魯教版（五四學制）（2024）小學美術(shù)三年級上冊《勞作之美》教學設(shè)計一、學情分析小學三年級學生對“勞動”有一定生活認知，日常參與過班級值日、家務(wù)勞動（如整理書包、掃地、擦桌子）等活動，能清晰回憶勞動場景與動作，為創(chuàng)作提供豐富素材。在美術(shù)能力上，已掌握基本線條勾勒、色彩填充技巧，能表現(xiàn)簡單人物動態(tài)與場景，但存在明顯不足：一是刻畫勞動細節(jié)時易忽略關(guān)鍵元素（如掃地時的掃帚與灰塵、洗碗時的泡沫與水流）；二是表現(xiàn)人物勞動動態(tài)時，動作僵硬、缺乏連貫性（如擦黑板時手臂與身體的角度不合理）；三是對“勞作之美”的理解較淺，多停留在“勞動能完成任務(wù)”，難以從勞動場景的色彩、人物表情、協(xié)作互動中感受美感。此外，學生個體創(chuàng)作能力差異較大，部分學生擅長場景構(gòu)圖，部分學生更擅長人物造型，教學中需通過分組合作、分層指導兼顧不同需求。二、核心素養(yǎng)目標1.圖像識讀：學生能觀察教材中“校園勞動”“家庭勞動”“傳統(tǒng)勞作”主題美術(shù)作品（如描繪值日生擦黑板、農(nóng)民伯伯收割、工匠制作手工藝品的畫面），識別作品中勞動工具、人物動態(tài)、場景環(huán)境的表現(xiàn)方式，理解如何通過線條疏密、色彩冷暖展現(xiàn)勞動場景的氛圍（如用暖色調(diào)表現(xiàn)豐收的熱鬧，用流暢線條表現(xiàn)勞動動作的連貫）。2.美術(shù)表現(xiàn)：學生能運用線條、色彩、形狀等美術(shù)語言，選擇熟悉的勞動場景（如班級值日、幫家長做飯、社區(qū)清潔）進行創(chuàng)作，準確刻畫勞動工具的特征、人物的勞動動態(tài)，合理搭配色彩營造勞動場景的氛圍，嘗試在畫面中加入細節(jié)元素（如勞動時的汗水、收獲的成果）增強畫面感染力。3.審美判斷：引導學生欣賞不同勞動主題的美術(shù)作品，能從“勞動動態(tài)是否生動”“場景細節(jié)是否豐富”“色彩搭配是否貼合氛圍”“是否傳遞出勞動的積極情感”等方面評價作品，初步理解“勞作之美”不僅體現(xiàn)在勞動成果上，還體現(xiàn)在勞動過程中的專注、協(xié)作與活力。4.創(chuàng)意實踐：鼓勵學生發(fā)揮想象力，在創(chuàng)作中加入個性化設(shè)計，如“未來勞動場景”（用智能工具勞動）、“多人協(xié)作勞動”（小組值日分工畫面），或通過夸張的人物表情、鮮艷的色彩突出勞動的快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與個性化表達能力。5.文化理解：通過欣賞教材中傳統(tǒng)勞作（如刺繡、陶藝制作）與現(xiàn)代勞動（如工廠流水線、快遞分揀）的美術(shù)作品，對比不同時代勞動方式的差異，感受勞動文化的傳承與發(fā)展，理解“勞動創(chuàng)造價值、勞動孕育美感”的文化內(nèi)涵，樹立尊重勞動、熱愛勞動的意識。三、教學重難點1.教學重點引導學生回憶并梳理熟悉的勞動場景，明確創(chuàng)作主題，掌握勞動工具、人物勞動動態(tài)的基本表現(xiàn)方法。幫助學生理解“勞作之美”的含義，能從勞動場景的細節(jié)、人物的情感、色彩的氛圍中感受勞動的美感，將其融入創(chuàng)作。2.教學難點如何引導學生準確刻畫人物的勞動動態(tài)（如掃地時彎腰、擦玻璃時抬手的姿勢），避免動作僵硬、比例失調(diào)。如何幫助學生將“對勞動的情感”轉(zhuǎn)化為視覺形象，通過畫面細節(jié)（如人物的笑容、收獲的果實）傳遞“勞動的快樂與價值”，體現(xiàn)“勞作之美”。四、教學過程1.