《幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的表述，正確的是（）。A.0-1歲是語(yǔ)法發(fā)展關(guān)鍵期B.2-3歲是口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期C.4-5歲是詞匯積累關(guān)鍵期D.5-6歲是語(yǔ)音發(fā)展關(guān)鍵期2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“語(yǔ)言”領(lǐng)域目標(biāo)，4-5歲幼兒應(yīng)達(dá)到的典型表現(xiàn)是（）。A.能有序、連貫、清楚地講述一件事情B.能基本完整地講述自己的所見(jiàn)所聞和經(jīng)歷的事情C.能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子D.能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展3.下列不屬于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)類型的是（）。A.談話活動(dòng)B.聽(tīng)說(shuō)游戲C.數(shù)學(xué)操作活動(dòng)D.早期閱讀活動(dòng)4.在“猜猜我是誰(shuí)”聽(tīng)說(shuō)游戲中，教師設(shè)計(jì)“用3句話描述好朋友的特征，其他幼兒猜測(cè)”的環(huán)節(jié)，主要發(fā)展幼兒的（）。A.傾聽(tīng)能力與語(yǔ)言概括能力B.閱讀理解能力C.書寫準(zhǔn)備能力D.語(yǔ)法運(yùn)用能力5.針對(duì)3-4歲幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在（）。A.引導(dǎo)幼兒使用復(fù)雜句式表達(dá)B.培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣與簡(jiǎn)單表達(dá)能力C.鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編故事結(jié)局D.訓(xùn)練幼兒連貫講述多幅圖片內(nèi)容6.幼兒在講述“我的周末”時(shí)，出現(xiàn)“我和媽媽去超市，買了蘋果、香蕉，還有……還有糖”的中斷現(xiàn)象，教師適宜的回應(yīng)是（）。A.“你剛才說(shuō)買了水果，還買了什么？”B.“說(shuō)話要完整，重新說(shuō)一遍。”C.“糖是零食，不能多吃哦。”D.“超市里還有很多東西，你再想想。”7.早期閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)并提問(wèn)：“小兔子的耳朵為什么耷拉下來(lái)了？”這主要發(fā)展幼兒的（）。A.前書寫能力B.畫面理解與推理能力C.詞匯記憶能力D.語(yǔ)音辨析能力8.設(shè)計(jì)幼兒談話活動(dòng)時(shí)，教師選擇“春天的變化”作為話題，最主要的依據(jù)是（）。A.話題的趣味性B.幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)C.教師的教學(xué)偏好D.教材的編排順序9.下列關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中“支架式指導(dǎo)”的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.當(dāng)幼兒表達(dá)困難時(shí)，教師直接給出完整答案B.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展講述內(nèi)容C.用“剛才你說(shuō)……，還可以說(shuō)說(shuō)……”的句式提示D.示范正確的句式供幼兒模仿10.5-6歲幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)“搶著說(shuō)”“打斷他人”的現(xiàn)象，教師的合理干預(yù)策略是（）。A.批評(píng)幼兒不禮貌，要求“輪流說(shuō)”B.設(shè)置“發(fā)言棒”，規(guī)定拿到的幼兒才能說(shuō)話C.忽略該行為，等待幼兒自我調(diào)整D.讓說(shuō)話的幼兒停止活動(dòng)，反思錯(cuò)誤二、判斷題（每題2分，共20分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.