基于核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評”的課堂教學(xué)設(shè)計——以《主題一垃圾桶分布及優(yōu)化建議（第二課時）》為例課例名稱:主題一垃圾桶分布及優(yōu)化建議（第二課時）單元教學(xué)設(shè)計說明“垃圾桶分布及優(yōu)化建議”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，致力于打破學(xué)科界限，融合地理、數(shù)學(xué)、物理、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識與方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將深入了解垃圾桶分布與地理環(huán)境、人類活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握實地調(diào)查、數(shù)據(jù)收集與分析、方案設(shè)計等地理實踐技能，形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立環(huán)境保護(hù)意識和社會責(zé)任感，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在本單元的教學(xué)過程中，將采用項目式學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞垃圾桶分布及優(yōu)化這一核心問題，開展一系列探究活動。從認(rèn)識垃圾桶分布的意義和影響因素，到實地調(diào)查垃圾桶分布現(xiàn)狀并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再到提出優(yōu)化建議并制定實施方案，最后進(jìn)行成果展示與評價，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，充分體驗跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。課時教學(xué)設(shè)計理念（一）以學(xué)生為中心充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生熟悉的垃圾桶分布問題為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、實地調(diào)查、小組合作等活動，讓學(xué)生在親身體驗中獲取知識，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。（二）跨學(xué)科融合強調(diào)地理學(xué)科與其他學(xué)科的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識和方法分析和解決問題。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面和視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識到不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系和相互作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課時教學(xué)內(nèi)容分析（含教材分析）“垃圾桶分布及優(yōu)化建議”是中圖版（2024）初中地理七年級下冊跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。它將地理知識與實際生活緊密相連，通過對垃圾桶分布的探究，引導(dǎo)學(xué)生運用地理思維方法觀察和理解身邊的環(huán)境問題。同時，融合多學(xué)科知識，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)地理及其他學(xué)科奠定實踐與思維基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、解決實際問題的能力。課時學(xué)情分析七年級的學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的階段，對生活中的各種現(xiàn)象充滿了探索欲望。他們已經(jīng)具備了一定的觀察能力和分析問題的能力，能夠?qū)ι磉叺氖挛镞M(jìn)行簡單的觀察和思考。在地理學(xué)科方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的地理知識，如地圖的閱讀、方向的判斷等，具備了初步的地理思維能力。同時，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生也掌握了一些統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析的基本方法，如數(shù)據(jù)收集、整理、繪制圖表等，為本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了一定的知識基礎(chǔ)。然而，七年級學(xué)生的綜合思維能力和實踐能力還有待進(jìn)一步提高。在面對復(fù)雜的實際問題時，他們往往難以從多個角度進(jìn)行全面分析，缺乏運用多學(xué)科知識解決問題的經(jīng)驗。此外，學(xué)生在實地調(diào)查、數(shù)據(jù)處理和方案設(shè)計等方面的實踐技能還不夠熟練，需要教師在教學(xué)過程中給予詳細(xì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。課時教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）（一）人地協(xié)調(diào)觀理解垃圾桶分布與人類活動、地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識到合理的垃圾桶分布是實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。樹立保護(hù)環(huán)境、合理利用資源的意識，通過對垃圾桶分布優(yōu)化的探討，理解人類活動對地理環(huán)境的影響，以及如何通過合理的規(guī)劃和行動來減少負(fù)面影響，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)因地制宜解決環(huán)境問題的觀念，能夠根據(jù)不同區(qū)域的地理特征和人類活動需求，提出合理的垃圾桶分布優(yōu)化建議，增強社會責(zé)任感。