五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《疼惜眼睛》教學(xué)設(shè)

計(jì)一等獎(jiǎng)

《五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《疼惜眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》這

是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，盼望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)

工作中帶來(lái)幫助！

1、五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《疼惜眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教材分析：

眼睛是人體的重要器官，也是特別簡(jiǎn)潔生病，特別

簡(jiǎn)潔受到損害的器官.本課要使學(xué)生從小就知道眼睛

的重要性,知道怎樣疼惜眼睛.

教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)中可以通過(guò)學(xué)生對(duì)眼睛的視察與推想、探討,

以及上網(wǎng)閱讀對(duì)眼睛資料的積累，課前的探望眼科醫(yī)

生等途徑與方法，使學(xué)生相識(shí)眼睛的科學(xué)。近視眼是

學(xué)生常見(jiàn)的眼病，用眼過(guò)度是引起近視的主要緣由。

教學(xué)中要留意通過(guò)近視學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)相識(shí)與預(yù)

防近視的發(fā)生。本課雖是常識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但相關(guān)

資料的獲得過(guò)程應(yīng)當(dāng)引起老師的重視，因?yàn)橘Y料的收

集與整理，是本課的課堂假設(shè)、探討、總結(jié)溝通的必

要打算，也是探究實(shí)力的重要方面。

二、教學(xué)目的要求：

（一）學(xué)問(wèn)與技能：

L知道怎樣疼惜眼睛。

（二）情感、看法與價(jià)值觀：

1.意識(shí)到眼睛是大自然賜予我們的最寶貴的、最

奇異的“照相機(jī)”，從而更加珍愛(ài)和疼惜眼睛。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)眼睛的重要性。

難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)怎樣疼惜眼睛。

四、教學(xué)打算：

老師打算：疼惜眼睛,預(yù)防近視的投影片.

學(xué)生打算：課前分組組織局部學(xué)生去探望眼科醫(yī)

生，搜集眼睛疼惜的常識(shí)。

五、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課：

1.談話：眼睛是我們感受大自然漂亮色調(diào)的唯一

器官，假如眼睛得了病，那可是一件麻煩的事。眼睛

會(huì)得那些病呢？我們?nèi)绾蝸?lái)疼惜自己的眼睛呢？

（二）新授：

1.眼睛常患哪些疾??？

（1）談話:假如眼睛有了病，就會(huì)看不清，想想看不

見(jiàn)東西那將會(huì)很苦痛.誰(shuí)知道眼睛會(huì)得什么病?我們?cè)?/p>

樣預(yù)防眼病，疼惜眼睛？

（2）講解:眼睛特別簡(jiǎn)潔得的一種病叫做近視.近

視眼不能象正常的眼睛那樣看東西，必需要把書(shū)本放

得很近才能看清晰.坐在教室后排的同學(xué)假如得了近

視眼，就看不清晰黑板上的字了，必需戴眼鏡.戴著眼鏡,

許多活動(dòng)都不便利.長(zhǎng)大以后參加工作，有許多工種患

近視眼都不能做.

（3）請(qǐng)班上患近視的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)感受.

（4）談話:近視眼是怎樣得的？

（5）分組探討.匯報(bào).

（6）出示課件。探討:圖中的.小摯友在做什么？

這樣做對(duì)眼睛有好處嗎？

（7）小結(jié):寫(xiě)字.看書(shū)時(shí)眼睛離書(shū)本太近，常躺在床

上看書(shū).常走路.坐車(chē)看書(shū)，常在昏暗的光下看書(shū)，都會(huì)

得近視眼.我們班里哪位同學(xué)有這樣的壞習(xí)慣,要馬上

改正.

出示課件。探討:圖中的小摯友在做什么?這樣做

對(duì)眼睛有好處嗎？

（8）小結(jié):預(yù)防近視眼得幾點(diǎn)要求：適度用眼、

眼睛休息、少看電視、眼保健操、食物與養(yǎng)分等。

2.測(cè)一測(cè)我們的視力。

（1）利用測(cè)視表測(cè)視自己的視力。

（2）各組溝通。

（3）全班溝通。

3.怎樣疼惜自己的眼睛？

（1）談話:眼睛還會(huì)因?yàn)椴桓蓛舻貌?怎樣保持眼

睛清潔衛(wèi)生呢？

（2）講解:我們每天洗臉時(shí)，要用自己的毛巾.自己

的臉盆，不要與其它人合用，這樣可以防止傳染上眼病.

另外,眼睛癢癢或進(jìn)了沙子，不要用手揉眼睛，需用干凈

的手娟擦除，這樣可以保持眼睛清潔，不得砂眼等其他

眼病。

（3）談話:眼睛除了以上兩種病以外，還可能受到

外傷.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，眼睛怎么會(huì)受傷流血？

小結(jié):有些同學(xué)平常愛(ài)打鬧，有的同學(xué)愛(ài)拿棍子打

著玩，不當(dāng)心會(huì)扎傷眼睛，在元旦.春節(jié)期間，大家還愛(ài)

放鞭炮，可是每年都有許多孩子的眼睛被炸傷.

4.應(yīng)用；

兩人一組,相互檢查看書(shū)和寫(xiě)字姿態(tài)是否正確，并

用尺子量一量眼睛與書(shū)本的距離是否適宜.