情境導入教師活動：展示一組動態(tài)圖片（包含學生熟悉的勞動場景：值日生擦黑板、食堂阿姨打飯、園丁修剪花草），播放輕快的勞動主題歌曲（如《勞動最光榮》），提問：“同學們，這些圖片里的人在做什么？你們有沒有做過類似的勞動？在勞動的時候，你有沒有注意到一些特別的畫面，比如擦黑板時粉筆灰的痕跡、修剪花草時落下的葉片？今天我們就來學習第三單元《愛集體愛勞動》中的《勞作之美》，看看教材里的畫家是怎樣把勞動場景畫得又生動又好看的。”隨后引導學生翻開教材，初步瀏覽課文中的美術(shù)作品。學生活動：觀察圖片、傾聽歌曲，結(jié)合自身經(jīng)歷分享參與過的勞動（如“我每天都幫老師擦黑板”“我周末會幫媽媽掃地”），翻看教材時小聲交流對教材作品的初步印象（如“這幅畫里的農(nóng)民伯伯在收麥子，顏色好黃啊”）。設(shè)計意圖：通過動態(tài)圖片與熟悉歌曲創(chuàng)設(shè)生活化情境，快速喚醒學生對勞動場景的記憶，激發(fā)學習興趣；引導學生初步瀏覽教材作品，為后續(xù)深入賞析做好鋪墊，同時自然引出“勞作之美”的主題。2.教材賞析與知識講解教材內(nèi)容講解：聚焦教材中的三類核心作品，逐幅深入解析：校園勞動作品（如《值日生的早晨》）：“大家看這幅畫，畫的是同學們早上值日的場景。左邊的同學在擦黑板，畫家用彎曲的線條表現(xiàn)他抬手的動作，黑板上還留著沒擦完的粉筆字，這是很真實的細節(jié)；右邊的同學在掃地，他彎腰的姿勢用傾斜的線條表現(xiàn)，掃帚旁邊還畫了幾片落葉，讓我們一看就知道他在做什么。畫面用了明亮的淺藍色和白色，營造出早晨校園干凈、清爽的氛圍，這就是‘勞作之美’的一種體現(xiàn)——勞動讓環(huán)境變美?！奔彝趧幼髌罚ㄈ纭段?guī)蛬寢屪鲲垺罚骸斑@幅畫里，小朋友站在小板凳上幫媽媽洗菜，他的小手在水里，畫家畫了幾條波浪線表現(xiàn)水流，媽媽在旁邊切菜，嘴角帶著笑，這體現(xiàn)了勞動中的親情互動。畫面用了溫暖的橙色和黃色，就像廚房的燈光一樣，讓我們感受到家庭勞動的溫馨，這也是‘勞作之美’——勞動讓家庭更溫暖。”傳統(tǒng)勞作作品（如《陶藝師傅做花瓶》）：“這幅畫里的陶藝師傅正在轉(zhuǎn)盤上做花瓶，他的雙手包裹著陶泥，畫家用細膩的線條表現(xiàn)陶泥的柔軟，轉(zhuǎn)盤旁邊放著已經(jīng)做好的小杯子，這是勞動的成果。畫面用了土黃色和棕色，貼合陶泥的顏色，讓我們感受到傳統(tǒng)勞作的專注與匠心，這同樣是‘勞作之美’——勞動能創(chuàng)造出精美的作品?！睅熒樱航處熖釂枺骸巴瑢W們，教材里這三幅畫，哪一幅讓你覺得‘勞動很美好’？為什么？可以從畫面的顏色、人物的動作或者細節(jié)來談?！毖垖W生舉手發(fā)言，如學生回答“我喜歡《值日生的早晨》，因為淺藍色讓我覺得校園很干凈”，教師補充：“你注意到了色彩的作用，很會觀察！淺藍色確實能讓畫面更清爽，就像我們值日完的教室一樣，這就是色彩傳遞的‘勞作之美’?！比魧W生提到“陶藝師傅的手畫得很像真的”，教師引導：“對，這是畫家對勞動細節(jié)的刻畫，細節(jié)越真實，勞動場景就越生動，這也是我們創(chuàng)作時要學習的。”設(shè)計意圖：通過分類解析教材作品，幫助學生從場景、動態(tài)、色彩、細節(jié)中理解“勞作之美”的多元內(nèi)涵，掌握勞動主題繪畫的關(guān)鍵要素；師生互動鼓勵學生主動表達觀察與感受，培養(yǎng)圖像識讀能力與審美表達能力，為后續(xù)創(chuàng)作積累思路。3.創(chuàng)作思路引導與技巧示范教師活動：梳理創(chuàng)作主題：展示提前準備的“勞動場景思維導圖”（包含“校園勞動”“家庭勞動”“社區(qū)勞動”三類，每類下列舉具體場景，如校園勞動：擦黑板、擺桌椅、澆花；家庭勞動：洗碗、整理房間、包餃子），提問：“同學們，你們想畫哪類勞動場景？