幼兒語(yǔ)言發(fā)展是“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”能力的綜合發(fā)展，因此所有語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)同時(shí)訓(xùn)練這四種能力。（）2.為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)盡可能多地讓幼兒?jiǎn)为?dú)講述，減少集體討論。（）3.幼兒的“自言自語(yǔ)”是語(yǔ)言發(fā)展的正常表現(xiàn)，教師應(yīng)尊重并觀察其內(nèi)容。（）4.早期閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)教幼兒認(rèn)識(shí)漢字，為小學(xué)識(shí)字打基礎(chǔ)。（）5.聽(tīng)說(shuō)游戲的核心是“游戲”，因此語(yǔ)言目標(biāo)可以弱化。（）6.幼兒講述活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)優(yōu)先關(guān)注“講述內(nèi)容是否正確”，再關(guān)注“表達(dá)是否清晰”。（）7.3-4歲幼兒的語(yǔ)言表達(dá)常出現(xiàn)“電報(bào)句”（如“媽媽抱”），教師應(yīng)及時(shí)糾正為完整句（如“媽媽，我想讓你抱我”）。（）8.語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)應(yīng)注重“傾聽(tīng)-回應(yīng)-擴(kuò)展”的循環(huán)，而非單向灌輸。（）9.幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤（如將“老師”說(shuō)成“老西”），教師應(yīng)立即打斷并糾正。（）10.設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，“活動(dòng)目標(biāo)”應(yīng)包含“認(rèn)知、能力、情感”三個(gè)維度，且具體可操作。（）三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述幼兒語(yǔ)言教育的核心價(jià)值。2.舉例說(shuō)明如何在談話活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的“輪流表達(dá)”習(xí)慣。3.早期閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒“讀圖”而非“讀字”？4.聽(tīng)說(shuō)游戲與一般游戲的主要區(qū)別是什么？設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)需注意哪些要點(diǎn)？四、案例分析題（共18分）案例背景：某幼兒園大班開(kāi)展“我的夢(mèng)想”講述活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師讓幼兒用圖畫記錄自己的夢(mèng)想（如醫(yī)生、宇航員、蛋糕師等）?；顒?dòng)中，教師請(qǐng)幼兒輪流上臺(tái)講述，規(guī)則是“拿著自己的畫，說(shuō)清楚‘我的夢(mèng)想是什么’‘為什么有這個(gè)夢(mèng)想’‘我要怎么做’”。前3名幼兒講述時(shí)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)并回應(yīng)：“你想當(dāng)醫(yī)生幫助病人，很有愛(ài)心！”“宇航員需要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，你已經(jīng)在看太空書了，很棒！”第4名幼兒（浩浩）上臺(tái)后，低頭小聲說(shuō)：“我想當(dāng)……當(dāng)游戲玩家?！苯處熞汇?，隨即說(shuō)：“游戲玩家也不錯(cuò)，但我們要樹立更有意義的夢(mèng)想，比如科學(xué)家、老師，對(duì)嗎？”浩浩低頭不說(shuō)話，回到座位。后續(xù)幼兒講述時(shí)，發(fā)言積極性明顯下降。問(wèn)題：1.分析教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)行為存在哪些問(wèn)題？（8分）2.結(jié)合幼兒語(yǔ)言教育理論，提出改進(jìn)建議。