七、布置作業(yè)：

探望當(dāng)?shù)匮劭漆t(yī)生，了解眼睛疼惜學(xué)問(wèn)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

3.疼惜眼睛

預(yù)防近視

留意眼睛衛(wèi)生

防止意外損害

2、五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《疼惜眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：

（1）收集調(diào)查各種有關(guān)橋的資料，了解橋的歷史、

種類(lèi)、功能、造型、構(gòu)造等多方面的學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參

加橋的文化的傳承。

（2）通過(guò)視察、回憶橋的特征，收集各種廢舊的

材料，利用剪、折、挖、捆、搭建等多種方法,運(yùn)用對(duì)

稱(chēng)、節(jié)奏等組合原理創(chuàng)作一座造型美觀獨(dú)特、功能強(qiáng)

而適用的橋。

（3）了解常見(jiàn)的橋的特點(diǎn)，知道不同的橋在工

農(nóng)業(yè)和人們生活中的作用，以及拱形橋承受力最大,

是最堅(jiān)實(shí)的一種橋。

2、情感目標(biāo)：

觀賞講解并描述收集來(lái)的橋的資料與圖片，并能

對(duì)自己對(duì)他人設(shè)計(jì)的橋進(jìn)展合理性的評(píng)述，并且課后

寫(xiě)出自己的感受。

3、實(shí)力目標(biāo)：

(1)通過(guò)觀賞中外名橋，體會(huì)橋的造型美,并感受

人類(lèi)締造的宏大;通過(guò)課前的.調(diào)查，造就學(xué)生的主動(dòng)、

探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及造就學(xué)生的合作意識(shí)。

(2)造就學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作實(shí)力

教學(xué)資源

老師打算：各種類(lèi)型的橋梁圖片課件、拱形瓜皮、

鉤碼。

學(xué)生打算：便利筷子、膠帶、厚書(shū)、搜集有關(guān)橋

梁的圖片和資料。

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

我國(guó)橋梁建筑具有悠久的歷史。我們的祖先為了

戰(zhàn)勝大自然設(shè)置的交通障礙，用自己的機(jī)靈才智和艱

辛的勞動(dòng)，在江河上架設(shè)了多數(shù)座千姿百態(tài)的橋，給

人們的出行、交通帶來(lái)了便利。你看，我國(guó)人民在橋

梁建筑方面的奉獻(xiàn)多大??！(課件出示我國(guó)古代橋梁

的圖片)

2、橋梁分類(lèi)

(1)課件介紹趙州橋、錢(qián)塘江大橋、金門(mén)橋、

立交橋、鐵索橋、木橋等國(guó)內(nèi)外聞名大橋。

（2）讓學(xué)生說(shuō)出把橋進(jìn)展分類(lèi)，可以有哪些標(biāo)

準(zhǔn)。（按材料分、按用途分、按形態(tài)分）

（3）你能說(shuō)出橋不同的類(lèi)型和不同的作

3、比擬它們的堅(jiān)實(shí)程度。

（1）引導(dǎo)學(xué)生思索：如何建橋？須要哪些材料？

留意些什么？怎樣比擬三座橋的堅(jiān)實(shí)程度？

（2）課件出示試驗(yàn)要求

（3）學(xué)生制作.

（4）學(xué)生展示橋梁并測(cè)試承重。

（5）組織學(xué)生研討：為什么三座橋的承受力不

同？老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前兩課所學(xué)的學(xué)問(wèn)解答。

（6）學(xué)生匯報(bào)，課件出示試驗(yàn)結(jié)論

4、總結(jié)

（1）老師出示瓜皮拱，向?qū)W生介紹下節(jié)課任務(wù)。

（2）你相識(shí)哪幾座具有代表性的橋梁，登記它

們的名字，了解這些橋梁的類(lèi)型、建立歷史、所在位

置和橋梁特征。

板書(shū)：

梁橋

建橋梁：拱橋

吊橋

反思：

本節(jié)課自我感覺(jué)不太勝利，缺點(diǎn)許多。第一、驚

惶。原來(lái)在橋梁類(lèi)型介紹后應(yīng)當(dāng)是橋梁的分類(lèi)，結(jié)果

這個(gè)環(huán)節(jié)被忘掉。其次、課件出示的不夠剛好，橋梁

分類(lèi)的總結(jié)課件和后來(lái)的橋梁試驗(yàn)結(jié)論的課件出示

的都不剛好。第三、試驗(yàn)指導(dǎo)不夠到位。在這之前,

用一節(jié)課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生先做橋梁了，但是真的聽(tīng)課時(shí),

效果沒(méi)有預(yù)期的好。總之，還是自己打算不充分。

3、五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《疼惜眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目的

1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生相識(shí)滑輪，知道滑輪

的作用及在實(shí)際中的應(yīng)用。

2.造就學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力和分析綜合實(shí)力。

3.使學(xué)生體會(huì)到自然事物是有規(guī)律的，只有駕

馭了自然規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。

二、教學(xué)打算

分組試驗(yàn)材料：滑輪二個(gè)、鐵梁臺(tái)、細(xì)繩、鉤碼、

測(cè)力計(jì)。

演示材料：同分組材料一套，大滑輪一個(gè)、粗麻

繩二根（組裝動(dòng)滑輪、拔河用）。掛圖或幻燈片三張

（旗桿上定滑輪圖；吊車(chē)上定滑輪、動(dòng)滑輪圖；滑輪

組示意圖）。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)引入

談話：你知道旗桿上有個(gè)什么裝置，能幫我們比

擬簡(jiǎn)潔地把旗子升上去？

（二）學(xué)習(xí)新課

1.指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)滑輪的構(gòu)造及種類(lèi)（學(xué)生自學(xué)

