人音版高一音樂(lè)鑒賞教案：第十三節(jié)拉丁美洲音樂(lè)——安第斯高原探戈、音樂(lè)文化的融合課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以“人音版高一音樂(lè)鑒賞”為課程，通過(guò)介紹拉丁美洲音樂(lè)中的安第斯高原探戈，引導(dǎo)學(xué)生了解拉丁美洲音樂(lè)文化的獨(dú)特魅力，同時(shí)探討音樂(lè)文化的融合現(xiàn)象。通過(guò)欣賞和分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的鑒賞能力和跨文化溝通的意識(shí)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拉丁美洲音樂(lè)文化的興趣和敏感性，提高音樂(lè)鑒賞能力。

2.通過(guò)分析安第斯高原探戈的特點(diǎn)，提升學(xué)生的音樂(lè)審美和表現(xiàn)力。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)文化融合的多樣性，增強(qiáng)文化自信和跨文化交流能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維，對(duì)音樂(lè)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高一階段前，已具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括樂(lè)理、音樂(lè)史以及基礎(chǔ)的音樂(lè)欣賞能力。他們對(duì)不同風(fēng)格的音樂(lè)有一定的認(rèn)知，但針對(duì)拉丁美洲音樂(lè)，特別是安第斯高原探戈的了解可能較為有限。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高一學(xué)生普遍對(duì)音樂(lè)抱有較高的興趣，喜歡探索不同的音樂(lè)風(fēng)格。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠較快地掌握新知識(shí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)者，也有喜歡團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)拉丁美洲音樂(lè)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)面臨節(jié)奏感不強(qiáng)、音樂(lè)文化背景知識(shí)不足等困難。此外，對(duì)安第斯高原探戈的復(fù)雜節(jié)奏和旋律處理可能讓學(xué)生感到挑戰(zhàn)。此外，理解音樂(lè)文化融合的深度和廣度也可能是一個(gè)難點(diǎn)。四、教學(xué)資源-安第斯高原探戈音樂(lè)作品

-拉丁美洲音樂(lè)文化背景資料

-相關(guān)音樂(lè)視頻資料

-音樂(lè)理論教材

-多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、音響系統(tǒng)）

-互聯(lián)網(wǎng)資源（用于查找相關(guān)資料）

-音樂(lè)軟件（用于音樂(lè)分析）

-教學(xué)PPT或課件五、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過(guò)播放一段具有代表性的拉丁美洲音樂(lè)片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們能感受到這首音樂(lè)的獨(dú)特魅力嗎？它是如何影響你們的情緒的？”

-回顧舊知：簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的音樂(lè)風(fēng)格和特點(diǎn)，如爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)等，引導(dǎo)學(xué)生思考不同音樂(lè)風(fēng)格之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細(xì)介紹拉丁美洲音樂(lè)的歷史背景、特點(diǎn)以及安第斯高原探戈的起源、發(fā)展過(guò)程和風(fēng)格特點(diǎn)。

-舉例說(shuō)明：播放安第斯高原探戈的代表作品，如《LaCumparsita》、《TangoBar》等，分析作品的旋律、節(jié)奏、和聲等特點(diǎn)。

-互動(dòng)探究：分組討論，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析安第斯高原探戈與其他音樂(lè)風(fēng)格之間的異同，以及音樂(lè)文化融合的現(xiàn)象。

3.鞏固練習(xí)（約30分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：分組進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，嘗試將安第斯高原探戈的元素融入其中，創(chuàng)作一首新的音樂(lè)作品。

-教師指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)他們?cè)谝魳?lè)風(fēng)格、旋律、節(jié)奏等方面進(jìn)行改進(jìn)。

4.課堂小結(jié)（約10分鐘）

-回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)拉丁美洲音樂(lè)的特點(diǎn)和安第斯高原探戈的風(fēng)格。

-引導(dǎo)學(xué)生思考：音樂(lè)文化融合對(duì)世界音樂(lè)發(fā)展有何影響？

5.課后作業(yè)（約20分鐘）

-學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，查找有關(guān)拉丁美洲音樂(lè)的其他風(fēng)格和代表作品，撰寫(xiě)一篇簡(jiǎn)要的鑒賞報(bào)告。

