卒章顯志的結(jié)尾等。在閱讀分析后，可引導學生梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡，并嘗試運用類似的結(jié)構(gòu)進行片段寫作或短文創(chuàng)作。例如，學習了說明文，可讓學生模仿其說明順序和說明方法介紹一種物品；接觸了記敘文，則可借鑒其敘事線索和描寫技巧敘述一件小事。更深層次的生長點在于文本所承載的情感態(tài)度與價值取向，以及作者觀察生活、思考問題的方式。引導學生在閱讀中體悟，并將這種體悟遷移到自己的寫作中，寫出有真情實感、有獨立思考的文字，而非空洞的口號或模式化的表達。二、以讀促寫，搭建階梯式寫作訓練平臺讀寫結(jié)合并非一蹴而就，需要循序漸進，為學生搭建合理的階梯。其一，從“理解內(nèi)化”到“初步表達”。在閱讀教學的初始階段，可設(shè)計一些基礎(chǔ)性的寫作練習，幫助學生鞏固所學。如針對課文中的關(guān)鍵詞句進行解釋、仿寫；對段落大意進行概括、改寫；對人物形象進行簡單的評價或描述。這類練習旨在引導學生將閱讀所獲內(nèi)化為自身的語言儲備，并進行初步的輸出嘗試。例如，學習人物描寫后，可讓學生運用外貌、語言、動作等描寫方法，刻畫班級中的一位同學。其二，從“局部模仿”到“整體建構(gòu)”。當學生具備一定的語言積累和初步的表達能力后，可引導他們進行更具綜合性的寫作訓練?？梢允悄７抡n文的文體特征進行創(chuàng)作，如學了詩歌，嘗試寫一首小詩；讀了童話，創(chuàng)編一個小故事。也可以是圍繞文本主題進行拓展延伸，如學了表現(xiàn)親情的文章，寫寫自己與家人的故事；讀了關(guān)于環(huán)境保護的文章，談談自己對環(huán)境問題的看法并提出建議。這種訓練有助于學生將閱讀中習得的表達方式、結(jié)構(gòu)技巧等遷移到自己的寫作實踐中，實現(xiàn)從“學”到“用”的跨越。其三，從“文本解讀”到“個性創(chuàng)生”。閱讀不僅僅是理解和接受，更是一個主動建構(gòu)意義的過程。鼓勵學生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，進行批判性閱讀和創(chuàng)造性表達?？梢砸龑W生對文本中的情節(jié)發(fā)展進行合理的續(xù)寫或改寫，對人物的命運進行不同的設(shè)想，或?qū)ξ谋镜挠^點提出自己的補充與質(zhì)疑。這種寫作形式，能夠極大地激發(fā)學生的思維活力和創(chuàng)造潛能，使他們的寫作更具個性和深度。三、以寫促讀，深化文本理解與思維品質(zhì)寫作不僅是閱讀成果的體現(xiàn)，更是促進閱讀深化的有效手段。通過寫作，可以迫使學生更仔細地閱讀文本，更深入地思考問題。在閱讀過程中，撰寫批注、讀書筆記是最常見的以寫促讀方式。學生在閱讀時，將自己的感悟、疑問、聯(lián)想等隨手記錄下來，這本身就是一種深度參與的閱讀狀態(tài)。教師應引導學生掌握不同的批注方法，如圈點勾畫、旁批、總批等，并鼓勵他們寫出有質(zhì)量的批注，而不是簡單的重復或淺層次的感想。此外，針對文本內(nèi)容進行專題性的寫作，如撰寫讀后感、人物評析、主題探究報告等，更能推動學生對文本進行多角度、深層次的解讀。在寫作之前，學生必須再次回顧文本，梳理思路，整合信息，分析歸納，這個過程無疑是對閱讀質(zhì)量的一次檢驗和提升。他們需要從文本中尋找論據(jù)支持自己的觀點，需要對文本信息進行篩選、提煉和重組，這不僅加深了對文本的理解，也鍛煉了其邏輯思維和分析概括能力。四、實踐反思與展望在閱讀教學中融入寫作訓練，需要教師具備敏銳的文本解讀能力和教學設(shè)計智慧。首先，要避免形式主義，所有的寫作活動都應服務于閱讀目標和學生語文素養(yǎng)的提升，而非為了寫而寫。其次，要尊重學生的個體差異，提供多樣化的寫作選擇和彈性化的評價標準，鼓勵學生大膽表達真實的想法。再次，教師的及時反饋與有效指導至關(guān)重要。對學生的習作，不僅要指出問題，更要發(fā)現(xiàn)亮點，給予肯定和鼓勵，并提供具體的修改建議，引導學生在不斷的實踐與反思中進步。當然，讀寫結(jié)合的教學實踐也面臨一些挑戰(zhàn)，如如何在有限的課堂時間內(nèi)平衡閱讀與寫作的比重，如何有效激發(fā)所有學生的寫作興趣，如何對學生的大量習作進行高效批改與反饋等。這需要我們在教學實踐中不斷探索、總結(jié)和完善?？偠灾喿x教學與寫作教學的有機結(jié)合，是提升學生語文核心素養(yǎng)的必由之路。它要求教師打破閱讀與寫作