課本）

（1）講解：安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，

能?chē)@軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子叫滑輪。（出示滑輪，講解）

滑輪也是一種簡(jiǎn)潔機(jī)械。（板書(shū)課題）

滑輪有二種。（出示滑輪組示意圖）固定在支架

上的滑輪叫定滑輪。不固定被套在槽里的繩子拉著,

與重物上下移動(dòng)的滑輪叫動(dòng)滑輪。

（2）提問(wèn)，你還在什么地方看到過(guò)滑輪？

（3）學(xué)生區(qū)分課本P101頁(yè)，哪一幅圖是動(dòng)滑輪，

哪一幅圖是定滑輪？

（4）學(xué)生動(dòng)手組裝定滑輪、動(dòng)滑輪？

2.指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)定滑輪的作用

（1）探討：你認(rèn)為旗桿頂上的定滑輪有什么作

用？

（2）試驗(yàn)1（定滑輪不省力）。

①演示介紹試驗(yàn)裝置及試驗(yàn)方法。

②學(xué)生演示試驗(yàn)。

③學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

④探討：說(shuō)明什么？（說(shuō)明不省力，也不費(fèi)勁。）

（3）探討。

談話：既然定滑輪沒(méi)有省力的作用，那么高高的

旗桿頂上安裝它勢(shì)必會(huì)有其它作用，你知道是什么？

（分組探討后匯報(bào)）

向下用力，旗子向上升，工作便利。

（4）老師小結(jié)：通過(guò)以上的試驗(yàn)和探討，我們

知道定滑輪雖然沒(méi)有省力的作用，但它可以變更用力

的方向，使工作便利。

3.指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)動(dòng)滑輪的作用

（1）探討：動(dòng)滑輪有什么作用？（老師盼望學(xué)

生能提出動(dòng)滑輪工作不便利，動(dòng)滑輪能省力）

（2）演示試驗(yàn)（學(xué)生視察探討）（嬉戲：竹竿

嬉戲）。課本P101小嬉戲

嬉戲后老師質(zhì)疑：這是為什么呢？

（3）試驗(yàn)2（動(dòng)滑輪省力）。

①分組測(cè)量提起一個(gè)鉤碼和一個(gè)滑輪時(shí)所用的

力。

測(cè)量后學(xué)生匯報(bào)，老師板—錄下來(lái)。

②分組試驗(yàn)。（要求學(xué)生獨(dú)立組裝獨(dú)立操作。）

③匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，老師板—錄。

④探討：通過(guò)以上探究你認(rèn)為動(dòng)滑輪有哪些作用?

（動(dòng)滑輪有省力的作用）

老師強(qiáng)調(diào)：彈簧稱(chēng)的示數(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)扔阢^碼與滑輪重

量的一半。

4.指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)滑輪組的作用

（1）通過(guò)以上探究我們知道了定滑輪和動(dòng)滑輪

的作用（填出課本P101結(jié)論）。

（2）探究題：小明是二年級(jí)的學(xué)生，家（二樓）

里裝修時(shí)，叔叔們從樓上、樓下不停的，運(yùn)料，特別的

麻煩，而且還影響樓上鄰居們。小明突發(fā)奇想，能不

能設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，使叔叔們干脆在樓下向上把料運(yùn)進(jìn)

屋里。在老師的幫助下他勝利了，他設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)潔

而有效的裝置。

同學(xué)們，你知道小明設(shè)計(jì)了一個(gè)什么裝置呢？開(kāi)

啟你的才智之門(mén)，你也來(lái)設(shè)計(jì)一下吧！！

（3）老師小結(jié)：把定滑輪及動(dòng)滑輪組合起來(lái)運(yùn)

用的裝置叫滑輪組?；喗M就可以發(fā)揮定滑輪和動(dòng)滑

輪各自的優(yōu)點(diǎn)。

（三）穩(wěn)固

提問(wèn)：吊車(chē)上都用了哪種滑輪？它有什么作用？

（出示吊車(chē)圖）

（四）布置作業(yè)

視察你的四周哪些地方應(yīng)用了滑輪？

4、五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《疼惜眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

過(guò)程與方法：

?能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)四季

循環(huán)的現(xiàn)象提出問(wèn)題。

?能運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷對(duì)四季循環(huán)的變更現(xiàn)

象作假設(shè)性說(shuō)明。

?會(huì)想方法做四季循環(huán)的模擬試驗(yàn)。

科學(xué)學(xué)問(wèn)：

?知道四季的不同特征。

?知道氣象部門(mén)對(duì)四季的判別標(biāo)準(zhǔn)。

?知道四季循環(huán)是由于地球公轉(zhuǎn)形成的。

?知道地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周為一年。

情感、看法與價(jià)值觀：

?寵愛(ài)大膽想象。

?情愿與他人合作并溝通。

?體會(huì)到宇宙間的天體都是運(yùn)動(dòng)的，而且運(yùn)動(dòng)是有

規(guī)律的，并以必需的方式贊美它，如科學(xué)小詩(shī)等。

教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法：

啟發(fā)學(xué)生回憶太陽(yáng)高度與氣溫的關(guān)系。太陽(yáng)高度

大時(shí)氣溫高，太陽(yáng)高度小時(shí)氣溫低。這是教學(xué)重難點(diǎn)

老師可以用電簡(jiǎn)直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學(xué)

生比擬黑板上的光斑。直射時(shí)間斑面積小，斜射時(shí)間

斑面積大。直射意味著太陽(yáng)高度大，斜射意味著太陽(yáng)

高度小。電筒發(fā)出的光和熱是一樣的，直射時(shí)分布在

較小的面積上，斜射時(shí)分布在較大的面積上。從而使

學(xué)生明白：太陽(yáng)高度大時(shí)，陽(yáng)光直射地面，同樣大小

的地面受到的光、熱量多，因此氣溫高；太陽(yáng)高度小

時(shí)，陽(yáng)光斜射地面，同樣大小的地面受到的光、熱量

少，因此氣溫低。假如老師畫(huà)一幅太陽(yáng)直射、斜射活

動(dòng)圖，就能形象地說(shuō)明陽(yáng)光直射、斜射時(shí)，地面受到

的熱量不同，氣溫也隨著不同。

教學(xué)打算：

分組試驗(yàn)器材：地球儀、電燈。1.分組試驗(yàn)材

料一蠟燭，用乒乓球、鐵絲制成的小地球儀（在北半

球處粘一個(gè)小紙人）。2.掛圖或投影片一地球的自轉(zhuǎn)

