8匆匆

教學目標

1）認知目標：理解課文內(nèi)容，學會本課生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶

俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2〉技能目標：學習作品中的表達于法，體會作者的思想感情，通過語感訓練,

能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。

3）情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現(xiàn)實，教育學生不要虛度光

陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時間。

教學重難點

教學重點：

學習課文了解作品內(nèi)容，教育學生要珍惜時間

教學難點：

引導學生通過品讀課文精彩語段，體會作者面對匆匆流逝的時光而表現(xiàn)出來的無

奈、惋惜、留念、焦慮以及決心奮發(fā)有為等復雜的思想感情，并指導學生讀出感

情。

教學過程

《匆匆》教學設計初稿

普滿中心學校李曉蘭

教學目標

1.認知目標：理解課文內(nèi)容，學會本課生字，能王確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、

徘徊、赤裸裸等。

2.技能目標：學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，

能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。

3.情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現(xiàn)實，教育學生不要虛度光明，

從現(xiàn)在起就要珍惜時間。

教學重點：

學習課文了解作品內(nèi)容，教育學生要珍惜時間

教學難點：

引導學生通過品讀課文精彩語段，體會作者面對匆匆流逝的時光而表現(xiàn)出來的無

奈、惋惜、留念、焦慮以及決心奮發(fā)有為等復雜的思想感情，并指導學生讀出感

情。

教學準備：

1、有關朱自清的資料。

2、搜集惜時傷時的詩文。

3、學生一到六年級時候的照片。

4、布置課前預習。

教學時間：兩課時

整體設計意圖：

根據(jù)這篇文章的性質，我采用了“以讀為本自學自悟”的教學方法幫助學生理

解課文。在教學中引導學生通過找日子的影子，讓學生感到看不到摸不著的時間

就是針尖上的一滴水，時間長著腳，他的步伐不快不慢，然而當你覺察到他的時

候，他是那樣的匆匆；通過讓學生朗讀、師生接讀等多種方式朗讀，引導學生加

深對課文內(nèi)容的感悟，培養(yǎng)學生的語感；通過仿說等形式的練習，引導對學生學

習作者的表達方法，對學生進行語言文字的訓練；體會作者反復表達的“時光一

去不復返”光陰易逝的無奈，體會到時不待我，要珍惜時間，珍愛生命的每一天！

教學過程：

一、激趣導入，引出“匆匆”

導入課題

師：同學們，老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，咱們來欣賞一下。（播放圖片）

師：（解說）這是李老師一年級第一次見你們時的樣子，一個個小小的，可愛極

了，慢慢地，你們長大了，轉眼間，已經(jīng)長得跟老師一般高了。想想，孩子們從

出牛到現(xiàn)在，3000多個日子已經(jīng)逃去如飛了?？粗@組成長的照片，你相用那

些詞形容時光呢？

（時光飛逝光陰似箭日月如梭時光如流水時光匆匆）

師：是啊，時光匆匆。著名的作家朱自清先生在他24歲時與你們有同樣的感受，

于是寫下了一篇傳世散文。板書：《匆匆》

【設計意圖】出示學生們在學校生活的照片，可激活學生們的記憶，讓他們感受

到童年生活的快樂，而眼下他們已經(jīng)長大，即將成為一名中學生，這種外在的變

化何嘗不讓人感到歲月“匆匆”呢？

二、問句開課，整體感知

師：通過預習，我們發(fā)現(xiàn)這篇課文當中什么形式的句子最多？主要集中在？

師：既然你們發(fā)現(xiàn)了那么多的問句，老師想知道的是一“問的是什么？”

師：你發(fā)現(xiàn)這句話在文中出現(xiàn)了幾次？

師：一次在開頭，一次在結尾。這叫？

師：那我們一起來問吧（齊讀）

三、逐段讀文，品悟“匆匆”

（一）品悟第一段

過渡：那作者朱自清是在什么情況下問的這個問題呢？

讓我們穿越到1922年的那一天。也許當時朱自清就像插畫中這樣，倚在窗前。

他抬頭向外望，啊春暖花開。

1、體會排比對比寫法，感悟表達情感

師：他看著看著，想著”燕子去了.?…師生合作讀（ppt操作）

學生齊讀一一“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝

了，有再開的時候?！保ㄅ錁罚?/p>

老師把這組句子這樣排列，你能看出什么特點？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：排比句，

師：你注意到了句式的特點。在內(nèi)容上了，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（引導說出，講了葉么事物三句話的相似之處）