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共30分）請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，為4-5歲（中班）幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。要求：（1）包含活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束）、活動(dòng)延伸；（2）活動(dòng)目標(biāo)具體、可操作，符合中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)；（3）活動(dòng)過(guò)程環(huán)節(jié)清晰，體現(xiàn)師幼互動(dòng)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)；（4）活動(dòng)延伸能拓展幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B（解析：2-3歲是口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期，4-5歲是語(yǔ)法發(fā)展關(guān)鍵期，5-6歲是連貫性語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期。）2.D（解析：4-5歲典型表現(xiàn)包括“能根據(jù)故事部分情節(jié)或畫面線索猜想發(fā)展”；A為5-6歲目標(biāo)，B為4-5歲“表達(dá)”目標(biāo)，C為5-6歲“理解”目標(biāo)。）3.C（解析：數(shù)學(xué)操作活動(dòng)屬于科學(xué)領(lǐng)域。）4.A（解析：描述特征需概括能力，猜測(cè)需傾聽(tīng)能力。）5.B（解析：3-4歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展處于“敢說(shuō)、想說(shuō)”階段，重點(diǎn)培養(yǎng)傾聽(tīng)與簡(jiǎn)單表達(dá)。）6.A（解析：通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)幼兒補(bǔ)充內(nèi)容，保護(hù)表達(dá)積極性；B會(huì)打擊自信，C偏離語(yǔ)言目標(biāo)，D范圍過(guò)廣。）7.B（解析：觀察細(xì)節(jié)并推理原因，發(fā)展畫面理解與邏輯推理能力。）8.B（解析：話題需基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，確保能參與討論。）9.A（解析：支架式指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)而非直接給答案，A屬于“替代”而非“支持”。）10.B（解析：“發(fā)言棒”是可視化規(guī)則工具，能幫助幼兒理解“輪流”；A易引發(fā)抵觸，C放任問(wèn)題，D傷害自尊。）二、判斷題1.×（解析：不同活動(dòng)側(cè)重不同能力，如聽(tīng)說(shuō)游戲側(cè)重“聽(tīng)”“說(shuō)”，早期閱讀側(cè)重“讀”。）2.×（解析：集體討論能提供多元語(yǔ)言輸入，促進(jìn)傾聽(tīng)與互動(dòng)，單獨(dú)講述與集體討論需結(jié)合。）3.√（解析：自言自語(yǔ)是幼兒內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)渡形式，反映思維過(guò)程。）4.×（解析：早期閱讀核心是“閱讀興趣”“畫面理解”，而非識(shí)字。）5.×（解析：聽(tīng)說(shuō)游戲是“語(yǔ)言為核心”的游戲，語(yǔ)言目標(biāo)需明確。）6.×（解析：評(píng)價(jià)應(yīng)優(yōu)先關(guān)注“表達(dá)意愿”“清晰度”，再關(guān)注內(nèi)容準(zhǔn)確性，保護(hù)積極性。）7.×（解析：3-4歲幼兒使用“電報(bào)句”是正常現(xiàn)象，教師可自然示范完整句，而非強(qiáng)制糾正。）8.√（解析：有效互動(dòng)需教師傾聽(tīng)幼兒表達(dá)，并通過(guò)追問(wèn)、總結(jié)擴(kuò)展其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。）9.×（解析：幼兒發(fā)音錯(cuò)誤是階段性表現(xiàn)，教師可通過(guò)示范正確發(fā)音引導(dǎo)，而非打斷。）10.√（解析：目標(biāo)需具體（如“能用3-5句話描述果實(shí)特征”），避免空泛（如“發(fā)展語(yǔ)言能力”）。）