（示地軸、自轉(zhuǎn)方向、陽(yáng)光及晝夜），地球的公轉(zhuǎn)。

課時(shí)支配：1

教學(xué)流程：

授課有五個(gè)步驟：

1.關(guān)于四季變更的教學(xué)，老師也可以先請(qǐng)學(xué)生

想一想：四季的主要區(qū)分是什么?學(xué)生可能作出許多不

同的答復(fù)，但是其中最主要的是氣和順晝夜長(zhǎng)短的變

更，而晝夜長(zhǎng)短變更也影響氣溫變更，因此，四季不

同的緣由可以從氣溫變更的因素中去找。這樣就可以

使學(xué)生集中從氣溫這一點(diǎn)上來(lái)探究四季成因。

2.先啟發(fā)學(xué)生回憶太陽(yáng)高度與氣溫的關(guān)系。太

陽(yáng)高度大時(shí)氣溫高，太陽(yáng)高度小時(shí)氣溫低。老師可以

用電簡(jiǎn)直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學(xué)生比擬黑

板上的光斑。直射時(shí)間斑面積小，斜射時(shí)間斑面積大。

直射意味著太陽(yáng)高度大，斜射意味著太陽(yáng)高度小。電

筒發(fā)出的光和熱是一樣的，直射時(shí)分布在較小的面積

上，斜射時(shí)分布在較大的面積上。從而使學(xué)生明白：

太陽(yáng)高度大時(shí)，陽(yáng)光直射地面，同樣大小的地面受到

的光、熱量多，因此氣溫高；太陽(yáng)高度小時(shí)，陽(yáng)光斜

射地面，同樣大小的地面受到的光、熱量少，因此氣

溫低。假如老師畫(huà)一幅太陽(yáng)直射、斜射活動(dòng)圖，就能

形象地說(shuō)明陽(yáng)光直射、斜射時(shí)，地面受到的熱量不同,

氣溫也隨著不同。

3.學(xué)生明白了氣溫凹凸的緣由以后，老師可利

用地球儀演示四季變更的成因。先請(qǐng)學(xué)生指出地球儀

上的赤道、北半球和南半球。將一只太陽(yáng)光支架放在

講臺(tái)中心代表太陽(yáng)。太陽(yáng)光支架的制法是用木板和木

桿做一只支架，支架高度要依據(jù)地球儀的高度來(lái)定。

支架的柱子上貼一張畫(huà)有5對(duì)箭頭的卡紙，表示太陽(yáng)

射出的光線。五對(duì)箭頭的距離可依據(jù)地球儀上的赤道、

南北回來(lái)線和南極北極極圈來(lái)畫(huà)?？埖膬蛇吋舫砂?/p>

弧形，使地球儀的地球局部恰好鑲嵌在里面。演示時(shí),

把地球儀繞太陽(yáng)光支架轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，要留意地軸始

終指著一個(gè)方向不變。當(dāng)?shù)厍騼x轉(zhuǎn)到甲的'位置時(shí)，請(qǐng)

學(xué)生視察支架紙面上的箭頭，有三個(gè)指向北半球，一

個(gè)指向赤道，一個(gè)指向南半球，說(shuō)明陽(yáng)光直射北半球，

北半球受到的光熱多，氣候燥熱，晝長(zhǎng)夜短，這時(shí)北

半球是夏至。地球儀轉(zhuǎn)到乙的位置時(shí)，太陽(yáng)光直射赤

道，南北半球的陽(yáng)光箭頭相等，說(shuō)明南北半球得到的

光、熱量一樣，這時(shí)氣候和順，晝夜平分，北半球是

秋分。地球儀轉(zhuǎn)到丙的位置時(shí)，太陽(yáng)直射南半球，南

半球的陽(yáng)光箭頭有三個(gè)，北半球是一個(gè)，這時(shí)北半球

得到的光、熱量少，氣候寒冷，晝短夜長(zhǎng)，這時(shí)是冬

至。地球儀轉(zhuǎn)到丁的位置時(shí)，太陽(yáng)光直射赤道，南北

半球得到的熱量相等，氣候和順.這時(shí)候北半球是春

分，晝夜一樣長(zhǎng)。

4.關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的周期，可以引導(dǎo)學(xué)生從“一年

循環(huán)一次〃的現(xiàn)象中受到啟發(fā);關(guān)于地球的公轉(zhuǎn)的方向,

可以引導(dǎo)學(xué)生利用相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理，從星座漸漸西移的

現(xiàn)象中受到啟發(fā)；關(guān)于地軸是傾斜的，可以利用教材

中的插圖干脆告知學(xué)生；關(guān)于地軸傾斜方向不變，除

利用圖示說(shuō)明，還可結(jié)合北極星在一年中總是固定的

方素來(lái)說(shuō)明。

在探究太陽(yáng)高度的周期變更與地軸傾斜方向不

變的關(guān)系時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象還可以讓學(xué)生親自

試一試，假如地軸是直立的（把小地球儀的軸改成與桌

面垂直），或傾斜方向是不斷變更的，再推著地球儀圍

繞蠟燭轉(zhuǎn)圈，一年中的太陽(yáng)高度還會(huì)不會(huì)發(fā)生如我們

平常所視察到的那樣的變更，以便從反面更深化地證

明這個(gè)問(wèn)題。

5.想知道此時(shí)此刻是什么季節(jié)，你可以做一個(gè)