師：無論是燕子，楊柳還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回來，都能留下痕跡，都能

失而復得。你能模仿他說兩句嗎？

模仿創(chuàng)作：

（）了，有再（）的時候。（3-4）個學生

2、找出日子特點。

師：過渡：是啊朱自清繼續(xù)想著，太陽落了，有（）

日子去了（）隨機接讀引導說出日子一去不復返。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？時間的特點是？（貼板書：“一去不復返”）

燕子柳樹桃花去了都可以再回來，而日子是一去不復返的，它們之間形成了一

個？（對比）

還真是，“花有重開日，人無再少年”

師：真因為這樣，朱自清才提出了一個這樣的問題，課件出示（但是聰明的，你

告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？）

師：朱自清也在找答案，他也在猜，他也在想，于是他猜測：“是有人偷了他們

吧..…”（師生合作接讀）

師：過渡：那它究竟去了哪里呢？讓我們接著回到朱自清的文字

課件出示閱讀提示：靜心默讀2—4段。1、找出讓你覺得都時間匆匆流逝的詞/

句，仔細地讀一讀。

2、從這些詞句中，你品味到了什么，在書上簡潔做好批注。（三分鐘）

3、批注完成后，和組內(nèi)成員交流一下你的學習成果。（2分鐘）

4、要求：真看，真想，真思考，不裝樣子哦。（指生讀）

師：補充。這里的“什么”可以是你品味到地的化者的心情，也可以是你感悟到

的道理還可以是發(fā)現(xiàn)的文章的表達方法/修辭手法。你可以把這些發(fā)現(xiàn)簡單得寫

在課文旁邊。也可以概括成詞語或者短語寫在黑板上。

生：思考，并上臺板書，（品情：失落無奈惋惜嘆息自責懊悔悟理：珍惜時訶）

過渡語言：孩子們，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，我相信你當你認真思考后，

肯定就能又不少的收獲?？炊潭處追昼?，你們就能有這么多體會。那咱們來分

享一下你們是從何處品出這些心情的呢？

（二）分析、朗讀第二自然段，理解“像針尖上的一滴水……”

1、找日子的形象

師：我們尊重作者的寫作順序，誰先和大家交流一下第2自然段。

生：我要與大家分享的是這段話：匯報“在默默里算著…”我從這個比喻句當中

體會到了時間的渺小。（為什么這么說？）

師：你的體會直到位。

師：這句話把什么比作什么？（板書卡紙）

師：（課件出示針尖上的一滴水），這就是針尖上的一滴水，你覺得這八千多日子

留得住嗎？

師：那我們就讓這滴水滴下來吧?。▌赢嫵鍪荆?/p>

師：安靜嗎?我們一起來讀一讀這段話。

師：如果這滴水滴在這樣的波濤洶涌的大海里，還能聽見聲，看見影嗎？（播放

一滴水滴入大海的視頻）

師：朱自清在寫這篇文章時才24歲，他8000多日種子比作一滴水，你算算你自

己師幾滴水？是啊，在人類的歷史長河中每個人的一生多么的渺小，多么短暫,

只不過是滄海一粟。

想到這里，作者“不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

師：同學們，“頭涔涔淚潸潸”又是怎么樣的情感呢？

（失落悲傷）

師：是啊，當他一回頭24年過去了，他不禁傷感惋惜起來。師配樂范讀

師：像這樣的比喻句，文中還有一句，你找到了嗎？

生讀：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被出陽蒸融了。

師：為什么把日子比作青煙、薄霧？（課件出示青煙薄霧）

師：八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。我們來讀一

【設計意圖】通過圖像化的方式把一滴水滴入大海當中，把時光的渺小與逝去更

直觀的展現(xiàn)在孩子面前，有助于學生更好地體會作者感情，再指導學生有感情地

朗讀】

（三）分析、朗讀第三自然段，理解“太陽他有腳啊……”

1、找n子的形象

師：剛剛作者說日子就像針尖上的一滴水，又說日子如輕煙如薄霧，看看第三自

然段，在作者筆下，E子又有了什么樣的形象？

2、理解“太陽他有腳啊……”