-學(xué)生自行練習(xí)安第斯高原探戈的舞蹈動(dòng)作，并嘗試與同學(xué)一起表演。

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

-鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

-在講解新知和舉例說(shuō)明時(shí)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

-關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

-在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作中。

-通過(guò)課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《拉丁美洲音樂(lè)史》：這本書(shū)詳細(xì)介紹了拉丁美洲音樂(lè)的發(fā)展歷程，包括各個(gè)時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格、代表人物和作品。

-《安第斯高原探戈的旋律》：一本專(zhuān)門(mén)介紹安第斯高原探戈的音樂(lè)書(shū)籍，包含探戈音樂(lè)的歷史、風(fēng)格特點(diǎn)以及著名作曲家的生平和作品。

-《世界音樂(lè)之旅》：這本書(shū)通過(guò)豐富的圖片和文字，介紹了世界各地的音樂(lè)文化，包括拉丁美洲的音樂(lè)風(fēng)格和代表作品。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以進(jìn)一步研究拉丁美洲音樂(lè)與其他音樂(lè)風(fēng)格的融合，如爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)等，了解不同文化背景下的音樂(lè)交流與融合。

-學(xué)生可以嘗試分析安第斯高原探戈在不同國(guó)家和地區(qū)的演變，探討其對(duì)本國(guó)音樂(lè)風(fēng)格的影響。

-學(xué)生可以收集并整理拉丁美洲音樂(lè)中的著名作曲家和音樂(lè)家的生平事跡，了解他們的創(chuàng)作背景和音樂(lè)理念。

-學(xué)生可以參與音樂(lè)交流活動(dòng)，如觀看拉丁美洲音樂(lè)演出、參加音樂(lè)講座等，拓寬自己的音樂(lè)視野。

-學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作具有拉丁美洲特色的音樂(lè)作品，如探戈、桑巴等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

-學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，撰寫(xiě)一篇關(guān)于拉丁美洲音樂(lè)文化的論文，深入探討其歷史、風(fēng)格特點(diǎn)和影響。七、課后作業(yè)1.**音樂(lè)作品分析**

-作業(yè)內(nèi)容：選擇一首安第斯高原探戈的音樂(lè)作品，分析其旋律、節(jié)奏、和聲等音樂(lè)元素，并解釋這些元素如何共同塑造了這首作品的風(fēng)格和情感。

-舉例題型：分析《LaCumparsita》中的旋律如何表現(xiàn)了探戈的激情與哀愁。

2.**音樂(lè)文化比較**

-作業(yè)內(nèi)容：比較安第斯高原探戈與歐洲的華爾茲或維也納圓舞曲在音樂(lè)結(jié)構(gòu)、舞蹈風(fēng)格上的異同。

-舉例題型：列舉三個(gè)安第斯高原探戈與華爾茲在音樂(lè)結(jié)構(gòu)上的不同之處。

3.**音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐**

-作業(yè)內(nèi)容：嘗試創(chuàng)作一段簡(jiǎn)單的探戈旋律，并說(shuō)明你在創(chuàng)作過(guò)程中如何融入安第斯高原的音樂(lè)元素。

-舉例題型：創(chuàng)作一段以安第斯高原的自然風(fēng)光為靈感的探戈旋律，并附上創(chuàng)作筆記。

4.**音樂(lè)歷史研究**

-作業(yè)內(nèi)容：研究一位對(duì)安第斯高原探戈發(fā)展有重要影響的作曲家，撰寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的傳記，并討論其作品對(duì)探戈音樂(lè)風(fēng)格的影響。

-舉例題型：研究阿斯托爾·皮亞佐拉（AstorPiazzolla）對(duì)探戈音樂(lè)的影響，并分析其作品《自由探戈》的特點(diǎn)。

5.**音樂(lè)文化融合案例**

-作業(yè)內(nèi)容：尋找一個(gè)拉丁美洲音樂(lè)與其他音樂(lè)風(fēng)格融合的案例，分析這種融合是如何發(fā)生的，以及它對(duì)兩種音樂(lè)風(fēng)格的影響。

