《草原上的小木屋》精讀教案設計：五年級上冊閱讀素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)一、教材與學情分析《草原上的小木屋》作為一部經(jīng)典的兒童文學作品，以其質(zhì)樸的語言、真摯的情感和對拓荒生活的生動描繪，為五年級學生打開了一扇了解特定歷史時期、感悟家庭溫情與生命韌性的窗口。本單元以“家國情懷”或“異域風情”為主題（此處可根據(jù)教材實際單元主題調(diào)整），本篇課文（或節(jié)選）旨在引導學生感受人與自然的和諧共生，體會家庭成員間的互助與關愛，并初步培養(yǎng)學生的跨文化理解能力和閱讀紀實類文學作品的興趣。五年級學生已具備一定的獨立閱讀能力和初步的文本分析能力，能夠通過人物的言行揣摩其內(nèi)心世界。他們對新奇的生活體驗抱有濃厚興趣，但對于19世紀美國西部拓荒的歷史背景可能較為陌生，對作品中蘊含的深層情感和精神價值需要教師的有效引導和點撥。因此，本課教學設計將注重情境的創(chuàng)設、背景的鋪墊，以及學生情感體驗的深化。二、教學目標（一）知識與技能1.認識并掌握本課要求會寫的生字新詞，理解由生字組成的詞語和重點句子的意思。2.有感情地朗讀課文，能概括課文（或節(jié)選部分）的主要內(nèi)容，理清敘事線索。3.學習通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，分析人物形象特點的方法。（二）過程與方法1.通過自主閱讀、小組合作探究、師生互動等方式，深入理解課文內(nèi)容。2.運用批注、勾畫、討論等方法，體會作者在描寫草原風光和生活細節(jié)時所蘊含的情感。3.嘗試將課文內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗聯(lián)系，進行簡單的聯(lián)想和拓展。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受草原的美麗風光和拓荒生活的艱辛與樂趣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情感。2.體會勞拉一家在艱苦環(huán)境中所展現(xiàn)出的樂觀精神、堅韌意志和家庭成員之間深厚的愛。3.初步樹立積極面對困難、勇于探索未知的人生態(tài)度。三、教學重難點（一）教學重點1.理解課文內(nèi)容，感受勞拉一家在草原上的生活情景，體會他們面對困難時的樂觀與堅強。2.品味文中描寫草原景色和家庭生活的優(yōu)美詞句，學習作者觀察和表達的方法。（二）教學難點1.理解拓荒生活的時代背景及其對人物思想行為的影響。2.深刻體會課文所蘊含的人文精神，如人與自然的和諧、家庭的凝聚力、對自由的向往等，并將其內(nèi)化為自身的精神力量。四、教學準備1.教師準備：制作與課文內(nèi)容相關的PPT課件（包含草原風光圖片、作者簡介、相關歷史背景資料、重點詞句等）；準備《草原上的小木屋》原著（如有條件可推薦學生共讀）。2.學生準備：預習課文，圈出生字新詞，借助工具書初步理解詞義；思考課文主要講了一件什么事。五、教學過程設計第一課時：踏上草原——初識木屋與家人（一）情境導入，激發(fā)興趣（約5分鐘）1.（出示草原風光圖片或播放相關視頻片段）師：同學們，看到這些圖片，你們仿佛置身于一個怎樣的世界？（引導學生自由發(fā)言，如：廣闊、美麗、寧靜、神秘等）2.師：在一百多年前的美國西部，有一家人，他們告別了熟悉的家鄉(xiāng)，帶著對未來的憧憬，趕著馬車，來到了這樣一片廣袤無垠的草原，開始了一段全新的生活。今天，就讓我們一起走進勞拉·英格爾斯·懷爾德的《草原上的小木屋》，去感受他們的草原生活。（板書課題）（二）初讀感知，梳理脈絡（約15分鐘）1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或不理解的詞語可以請教同學或老師，也可以做上記號。2.字詞檢查：*出示本課生字詞，指名認讀，糾正字音。*重點指導書寫易錯字（根據(jù)學生預習情況確定）。*引導學生結(jié)合上下文或查字典理解重點詞語的含義，如：“廣袤無垠”、“一馬平川”、“簡陋”、“愜意”等。3.整體感知：*默讀課文，思考：課文主要向我們介紹了勞拉一家在草原上的哪些生活情景？（引導學生概括出搭建木屋、草原放牧、與印第安人接觸等關鍵情節(jié)，根據(jù)課文節(jié)選內(nèi)容調(diào)整）*說說你對勞拉一家的初步印象。（三）聚焦“木屋”，感受艱辛與智慧（約15分鐘）1.師：草原上的小木屋是怎樣的？勞拉一家是如何建造它的？請同學們細讀課文第X到X自然段，找出相關語句，用“~~~~”劃出來，并在旁邊寫寫自己的感受。2.學生自主學習，教師巡視指導。3.交流分享：*小木屋的特點：（引導學生從材料、結(jié)構(gòu)、內(nèi)部陳設等方面描述，體會其簡陋與實用）*建造過程的艱辛：（引導學生找出描寫父親辛勞、母親協(xié)助的詞句，感受他們的吃苦耐勞）*從建造木屋的過程中，你看到了一家人怎樣的品質(zhì)？