四季盒，用紙板和膠帶將塑料盒隔成四格，把每格分

別標(biāo)上春、夏、秋、冬。接下來(lái)到室外，看一看，你

四周的事物，看看有沒(méi)有什么東西會(huì)使你想到某個(gè)季

節(jié)，然后把那個(gè)東西放在那個(gè)季節(jié)的格子里。例如一

片落葉或許讓你想到秋天，而一片花瓣會(huì)讓你想到春

天，假如那個(gè)東西太大了，不能放在格子里（如頭戴羊

毛帽子的玩具使你想到冬天），那么可以把它記在一張

紙條上，再把紙條放入四季盒的一個(gè)小格里，結(jié)果哪

一格子最先填滿，表示此時(shí)此刻很可能就是那個(gè)季節(jié)。

總結(jié)

（1）什么是地球自轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

（2）什么是地球公轉(zhuǎn)？地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

（3）一天24小時(shí)是依據(jù)什么定的？

（4）在地球公轉(zhuǎn)一周的過(guò)程中，同時(shí)自轉(zhuǎn)多少

周？

（5）為什么一年有365天？

視察與思索：在不同日期的同一時(shí)刻，南天的星

座（獵戶(hù)座或其他隨意一個(gè)星座）在天空中的方位有

什么變更？（隨著日期的推移，自東向西移動(dòng)。）你

怎樣說(shuō)明這種現(xiàn)象？（這是地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中與四周

星座相互運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

14、四季更替

地球自轉(zhuǎn)一周是一天，一天24小時(shí)

地球公轉(zhuǎn)一年，一年有365天

四季循環(huán)是由于地球公轉(zhuǎn)形成的。

5、五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《疼惜眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教科書(shū)說(shuō)明：

取火一一人類(lèi)支配自然的開(kāi)端。鉆木取火是最古

老的取火方法，是古人才智的結(jié)晶，是人類(lèi)利用自然

的見(jiàn)證。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鉆木取火的故事學(xué)生通過(guò)多

種媒體已有所了解，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，許多學(xué)

生沒(méi)有細(xì)致的探究。本課是在上一課探究了機(jī)械能內(nèi)

部動(dòng)能、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的根底上，以古人鉆木取火的

故事為切入點(diǎn)，組織學(xué)生探究鉆木取火的道理，進(jìn)一

步相識(shí)機(jī)械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)潔的器

材做“摩擦生熱”的模擬試驗(yàn)，造就學(xué)生搜集和整理信

息的實(shí)力，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問(wèn)改善生活。

活動(dòng)打算：

教科書(shū)呈現(xiàn)了一幅古人鉆木取火圖：圖上有一老

一小兩個(gè)古人，老者正在向少者傳授鉆木取火的方法,

木頭上有煙霧冒出，意在提示學(xué)生本課探究活動(dòng)的主

題一一鉆木取火。文字提示：搜集有關(guān)古人利用火的

資料，了解“鉆木取火”的方法。意在提示學(xué)生課前通

過(guò)各種途徑獲得信息，了解古人用火的歷史，并提前

進(jìn)展初步的探究，為課堂深化探究做好打算。文字提

示了本課須要打算的試驗(yàn)材料，如木板、砂紙、鐵絲、

手鉆、火柴等。本活動(dòng)打算為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)廣袤的

思索空間，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)情景圖和文字提示，綻開(kāi)想

象，開(kāi)動(dòng)腦筋，提出問(wèn)題，表達(dá)了課前打算的開(kāi)放性。

活動(dòng)過(guò)程：

☆活動(dòng)一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)說(shuō)明古人鉆木取

火的道理。

本活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是教科書(shū)供應(yīng)了一幅學(xué)生溝通情景圖。四個(gè)學(xué)

生圍桌而坐，桌上擺放著各種書(shū)刊資料，意在提示學(xué)

生溝通課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各

種信息。其中一生語(yǔ)言“我認(rèn)為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量〃提示

學(xué)生將摩擦與生熱相聯(lián)系，意在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“鉆木取火”

現(xiàn)象進(jìn)展大膽的揣測(cè)，提出自己的假設(shè)。學(xué)生語(yǔ)言“能

量是這樣轉(zhuǎn)化的......”提示學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度說(shuō)明

鉆木取火的道理。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的主要是給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、

開(kāi)放的溝通氣氛，讓學(xué)生充分溝通課前搜集到的各種

資料和信息，擴(kuò)大信息占有量，實(shí)現(xiàn)資源共享，造就

學(xué)生情愿合作溝通的情感看法。

二是教科書(shū)展示了四組學(xué)生學(xué)生試驗(yàn)情景圖：第

一組是兩個(gè)學(xué)生合作，用手鉆鉆木，意在提示學(xué)生效

仿古人進(jìn)展“鉆木取火〃；其次組是一個(gè)學(xué)生正在搓手

圖；第三組是一個(gè)學(xué)生用砂紙打磨鐵條圖，第四組是

在黑板上摩擦火柴圖?？ㄍㄕZ(yǔ)言“我還有其他方法”意

在提示學(xué)生不要只局限于教科書(shū)供應(yīng)的方法，還可以

接受其他的方法驗(yàn)證自己的揣測(cè)，為學(xué)生的驗(yàn)證活動(dòng)

供應(yīng)了一個(gè)廣袤的空間，充分表達(dá)了教科書(shū)空間大的

特點(diǎn)。

三是教科書(shū)以“鉆木取火的道理”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)

生綻開(kāi)表達(dá)與溝通，并將自己的發(fā)覺(jué)和相識(shí)填寫(xiě)到空

白處。這一活動(dòng)過(guò)程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生既可以

填寫(xiě)鉆木取火的原理，也可以填寫(xiě)能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，

還可以填寫(xiě)自己的體會(huì)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生

通過(guò)活動(dòng)后的溝通，整理對(duì)鉆木取火原理的相識(shí)，以

實(shí)現(xiàn)相互借鑒，資源共享。

本活動(dòng)主要運(yùn)用溝通與思索、揣測(cè)與驗(yàn)證、表達(dá)