-舉例題型：分析拉丁美洲音樂(lè)與爵士樂(lè)融合的案例，如查理·帕克（CharlieParker）與拉丁樂(lè)隊(duì)合作的《Manteca》，討論這種融合對(duì)爵士樂(lè)風(fēng)格的變化。

答案示例：

1.《LaCumparsita》的旋律通過(guò)連續(xù)的切分節(jié)奏和跳躍的音程，傳達(dá)了一種激情與哀愁交織的情感，尤其是在歌曲的副歌部分，旋律的上升和下降與歌詞中的情感起伏相呼應(yīng)。

2.安第斯高原探戈與華爾茲在音樂(lè)結(jié)構(gòu)上的不同之處包括：探戈通常使用二拍子或四拍子，強(qiáng)調(diào)切分節(jié)奏；而華爾茲通常使用三拍子，節(jié)奏更加流暢；探戈的舞蹈動(dòng)作更加激烈和復(fù)雜，而華爾茲的舞蹈則更加優(yōu)雅和旋轉(zhuǎn)。

3.創(chuàng)作一段簡(jiǎn)單的探戈旋律，使用切分節(jié)奏和跳音，模仿安第斯高原的鼓點(diǎn)，并加入一些高音區(qū)的旋律線，以表現(xiàn)山間的清新空氣和自然風(fēng)光。

4.阿斯托爾·皮亞佐拉是阿根廷作曲家，他的作品將探戈音樂(lè)與現(xiàn)代古典音樂(lè)相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)了新探戈（NewTango）風(fēng)格?！蹲杂商礁辍芬云鋸?fù)雜的旋律線和即興演奏的自由度，展示了探戈音樂(lè)的新可能性。

5.查理·帕克與拉丁樂(lè)隊(duì)合作的《Manteca》將爵士樂(lè)的即興演奏與拉丁音樂(lè)的節(jié)奏感相結(jié)合，創(chuàng)造出獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格。這種融合使得爵士樂(lè)的旋律更加豐富，同時(shí)也為拉丁音樂(lè)帶來(lái)了新的表現(xiàn)手法。八、教學(xué)反思今天的音樂(lè)鑒賞課上，我們探討了拉丁美洲的安第斯高原探戈，以及音樂(lè)文化的融合。我想和大家分享一下我的一些思考。

首先，我注意到學(xué)生們?cè)谛蕾p安第斯高原探戈時(shí)，反應(yīng)非常熱烈。他們的表情中充滿(mǎn)了好奇和驚喜，這讓我感到非常欣慰。通過(guò)音樂(lè)，我們不僅能夠傳達(dá)情感，還能跨越文化的界限，讓學(xué)生們體驗(yàn)到不同的生活方式和藝術(shù)表達(dá)。

在講解音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)元素的識(shí)別和解釋能力有了顯著的提升。他們?cè)诜治鲂?、?jié)奏和和聲時(shí)，能夠準(zhǔn)確地指出這些元素是如何共同塑造了安第斯高原探戈的獨(dú)特風(fēng)格。這讓我意識(shí)到，我們的教學(xué)方法是有效的，學(xué)生們確實(shí)在逐步掌握音樂(lè)鑒賞的技巧。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，在討論音樂(lè)文化融合時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于不同文化的理解還比較膚淺。他們可能知道一些基本的信息，但對(duì)于文化融合背后的深層次原因和影響，理解并不深入。這讓我反思，我們需要在教學(xué)中更加注重文化教育，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到文化融合的重要性。

另外，我在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些互動(dòng)上的不足。有些學(xué)生在課堂上比較沉默，不愿意主動(dòng)參與到討論中來(lái)。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)音樂(lè)不夠自信，或者是對(duì)自己的表達(dá)能力沒(méi)有信心。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我打算在接下來(lái)的課程中，設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)他們的自信心。

在教學(xué)資源的使用上，我意識(shí)到