（二）綜合思維綜合運用地理、數(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識，分析影響垃圾桶分布的自然因素（如地形、氣候）和人文因素（如人口密度、經(jīng)濟發(fā)展水平、生活習(xí)慣），培養(yǎng)跨學(xué)科分析問題的思維能力。能夠從多個角度思考垃圾桶分布優(yōu)化方案，綜合考慮成本、環(huán)境效益、社會效益等因素，提出合理可行的建議，提升解決實際問題的綜合思維水平。在分析垃圾桶分布現(xiàn)狀及其影響因素的過程中，學(xué)會運用歸納、演繹、比較等思維方法，對復(fù)雜的地理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。（三）區(qū)域認(rèn)知學(xué)會運用地圖、圖表等工具，識別不同區(qū)域（如城市、鄉(xiāng)村、商業(yè)區(qū)、公園等）垃圾桶分布的特點，構(gòu)建區(qū)域空間概念。對比不同區(qū)域垃圾桶分布的差異，理解區(qū)域特征對垃圾桶分布的影響，如商業(yè)區(qū)人流量大、垃圾產(chǎn)生量多，需要更多的垃圾桶且分布要合理；住宅區(qū)則要根據(jù)居民數(shù)量和戶型分布設(shè)置垃圾桶等，提高對區(qū)域環(huán)境的認(rèn)知能力。能夠根據(jù)區(qū)域的地理特征和功能定位，分析垃圾桶分布的合理性，并提出針對性的優(yōu)化建議，體現(xiàn)對區(qū)域的深入理解和應(yīng)用能力。（四）地理實踐力通過實地調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、地圖繪制等實踐活動，掌握地理研究的基本方法和技能，提高運用地理工具探究問題的能力。開展模擬垃圾桶分布優(yōu)化設(shè)計的實踐活動，將理論知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新思維。在實踐活動中，學(xué)會團隊協(xié)作，提高溝通交流和組織協(xié)調(diào)能力，增強學(xué)生的實踐體驗和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和實踐精神。課時教學(xué)重點、難點（一）教學(xué)重點掌握垃圾桶分布現(xiàn)狀的調(diào)查方法，學(xué)會收集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)。理解垃圾桶分布與區(qū)域功能、人口密度等因素的關(guān)系，能夠分析當(dāng)前垃圾桶分布存在的問題。提出合理的垃圾桶分布優(yōu)化建議，并能夠制定初步的實施方案。（二）教學(xué)難點綜合運用多學(xué)科知識，深入分析垃圾桶分布問題及其影響因素，形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。如何將理論層面的優(yōu)化建議轉(zhuǎn)化為切實可行的實踐方案，考慮到實際操作中的各種限制因素（如資金、空間、居民接受度等），確保方案的有效性和可操作性。課時教學(xué)過程（應(yīng)包括教學(xué)步驟、教學(xué)活動、設(shè)計意圖、組織形式等內(nèi)容）（一）導(dǎo)入新課展示一些垃圾桶分布不合理導(dǎo)致環(huán)境臟亂差的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這些圖片反映了什么問題？垃圾桶分布不合理會對我們的生活和環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗，思考并回答教師提出的問題，初步認(rèn)識到垃圾桶分布不合理可能導(dǎo)致垃圾處理問題，如垃圾堆積、環(huán)境污染、影響居民生活質(zhì)量等。通過直觀的圖片展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引發(fā)學(xué)生對垃圾桶分布問題的關(guān)注，快速引入本節(jié)課的主題。（二）知識回顧請學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括垃圾桶在城市環(huán)境中的重要作用，如垃圾收集、分類、轉(zhuǎn)運的起點，對環(huán)境保護(hù)、資源回收利用的意義。提問學(xué)生垃圾桶分布需要考慮的因素，如區(qū)域功能（商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、辦公區(qū)等不同功能區(qū)對垃圾桶的需求不同）、人口密度（人口密集區(qū)需要更多垃圾桶）、人流量（如交通樞紐、景點等人流量大的地方垃圾桶分布要合理）、垃圾產(chǎn)生量（不同區(qū)域垃圾產(chǎn)生量有差異）等。讓學(xué)生對垃圾桶分布有初步的理論認(rèn)識，為后續(xù)的實地調(diào)查和問題分析奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。（三）實地調(diào)查方案講解上節(jié)課布置了學(xué)生分組進(jìn)行實地調(diào)查垃圾桶分布情況，現(xiàn)在請各小組匯報調(diào)查方案。每個小組派代表上臺，介紹自己小組確定的調(diào)查區(qū)域（學(xué)校、周邊社區(qū)或公園等）、調(diào)查內(nèi)容（垃圾桶數(shù)量、類型、間距、是否滿溢、周邊衛(wèi)生狀況等）、調(diào)查方法（實地觀察、拍照記錄、問卷調(diào)查居民對垃圾桶分布的滿意度等）、調(diào)查時間安排等。其他小組認(rèn)真傾聽，提出疑問和建議，教師進(jìn)行總結(jié)和點評，重點強調(diào)調(diào)查方案的科學(xué)性、可行性和安全性。例如，在調(diào)查垃圾桶間距時，要注意測量方法的準(zhǔn)確性；在進(jìn)行問卷調(diào)查時，要設(shè)計合理的問題，確保能夠收集到有用的信息。通過小組匯報和教師點評，完善各小組的實地調(diào)查方案，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法處理地理數(shù)據(jù)的能力，通過數(shù)據(jù)可視化，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識垃圾桶分布現(xiàn)狀，提高學(xué)生分析問題的能力，為提出優(yōu)化建議奠定基礎(chǔ)。