三、簡(jiǎn)答題1.幼兒語(yǔ)言教育的核心價(jià)值包括：（1）促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展：培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀、前書寫等基礎(chǔ)能力；（2）支持認(rèn)知發(fā)展：通過(guò)語(yǔ)言交流獲取信息，促進(jìn)觀察、記憶、推理等思維能力；（3）推動(dòng)社會(huì)性發(fā)展：學(xué)習(xí)輪流表達(dá)、理解他人觀點(diǎn)，發(fā)展溝通與合作能力；（4）豐富情感體驗(yàn)：通過(guò)文學(xué)作品感受情感，表達(dá)情緒，形成積極的自我認(rèn)知。2.示例：在“我的玩具”談話活動(dòng)中，教師可采取以下策略：（1）建立規(guī)則：出示“小話筒”道具，說(shuō)明“拿到小話筒的小朋友才能說(shuō)話，其他人要安靜傾聽(tīng)”；（2）示范引導(dǎo)：教師先邀請(qǐng)1名幼兒講述，自己扮演傾聽(tīng)者，用“我聽(tīng)到XX說(shuō)他的玩具會(huì)發(fā)光，你們聽(tīng)到了嗎？”強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)；（3）及時(shí)強(qiáng)化：當(dāng)幼兒輪流等待時(shí)，表?yè)P(yáng)“XX在認(rèn)真等小朋友說(shuō)完，這是有禮貌的傾聽(tīng)”；（4）游戲輔助：設(shè)計(jì)“傳花”游戲，花傳到誰(shuí)手里誰(shuí)發(fā)言，幫助幼兒理解“輪流”的節(jié)奏。3.引導(dǎo)策略：（1）提問(wèn)聚焦畫面：如“你看到畫面里有誰(shuí)？他在做什么？”而非“這是什么字？”；（2）鼓勵(lì)細(xì)節(jié)觀察：“小兔子的籃子里裝了什么？猜猜它要去哪里？”引導(dǎo)關(guān)注顏色、動(dòng)作等細(xì)節(jié)；（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“你吃過(guò)和畫面里一樣的水果嗎？它是什么味道的？”促進(jìn)畫面與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合；（4）允許“讀圖”偏差：幼兒可能將“月亮”說(shuō)成“餅干”，教師應(yīng)肯定“你觀察到它圓圓的，像餅干，真有趣！”而非糾正“這是月亮”；（5）使用“預(yù)測(cè)”策略：“接下來(lái)可能發(fā)生什么？你從哪里看出來(lái)的？”推動(dòng)畫面邏輯推理。4.主要區(qū)別：聽(tīng)說(shuō)游戲以“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)，游戲是載體；一般游戲以“娛樂(lè)”或“動(dòng)作發(fā)展”為核心。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）語(yǔ)言目標(biāo)明確：如“練習(xí)使用‘因?yàn)椤浴涫健?；?）游戲規(guī)則與語(yǔ)言任務(wù)結(jié)合：規(guī)則需隱含語(yǔ)言要求（如“說(shuō)對(duì)水果名稱才能過(guò)關(guān)”）；（3）難度循序漸進(jìn)：從“傾聽(tīng)指令”（小班）到“創(chuàng)造性表達(dá)”（大班）；（4）材料貼近生活：使用幼兒熟悉的玩具、圖片等，降低理解門檻；（5）兼顧趣味性：通過(guò)角色扮演、競(jìng)賽等形式保持幼兒參與熱情。四、案例分析題1.教師指導(dǎo)行為的問(wèn)題：（1）評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差：否定幼兒“游戲玩家”的夢(mèng)想，傳遞“只有‘有意義’的夢(mèng)想才值得肯定”的觀念，打擊幼兒表達(dá)積極性；（2）回應(yīng)方式單一：前3名幼兒的回應(yīng)停留在表面表?yè)P(yáng)（“有愛(ài)心”“很棒”），未深入擴(kuò)展語(yǔ)言（如“你想怎么幫助病人？可以說(shuō)說(shuō)具體的事情嗎？”）；（3）規(guī)則執(zhí)行僵化：要求所有幼兒按“是什么-為什么-怎么做”的固定結(jié)構(gòu)講述，限制了個(gè)性化表達(dá)；（4）忽視情感支持：浩浩因表達(dá)被否定而失落時(shí)，教師未及時(shí)安撫（如“你喜歡游戲，可能對(duì)設(shè)計(jì)游戲也有興趣呢！”），導(dǎo)致后續(xù)幼兒不敢真實(shí)表達(dá)。