出示：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了：我也茫茫然跟著旋轉。

你有沒有看到他的腳步？

生讀：于是一一洗手的時候……

師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地……

師：那我們輕輕悄悄來讀（師生接讀）

所以――

洗手的時候一一

生讀：日子從水盆里過去；

師：吃飯的時候——

生：日子從飯碗里過去；

師：默默時一一

生：便從凝然的雙眼前過去。

師：這一部分作者是如何向我們表現(xiàn)時間流逝的？

生：（從句式和內(nèi)容上引導）

用排比句把生活當中一天的瑣事都寫了出來而日子就在這樣的瑣事中悄然離去。

3、仿說，領悟時間“挪移”

我們的生活中，你感到時間的腳步在挪移了嗎？想想你的時間腳步是怎樣挪移

的？

課件：

（）的時候，日子從（）;

（）的時候，日子從（）；

（）的時候，日子從（）。

師：瞧瞧你們多棒啊，不一會兒，就寫出一首小詩。只要我們聯(lián)系生活實際，

體會作者表達感情的不同方法。就能學好語文。

【設計意圖】利用課文句式，引導學生聯(lián)系生活實際進行創(chuàng)編，更能讓他們體會

作者的寫法和更近距離感受到時間的悄悄流逝?！?/p>

4、朗讀，加深理解

師：是啊，時間就這樣輕輕悄悄挪移著，甚至不被我們所察覺。齊讀（配樂）

5、領悟時間“匆匆”

師：開始是挪移，后來他的腳步？書上怎么寫的？

生讀：“我覺察他去的匆匆了.....嘆息里閃過了?！?/p>

師：誰來分享一下，讀這段話你的感受？

生：我感受到了時間很靈敏逃得無影無蹤了.……

師：能告訴大家你具體從哪幾個詞中感受到的嗎？

生：說（老師白板劃記）

師：同學們，讀這些句子，我們彷佛浮現(xiàn)了什么畫面？（可叫學生讀其他人閉

眼想象）

生：（我覺得時間就像個頑皮的孩子，從我們的身邊溜走？）

師：是啊，時間也是有腳的，誰還可以讓著雙腳跨的更快，飛的得更快）指生讀

師：時間也是有腳的，人也有乂腳的可是他與人有什么不同？

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住。這是一種怎樣的心

情？（惋惜嘆息）

師：讓我們帶著這種惋惜和嘆息再來讀一讀這段活。

師：從你們的朗讀中，我彷佛聽到作者那長長的嘆息。這就是用心的朗讀，感謝

你們深情并茂的朗讀。

【設計意圖】

這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達

的思想感情。

讓學生找到日子的影子，以引導學生抓住重點詞句；以背景介紹幫助學生孕育情

感；以仿寫、填空引導學生的學習作者的表達方法；感受通過自主品味，感情朗

讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象等方法體會日子匆匆，感悟時間一去不復返。這樣通過

多種方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話。在這個過程中學生

不僅能真切地體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美,領悟作者表達方法,

還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

（四）提升認識，升華情感。

師：面對時間的流逝，作者留意過，嘆息過。但是更多的呢？是對人生的思考,

在文中第四段，作者店未來的人生做了幾次追問？（6）

師：那我們一起來問一問。（你們問老師答你們讀紅色部分老師讀黑色部分）

師：從這連續(xù)密切的追問中，你感受到了什么？

生：（自責。..…）因為他什么痕跡也沒有留下。

師：那他到底留下了什么？

生讀：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩

些什么呢？

師：八千多日子……留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價

值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎

樣的感情在里面？

生：（懊悔慚愧）

師：同學們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎？你怎么知道的？

生：“我赤裸裸來到這世界，轉……這一遭??？”

師：“赤裸裸來到這世界”是什么意思？“赤裸裸地回去”呢？

師：這句話在原文中有點難理解，老師給他換了一種說法，看你能理解嗎？

出示：我赤裸裸來到這世界，難道轉眼間也將赤裸裸地回去嗎？

答案肯定是？那請你來填一填把這句話說完整。

我可以赤裸裸地來到這世界，但（）赤裸裸地回去。

師：在“不”前加一個字，增強表達的效果

生：決！

師：請你讀這句話！

生：我可以赤裸裸地來到這世界，但決不可以赤裸裸地回去！

師：全班齊讀這兩句！

師：作者不忍心虛度時光，所以他說：“但不能平的，為什么要白白走著一遭??？

讀到這兒想想，他心里的聲音是？偏要（）走一回？（課件出示）

師：他偏