（如：父親的能干、智慧、勤勞；母親的賢惠、堅韌；孩子們的懂事、配合）4.感情朗讀：選擇描寫建造木屋或木屋環(huán)境的段落，進行有感情朗讀，讀出對木屋的喜愛和對家人的敬佩。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）1.小結(jié)：這節(jié)課我們跟隨勞拉一家來到了美麗的草原，初步了解了他們搭建小木屋的艱辛與智慧。下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進他們的生活，感受更多草原上的故事。2.作業(yè)：*熟讀課文，抄寫本課重點詞語。*思考：草原上的生活除了艱辛，還有哪些樂趣？勞拉一家是如何面對生活中的困難的？第二課時：草原生活——品味艱辛與溫情（一）復習回顧，承上啟下（約3分鐘）1.師：上節(jié)課我們認識了在草原上建造小木屋的勞拉一家，誰能用幾個詞語說說你對他們的印象？2.師：草原上的生活充滿了挑戰(zhàn)，也一定充滿了獨特的樂趣。這節(jié)課，我們就一起去探尋勞拉一家在草原上的喜怒哀樂。（二）品讀感悟，體會樂趣與挑戰(zhàn)（約20分鐘）1.尋找“樂趣”：*師：請同學們默讀課文，找出描寫勞拉一家在草原上感受到生活樂趣的句子或段落，讀一讀，品一品，說說你從中感受到了什么樂趣。*學生交流，教師引導：*（如描寫草原景色的句子）感受草原的壯麗與寧靜之美，體會人與自然的和諧。*（如描寫家人相處的溫馨場面）感受家庭成員間的關愛、互助與天倫之樂。*（如描寫孩子們玩耍、發(fā)現(xiàn)新奇事物的情節(jié)）感受孩子們純真的快樂和對自然的好奇。*感情朗讀：讀出草原的美，讀出生活的樂。2.直面“挑戰(zhàn)”：*師：然而，草原上的生活并非一帆風順，也充滿了未知與危險。勞拉一家遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？他們是如何應對的？請同學們再次細讀課文，小組合作討論。*小組匯報，教師梳理并板書（如：惡劣天氣、野獸威脅、物資匱乏、與印第安人的接觸等）。*重點分析一兩個典型事例，引導學生體會人物的內(nèi)心活動和應對智慧。例如，面對狼群時，父親的鎮(zhèn)定與勇敢；面對疾病時，母親的堅強與細心。*討論：從他們應對困難的過程中，你看到了一家人怎樣的精神品質(zhì)？（板書：樂觀、勇敢、堅韌、智慧、團結(jié)）（三）研讀人物，感悟品質(zhì)（約10分鐘）1.師：在這些感人的故事中，勞拉一家的形象更加鮮明。你最喜歡文中的哪個人物？為什么？請結(jié)合課文中的具體事例來說說你的理由。2.學生自由發(fā)言，教師引導學生從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行分析，感受人物的性格特點和高尚品質(zhì)。3.師：正是這樣一家人，互相關愛，互相支持，用他們的雙手和智慧，在這片草原上創(chuàng)造了生活，也書寫了傳奇。（四）拓展延伸，升華情感（約5分鐘）1.師：勞拉一家最終為什么要離開草原？（根據(jù)課文內(nèi)容或原著情節(jié)簡要介紹）這對你有什么啟示？2.討論：《草原上的小木屋》不僅是一個家庭的故事，也反映了一個時代的縮影。從這個故事中，你還感悟到了什么？（引導學生從珍惜現(xiàn)在生活、熱愛家庭、保護環(huán)境、勇于面對困難等角度談感受）（五）總結(jié)全文，推薦閱讀（約2分鐘）1.總結(jié)：今天，我們一起走進了《草原上的小木屋》，感受到了勞拉一家在草原上艱辛而又充滿希望的生活。他們樂觀向上的生活態(tài)度，堅韌不拔的意志品質(zhì)，以及深厚的家庭情感，都值得我們學習。2.推薦閱讀：《草原上的小木屋》是一部系列作品，感興趣的同學可以去閱讀原著，繼續(xù)跟隨勞拉一家去體驗更多精彩的人生旅程。六、板書設計（示例）草原上的小木屋（圖片：草原風光或小木屋簡筆畫）初見草原→廣袤、美麗建造木屋→艱辛、智慧（父親：能干母親：賢惠）草原生活樂趣：景色美、親情暖、童趣多挑戰(zhàn)：天氣、野獸、物資、人際品質(zhì)：樂觀、勇敢、堅韌、團結(jié)、友愛感悟：熱愛生活、珍惜親情、勇于克服困難七、教學反思與拓展建議1.教學反思：本課設計注重引導學生自主閱讀、合作探究，通過情境創(chuàng)設和問題驅(qū)動，力求讓學生在語言文字的品讀中感悟情感、提升認識。但對于五年級學生而言，理解特定歷史背景下人物的選擇和行為仍有一定難度，未來教學中可適當增加背景知識的補充，幫助學生更好地走進文本。同時，朗讀指導還需更加細致，力求讓學生的情感表達更自然、更真切。2.拓展建議：*繪畫創(chuàng)作：讓學生選擇文中自己最喜歡的一個場景或人物，進行繪畫創(chuàng)作，并配上簡短的文字說明。*故事續(xù)編/改寫：引導學生想象勞拉一家離開草原后的生活，或選擇一個情節(jié)進行改寫，培養(yǎng)想象力和表達能力。*主題班會：圍繞“我的家庭故事”或“面對困難我能行”等主題開展班會活動，將文本學