2.改進(jìn)建議：（1）尊重幼兒的夢(mèng)想表達(dá)：當(dāng)浩浩說(shuō)“游戲玩家”時(shí)，教師可回應(yīng)：“你喜歡游戲，可能是因?yàn)樗苡腥?！那你想設(shè)計(jì)什么樣的游戲？讓其他小朋友也覺(jué)得好玩？”引導(dǎo)其擴(kuò)展講述，同時(shí)認(rèn)可夢(mèng)想的合理性；（2）豐富回應(yīng)策略：對(duì)幼兒的講述進(jìn)行“重復(fù)-擴(kuò)展-提問(wèn)”，如幼兒說(shuō)“我想當(dāng)?shù)案鈳?，因?yàn)榈案馓鹛鸬摹?，教師可回?yīng)：“你想當(dāng)?shù)案鈳煟驗(yàn)榈案馓鹛鸬?，像蜂蜜一樣！那你想做什么形狀的蛋糕？送給誰(shuí)呢？”幫助幼兒豐富語(yǔ)言內(nèi)容；（3）靈活調(diào)整講述結(jié)構(gòu)：允許幼兒按自己的方式講述（如先說(shuō)“怎么做”再講“為什么”），鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)；（4）營(yíng)造安全表達(dá)氛圍：活動(dòng)前可先進(jìn)行“夢(mèng)想分享圈”，讓幼兒圍坐輪流說(shuō)，降低上臺(tái)壓力；講述后組織“我來(lái)夸夸你”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同伴用“我喜歡XX的夢(mèng)想，因?yàn)椤本涫交?dòng)，增強(qiáng)自信心。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：秋天的果實(shí)（中班語(yǔ)言活動(dòng)）年齡班：4-5歲（中班）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：能說(shuō)出3種以上秋天的果實(shí)名稱，描述其顏色、形狀等外部特征；2.能力目標(biāo)：能用“我看到…（顏色）的…（果實(shí)），它像…（比喻）”的句式連貫講述；3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富，萌發(fā)觀察自然的興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：實(shí)物（蘋果、石榴、橘子、板栗）、果實(shí)圖片卡（包括常見(jiàn)果實(shí)及少數(shù)不常見(jiàn)果實(shí)如山楂、柿子）、“果實(shí)小火車”操作板（每節(jié)車廂貼有不同果實(shí)輪廓）；2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已在戶外觀察過(guò)秋天的樹，知道“果實(shí)”是植物的一部分?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師：“小朋友們，今天老師帶來(lái)了幾個(gè)小謎語(yǔ)，猜猜它們是誰(shuí)？‘紅果子，綠點(diǎn)子，咬一口，甜絲絲’（蘋果）；‘小小紅壇子，裝滿紅珠子，咬一口，酸滋滋’（石榴）。”幼兒猜測(cè)后，教師出示實(shí)物：“這些都是秋天的果實(shí)！今天我們一起說(shuō)說(shuō)秋天的果實(shí)?！倍?、展開(kāi)環(huán)節(jié)：多感官感知與講述（20分鐘）1.觀察與描述（8分鐘）教師分發(fā)實(shí)物（每組一籃，包含蘋果、橘子、石榴），引導(dǎo)幼兒看一看、摸一摸、聞一聞：“你拿到的果實(shí)是什么顏色？摸起來(lái)是光滑的還是粗糙的？像什么？”請(qǐng)幼兒輪流分享，教師用“XX說(shuō)他的蘋果是紅色的，摸起來(lái)滑滑的，像小朋友的圓臉蛋！誰(shuí)能像他一樣說(shuō)說(shuō)自己的果實(shí)？”示范句式，鼓勵(lì)幼兒模仿。2.圖片游戲：果實(shí)大聚會(huì)（7分鐘）教師出示圖片卡（包括山楂、柿子等）：“這些果實(shí)也來(lái)參加秋天的聚會(huì)啦！它們是誰(shuí)？和我們手里的果實(shí)有什么不一樣？”請(qǐng)幼兒分組討論后，選代表用“我看到…（顏色）的…（果實(shí)），它像…（比喻）”的句式講述。教師重點(diǎn)指導(dǎo)表達(dá)不完整的幼兒，如：“這個(gè)柿子是橙色的，你覺(jué)得它像什么？像小燈籠對(duì)嗎？那你可以說(shuō)‘我看到橙色的柿子，它像小燈籠’?！?.合作講述：果實(shí)小火車（5分鐘）教師出示“果實(shí)小火車”操作板：“每節(jié)車廂要請(qǐng)一個(gè)果實(shí)朋友坐上去，我們一邊放一邊說(shuō)