（四）實地調(diào)查結(jié)果匯報與分析各小組按照完善后的調(diào)查方案進(jìn)行了實地調(diào)查，現(xiàn)在請各小組依次匯報調(diào)查結(jié)果。小組代表通過展示實地拍攝的照片、繪制的垃圾桶分布地圖、整理的數(shù)據(jù)表格等，詳細(xì)介紹在調(diào)查區(qū)域內(nèi)垃圾桶的分布情況，包括垃圾桶的數(shù)量、類型、間距、使用情況（是否滿溢）、周邊衛(wèi)生狀況等，并分析存在的問題。例如，某小組發(fā)現(xiàn)學(xué)校操場周邊垃圾桶數(shù)量不足，導(dǎo)致學(xué)生在活動后垃圾無處投放，只能隨手丟棄；某社區(qū)垃圾桶分布不均勻，部分區(qū)域垃圾桶過于集中，而有些區(qū)域則距離垃圾桶較遠(yuǎn)，給居民帶來不便。其他小組進(jìn)行提問和補充，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度（地理、經(jīng)濟、社會等）深入分析垃圾桶分布不合理的原因，如地理因素（地形復(fù)雜導(dǎo)致垃圾桶設(shè)置困難）、經(jīng)濟因素（資金投入不足影響垃圾桶數(shù)量和質(zhì)量）、社會因素（居民環(huán)保意識不強影響垃圾桶使用效果）等。在學(xué)生匯報和分析的過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的地理、數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)計算和圖表分析，如計算垃圾桶的覆蓋率（垃圾桶數(shù)量與區(qū)域面積或人口的比例）、使用頻率等指標(biāo)，以更準(zhǔn)確地評估垃圾桶分布的合理性。例如，通過計算發(fā)現(xiàn)某商業(yè)區(qū)垃圾桶覆蓋率較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足該區(qū)域大量的人流量產(chǎn)生的垃圾投放需求。通過各小組的實地調(diào)查結(jié)果匯報與分析，讓學(xué)生對垃圾桶分布現(xiàn)狀有更深入、全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和綜合思維能力。（五）垃圾桶分布優(yōu)化建議討論組織學(xué)生分組討論垃圾桶分布的優(yōu)化建議，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，提出具有針對性和可操作性的方案。每個小組圍繞之前分析出的垃圾桶分布問題及原因，結(jié)合垃圾桶分布優(yōu)化策略（數(shù)量優(yōu)化、類型優(yōu)化、位置優(yōu)化、管理優(yōu)化），從多個角度進(jìn)行討論。例如，根據(jù)區(qū)域功能調(diào)整垃圾桶類型和數(shù)量，在學(xué)校食堂附近增加廚余垃圾桶的數(shù)量；合理規(guī)劃垃圾桶間距，在居民樓之間均勻設(shè)置垃圾桶，方便居民投放垃圾；加強環(huán)保宣傳提高居民意識，通過社區(qū)宣傳活動、張貼海報等方式，引導(dǎo)居民正確分類投放垃圾。小組討論過程中，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮各種因素，確保優(yōu)化建議的合理性和可行性。每個小組推選一名代表，上臺展示小組討論得出的垃圾桶分布優(yōu)化建議，包括數(shù)量調(diào)整、類型配置、位置優(yōu)化等方面，并說明理由。其他小組進(jìn)行提問和評價，提出修改意見和建議。通過小組討論和交流，讓學(xué)生在思維碰撞中相互啟發(fā)，提出合理的優(yōu)化建議，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。（六）優(yōu)化方案設(shè)計與展示各小組根據(jù)討論后的優(yōu)化建議，將其整理成詳細(xì)的設(shè)計方案，可運用圖表、文字說明等方式呈現(xiàn)。例如，繪制垃圾桶優(yōu)化分布示意圖，標(biāo)注不同區(qū)域垃圾桶的類型、數(shù)量、位置；制定宣傳環(huán)保知識的活動計劃，包括活動形式、時間、地點等；提出垃圾桶管理措施，如建立定期清理制度、設(shè)置監(jiān)督機制等。在方案設(shè)計過程中，教師提醒學(xué)生要充分考慮實際操作中的各種限制因素（如資金、空間、居民接受度等），確保方案的有效性和可操作性。例如，如果要增加垃圾桶數(shù)量，需要考慮資金來源和放置空間；在進(jìn)行環(huán)保宣傳活動時，要考慮居民的時間和參與度。各小組完成方案設(shè)計后，依次上臺展示。展示過程中，小組代表詳細(xì)介紹方案的具體內(nèi)容、設(shè)計思路以及預(yù)期效果。例如，某小組展示了優(yōu)化后的社區(qū)垃圾桶分布地圖，解釋了為什么要在某些位置新增垃圾桶，以及這樣調(diào)整后如何提高居民投放垃圾的便利性和垃圾分類的效果。其他小組和教師進(jìn)行評價，從方案的合理性、創(chuàng)新性、可行性等方面進(jìn)行打分和提出建議。教師重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方案是否充分考慮了多學(xué)科知識的應(yīng)用，是否真正解決了垃圾桶分布存在的問題，以及在實施過程中可能遇到的困難和應(yīng)對措施。學(xué)生根據(jù)反饋意見進(jìn)一步完善方案，最終形成合理可行的垃圾桶分布優(yōu)化方案。通過方案設(shè)計與展示，將理論層面的優(yōu)化建議轉(zhuǎn)化為具體的實踐方案，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和解決實際問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到方案實施需要綜合考慮多方面因素，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。（七）課堂總結(jié)教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧垃圾桶分布現(xiàn)狀的調(diào)查方法、存在的問題及原因分析、優(yōu)化建議和方案設(shè)計等重點內(nèi)容。強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)在解決實際問題中的重要性，鼓勵學(xué)生在今后的生活中繼續(xù)關(guān)注環(huán)境問題，運用所學(xué)知識為改善環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思