與溝通的方式綻開(kāi)探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生閱歷科學(xué)探

究的全過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用

想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知

道、愛(ài)提問(wèn)、寵愛(ài)大膽想象、敬重證據(jù)、情愿合作溝

通的情感看法。

☆活動(dòng)二：說(shuō)說(shuō)生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。

教科書(shū)展示了五幅圖：第一幅圖是工廠車(chē)間內(nèi)工

人師傅用切割機(jī)切割金屬，火星四濺；其次幅圖是商

場(chǎng)電梯扶手因摩擦而發(fā)熱；第三幅圖展示的是一卡通

正在玩滑梯，“屁股好熱”示意因摩擦而生熱；第四幅

圖展示的是飛機(jī)著陸時(shí)，輪胎與地面猛烈摩擦而產(chǎn)生

火花；第五幅圖是載人航天返回艙進(jìn)入大氣層后與大

氣摩擦生熱燃燒。以上五幅圖分別從不同的角度呈現(xiàn)

了生活中的摩擦生熱現(xiàn)象，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的

生活閱歷，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)說(shuō)明生活現(xiàn)象。

自由活動(dòng)：

教科書(shū)供應(yīng)了兩個(gè)自由活動(dòng)指向。

一是教科書(shū)以“摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給我們的生

活帶來(lái)不利影響，怎么辦呢？”為主題，呈現(xiàn)了一幅學(xué)

生溝通情景圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦生熱現(xiàn)象的負(fù)

面影響綻開(kāi)研討，列舉事實(shí)，闡述觀點(diǎn)，提出合理化

建議。學(xué)生語(yǔ)言〃高速行駛的汽車(chē)簡(jiǎn)潔爆胎〃“手鉆工作

時(shí),鉆頭會(huì)很熱〃提示學(xué)生列舉摩擦生熱現(xiàn)象給人們的

生活帶來(lái)的不利影響?！ㄎ抑馈ㄒ庠谔崾緦W(xué)生依據(jù)

生活閱歷探討、思索解決的方法，提出自己的設(shè)想和

建議。本活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在對(duì)摩擦生熱現(xiàn)象有了

初步相識(shí)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度提出問(wèn)題,

并嘗試通過(guò)各種途徑解決問(wèn)題，從而使學(xué)生意識(shí)到科

學(xué)技術(shù)會(huì)給人類(lèi)與社會(huì)開(kāi)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)

面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問(wèn)改善生活，造就學(xué)生

的問(wèn)題意識(shí)，疼惜兒童與生俱來(lái)的新奇心和探究欲。

二是教科書(shū)以“我們來(lái)說(shuō)一說(shuō),機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成

什么能？”為引領(lǐng),將探究的重點(diǎn)從機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)

化轉(zhuǎn)移到機(jī)械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生相識(shí)到

機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能外，還能轉(zhuǎn)化成電能、光

能、聲能等，從而使學(xué)生意識(shí)到能量之間的轉(zhuǎn)化是多

角度、多方位的，為學(xué)生最終理解無(wú)處不在的能量及

能量的轉(zhuǎn)化埋下伏筆，做好鋪墊。

本課自由活動(dòng)的'設(shè)計(jì)充分表達(dá)了自由活動(dòng)的“自

由度”,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主子、問(wèn)題的主子,

目的是給學(xué)生足夠的、開(kāi)放的時(shí)間和空間，讓學(xué)生提

出問(wèn)題、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，甚至于解決問(wèn)題，找到答案。

拓展活動(dòng)：

教科書(shū)提出“查閱資料,具體了解古代人用火的方

法和歷史”課外拓展活動(dòng)指向，以“古代人取火”為切入

點(diǎn)，將探究的視角從“鉆木取火〃指向“古人用火〃?；?/p>

動(dòng)的目的是進(jìn)一步拓展探究的空間，讓學(xué)生了解人類(lèi)

用火的歷史，從而使學(xué)生感悟古代勞動(dòng)人民的機(jī)靈才

智，意識(shí)到科學(xué)是不斷開(kāi)展的，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)學(xué)

問(wèn)改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的踴躍性和主

動(dòng)性。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.能應(yīng)用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷對(duì)鉆木取火的原理

作假設(shè)性說(shuō)明；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用

簡(jiǎn)潔的器材作簡(jiǎn)潔的模擬試驗(yàn)；能利用書(shū)刊及其他信

息源獲得相關(guān)信息。

2.想知道，愛(ài)提問(wèn)，寵愛(ài)大膽想象；敬重證據(jù)；

情愿合作溝通；相識(shí)到科學(xué)是不斷開(kāi)展的；意識(shí)到科

學(xué)技術(shù)會(huì)給人類(lèi)與社會(huì)開(kāi)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)

面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問(wèn)改善生活。

3.知道鉆木取火的道理，了解人類(lèi)用火的歷史。

三、教學(xué)建議：

活動(dòng)打算：

老師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖

片及文字資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)展初步的整理和

分類(lèi)，以備課堂上進(jìn)展溝通。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前

留意視察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流

星、飛機(jī)起飛、奔馳汽車(chē)的輪胎、火車(chē)道、劃火柴等，

并做好記錄，為課堂上的溝通作好鋪墊。在試驗(yàn)材料

的打算上，要表達(dá)開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以打算教科書(shū)

提示的試驗(yàn)用的主體材料一一手鉆、木板、砂紙、鋼

條等，還可以遵照自己的試驗(yàn)方法打算試驗(yàn)材料。只

要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。老師課前也應(yīng)打

算一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以打算有

關(guān)古代人用火的音像資料。

活動(dòng)過(guò)程：

可以先讓學(xué)生觀看事先打算的音像資料，也可以

展示一些古代人鉆木取火的圖片或講解并描述相關(guān)

的故事，從而引出關(guān)于鉆木取火的話題，自然地導(dǎo)入

新課。

也可以讓學(xué)生視察、分析教科書(shū)活動(dòng)打算中供應(yīng)

的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，提出自己的問(wèn)

題，從而導(dǎo)入新課。

☆活動(dòng)一：

老師可以先提出問(wèn)題:"你知道鉆木取火是怎么回

事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)說(shuō)明其中的道理嗎？*

然后讓學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)

展溝通。為了造就學(xué)生對(duì)信息資料的處理、應(yīng)用實(shí)力，

提高資料的應(yīng)用價(jià)值，溝通時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將小

組搜集到的資料進(jìn)展匯總、整理和分類(lèi)，可以遵照故

事類(lèi)、科學(xué)學(xué)問(wèn)類(lèi)、歷史類(lèi)等來(lái)分，也可以遵照鉆木

取火、陽(yáng)遂取火、火鐮火石取火、其他取火方式來(lái)分，

不管學(xué)生怎樣分，只要有必需的道理，老師就應(yīng)當(dāng)加

以確定。

在對(duì)資料進(jìn)展整理、分類(lèi)后，要組織學(xué)生在全班

進(jìn)展溝通和展示。溝通時(shí)，不僅要對(duì)資料的內(nèi)容進(jìn)展

講解，還要溝通對(duì)資料的處理過(guò)程和分類(lèi)結(jié)果，并闡

述理由或依據(jù)，以利于相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)

短。在此根底上，再引導(dǎo)學(xué)生利用獲得的資料解決前

面提出的問(wèn)題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)嘗試說(shuō)明“鉆木取火〃

的道理。這一過(guò)程中，學(xué)生可能有假設(shè)干種不同的說(shuō)

明，老師不要賜予評(píng)價(jià)，要盡量讓學(xué)生針對(duì)自己或他

人的觀點(diǎn)綻開(kāi)辯白或爭(zhēng)辯，使道理越辯越明，是非越

辯越清。

學(xué)生通過(guò)充分辯論，逐步達(dá)成共識(shí)，形成比擬相

同的觀點(diǎn)。這時(shí)，老師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生想方法證明自

己的觀點(diǎn)，將探究活動(dòng)引向深化，從而進(jìn)入驗(yàn)證環(huán)節(jié)。

至于驗(yàn)證的方法，要完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自由組合、

自行驗(yàn)證，充分表達(dá)本套教科書(shū)空間大、靈敏性強(qiáng)的

特點(diǎn)。

最終，要讓學(xué)生溝通驗(yàn)證狀況，展示驗(yàn)證成果，

并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過(guò)程，將探究結(jié)果與前面

的揣測(cè)、假設(shè)相比擬，從而驗(yàn)證揣測(cè)的正確性。在這

一過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)展綜合評(píng)價(jià),

鼓舞和表?yè)P(yáng)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組。

本活動(dòng)通過(guò)揣測(cè)與假設(shè)、溝通與辯白、試驗(yàn)與驗(yàn)

證、結(jié)論與反思等過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)腦想、開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)

手做，充分表達(dá)本套教科書(shū)的挑戰(zhàn)性、活動(dòng)性、自主

性和自由度。在活動(dòng)中，老師要做到“三給”，即給時(shí)

間、給空間、給自由，要讓學(xué)生不只是“學(xué)科學(xué)”，更

應(yīng)當(dāng)是真槍真刀的“做科學(xué)”，閱歷科學(xué)探究的全過(guò)程，

體驗(yàn)科學(xué)探究的酸甜苦辣。

☆活動(dòng)二：

老師可以先干脆提出問(wèn)題“生活中有哪些機(jī)械能

轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷,

以小組為單位針對(duì)問(wèn)題綻開(kāi)探討與溝通，舉出實(shí)例,

闡述觀點(diǎn)，做出合理說(shuō)明。這一過(guò)程中老師可以用教

科書(shū)上展示的五幅圖片做引子，觸動(dòng)學(xué)生的生活閱歷,

進(jìn)而舉例說(shuō)明生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。

自由活動(dòng)：

本課的自由活動(dòng)具有較大的開(kāi)放性，假如時(shí)間允

許，完全可以將兩個(gè)活動(dòng)一并綻開(kāi)，還可以將其次個(gè)

自由活動(dòng)放到活動(dòng)二中進(jìn)展。

拓展活動(dòng)：

本課的拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂探究活動(dòng)的一個(gè)

延長(zhǎng)，主要是通過(guò)查閱資料的方式完成。因此，老師

應(yīng)支配必需的時(shí)間對(duì)學(xué)生搜集到的古人取火的資料

進(jìn)展溝通和匯總，并以此為基點(diǎn)，鼓舞學(xué)生進(jìn)一步探

究與摩擦生熱有關(guān)的問(wèn)題，造就學(xué)生獨(dú)立探究的實(shí)力。

本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向，老師完全可以自己設(shè)

計(jì)適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng)，以此引領(lǐng)學(xué)生走

出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。

6、小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《土壤的疼惜》教學(xué)反思

本課以學(xué)生所熟識(shí)的、隨處可見(jiàn)的土壤為話題，從學(xué)

生的已有學(xué)問(wèn)閱歷啟程，土壤是億萬(wàn)個(gè)生命的母親，

從而引出疼惜土壤的重要性。在本課教學(xué)過(guò)程中，重

視了以下幾個(gè)方面的教學(xué)。

(1)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)：

皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知開(kāi)展階段的理論告知我們:

“兒童通過(guò)與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來(lái)發(fā)覺(jué)自我?！北?/p>

課首先給學(xué)生供應(yīng)形象、直觀的黃河錄像。學(xué)生通過(guò)

視察、想象，推想：黃河水為什么這么黃？①可能是

因?yàn)闆](méi)有樹(shù)。②可能是因?yàn)樵S多樹(shù)都被砍了。③可

能是沒(méi)有種草。④可能是沒(méi)有花草樹(shù)木的疼惜?！?/p>

學(xué)生聯(lián)想已有閱歷分析問(wèn)題與現(xiàn)象之間的關(guān)系。激活

學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點(diǎn)。老師不是口頭上教

給孩子一些現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，而是給他們供應(yīng)豐富多彩的

畫(huà)面，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)覺(jué)和探究的實(shí)力。

（2）重視兒童的，學(xué)習(xí)意愿

皮亞杰主義者不試圖加快認(rèn)知的開(kāi)展。皮亞杰認(rèn)

為:“學(xué)習(xí)閱歷是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的?！?/p>

本課在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學(xué)生用

自己的方法進(jìn)展探究，各小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。并找出

各小組的試驗(yàn)結(jié)果不一樣緣由出在哪里？老師只是

聽(tīng)學(xué)生介紹他們實(shí)踐新打算的閱歷，這些新打算對(duì)那

些錯(cuò)誤地對(duì)待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學(xué)習(xí)不

是強(qiáng)制性的，而是由兒童的愛(ài)好和意愿確定的。雖然

這導(dǎo)致他們對(duì)黃河水為什么變黃？只做出淺薄的而

非深刻的理解。

⑶成認(rèn)個(gè)別差異

皮亞杰理論認(rèn)為:“全部?jī)和家?jīng)過(guò)一樣的開(kāi)展

階段，只是存在速度上的差異，所以老師必需因材施

教，一視同仁?！痹谶M(jìn)展試驗(yàn)時(shí)，老師有意讓學(xué)生自主

設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法，通過(guò)相互之間的同等溝通，使一些不

成熟的想法逐步成熟起來(lái)，不完善的想法逐步完善起

來(lái)。從中造就他們獨(dú)立思索問(wèn)題的實(shí)力。讓每位學(xué)生

感受勝利的歡樂(lè)。

7、五年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《科學(xué)締造新生活》教學(xué)反思

學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好、踴

躍性、留意力和思維方式，言行實(shí)力與質(zhì)量，發(fā)表的

看法、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)辯，乃至錯(cuò)誤的

答復(fù)等等，無(wú)論是以言語(yǔ)還是以行為、情感方式的表

達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。由此可見(jiàn)，教學(xué)

可利用資源的范圍是特別廣袤的。在時(shí)刻運(yùn)動(dòng)變更著

的課堂中，老師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中的獨(dú)

特體驗(yàn)，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源，為學(xué)生開(kāi)拓課

堂上的“動(dòng)感地帶〃，使學(xué)生的課堂煥發(fā)出奪目的光榮,

讓學(xué)生真正成為課堂的主子。

在教學(xué)《科學(xué)締造新生活》時(shí)，我要求學(xué)生畫(huà)畫(huà)

自己的手，我試圖引導(dǎo)學(xué)生借助自己的想象，增加必

要的形象造型，使手更加的生動(dòng)、奇異。我在一旁不

禁替他們焦急無(wú)法預(yù)約的精彩應(yīng)是教化才智的.結(jié)晶,

是神來(lái)之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。學(xué)生作為教化

對(duì)象，是最寶貴的教化資源。學(xué)生的既有閱歷、才智、

學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，都可以為教學(xué)所用，而且有

越用越多、越用越豐富的特點(diǎn)。當(dāng)你在課堂上為某個(gè)

學(xué)問(wèn)重點(diǎn)、難點(diǎn)一籌莫展時(shí)，假如能夠巧借學(xué)生自發(fā)

吹來(lái)的“東風(fēng)”，勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的效果。這堂課

我緊緊的抓住了學(xué)生送來(lái)的“剛好雨”，才使得課堂上

思維的火花競(jìng)相噴射。在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所

感，忽有所悟，奇異應(yīng)對(duì)且將教學(xué)接著下去，并獲得

了意想不到的效果。真可謂是踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)

全不費(fèi)功夫!

在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)和利用有效價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成

性資源往往是可遇而不行求的，也是稍縱即逝的。新

課程改革呼喊“動(dòng)態(tài)生成〃的課堂，只有寬松、自由、

開(kāi)放、生成的課堂才是“動(dòng)態(tài)”的課堂。所以從今時(shí)此

刻起先，讓我們的教案“活”起來(lái)，讓我們的課堂“動(dòng)”

起來(lái)，讓我們的孩子“開(kāi)展〃起來(lái)！

8、五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《金屬熱漲冷縮嗎》教學(xué)反思1.

視察銅球的熱脹冷縮、視察圓鐵圈的熱脹冷縮。在兩

個(gè)試驗(yàn)中，我給學(xué)生充分的思索時(shí)機(jī)，讓他們以探討

溝通的方式形成探究的方法。對(duì)于“視察銅球的熱脹冷

縮”這一試驗(yàn)，學(xué)生一看到試驗(yàn)器材就近乎脫口而出,

從學(xué)生的思維過(guò)程中讓我看到他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，如：

鐵環(huán)的用處，學(xué)生考慮周到，所以從試驗(yàn)現(xiàn)象中一下

就歸納出了結(jié)論。

2.接下來(lái)試驗(yàn)“視察圓跳片的，熱脹冷縮〃，學(xué)生思

維更為開(kāi)闊，我請(qǐng)學(xué)生以演示的方式溝通自己的試驗(yàn)

設(shè)計(jì)方案，從學(xué)生的答復(fù)中又讓我看到了他們不同層

次的思維：如將圓片放在木板上將它的大小畫(huà)下來(lái),

加熱（冷卻）后放入所畫(huà)的圈中進(jìn)展比擬；將小鐵釘

固定在圓跳片的內(nèi)環(huán)中，加熱（冷卻）后再次將圓跳

片的內(nèi)環(huán)套入鐵釘，比擬鐵釘?shù)淖兏?；將小鐵釘固定

在木板上其距離剛好能讓圓^片通過(guò)，加