畫面里有哪些人？他們用什么工具？做什么動作？”示范關(guān)鍵技巧：在黑板上分步驟示范“勞動動態(tài)與工具刻畫”：①畫“擦黑板”：先畫站立的人物輪廓，再用“抬手、彎曲小臂”的線條表現(xiàn)擦黑板的動作，最后在手中畫長方形的黑板擦，黑板上畫幾行簡單的粉筆字；②畫“掃地”：先畫彎腰的人物（上半身傾斜），再畫手中的掃帚（長桿+扇形帚頭），地面畫幾片小樹葉或灰塵。同時示范色彩搭配：“如果畫廚房勞動，可用橙色、黃色；畫校園勞動，可用藍色、綠色；畫傳統(tǒng)勞作，可用棕色、土黃色，這樣色彩能貼合場景氛圍?！睅熒樱航M織學生以4人小組為單位，開展“我的勞動場景小規(guī)劃”討論，要求每組確定一個創(chuàng)作場景，討論“畫面里有幾個人？做什么動作？用什么工具？加什么細節(jié)？”，每組推選一名代表分享，如“我們組想畫‘小組值日’，有3個人，一個擦黑板、一個擺桌椅、一個倒垃圾，畫面里要畫粉筆盒、垃圾桶，用淺藍色涂墻面”。教師對每組分享進行點評，如“你們想到了多人協(xié)作，很有創(chuàng)意！擺桌椅時可以畫‘歪掉的椅子被擺正’的細節(jié)，讓畫面更真實”。設(shè)計意圖：通過思維導圖幫助學生快速確定創(chuàng)作主題，解決“不知道畫什么”的問題；分步示范關(guān)鍵技巧，突破“人物動態(tài)僵硬、工具刻畫不準確”的難點；小組討論促進學生協(xié)作思考，豐富創(chuàng)作思路，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。4.學生實踐創(chuàng)作教師活動：布置創(chuàng)作任務(wù)：“請同學們選擇自己喜歡的勞動場景，畫一幅《勞作之美》的作品。注意要畫出：①清晰的勞動工具；②生動的人物勞動動態(tài)；③貼合場景的色彩；④1-2個細節(jié)元素（如勞動成果、小裝飾）。創(chuàng)作時如果遇到‘不知道怎么畫工具’‘人物動作畫不好’的問題，可以舉手問老師，也可以參考教材里的作品。”隨后巡視課堂，進行分層指導：對基礎(chǔ)薄弱的學生，重點指導“人物動作比例”（如“畫擦玻璃時，手臂要比身體長一點，才能夠到高處”）；對能力較強的學生，鼓勵“添加創(chuàng)意細節(jié)”（如“可以畫勞動時同學之間的笑容，或者勞動后收獲的小獎品”）。學生活動：獨立或輕聲交流完成創(chuàng)作，部分學生先在草稿紙上畫簡單輪廓，再用彩筆上色；遇到問題時主動向教師請教（如“老師，我畫的掃地掃帚像小樹枝，怎么辦？”），部分學生參考教材中作品的工具造型調(diào)整自己的畫面，逐步完善作品。設(shè)計意圖：通過明確的創(chuàng)作要求，讓學生有方向地開展實踐；分層指導兼顧不同能力學生的需求，幫助基礎(chǔ)薄弱學生突破技術(shù)難點，鼓勵能力較強學生發(fā)揮創(chuàng)意；實踐過程中引導學生運用教材作品的優(yōu)秀元素，實現(xiàn)“從賞析到創(chuàng)作”的遷移。5.作品展示與評價教師活動：將學生作品按“校園勞動”“家庭勞動”“創(chuàng)意勞動”分類展示在班級“勞作之美畫展”板塊，組織“作品分享會”：①作者分享：邀請每位學生上臺介紹自己的作品，“你畫的是什么勞動場景？你覺得畫面里最能體現(xiàn)‘勞作之美’的地方是哪里？”；②互評環(huán)節(jié)：引導其他學生評價，“你覺得這幅作品的勞動動態(tài)生動嗎？有哪些細節(jié)讓你覺得很真實？如果讓你改，你會加什么？”；③教師總結(jié)評價：先肯定所有學生的創(chuàng)作（如“大家都畫出了自己熟悉的勞動場景，有的同學把擦黑板的動作畫得很生動，有的同學用溫暖的顏色表現(xiàn)家庭勞動，都很棒”），再針對普遍問題提出建議（如“部分同學的勞動工具畫得有點小，下次可以畫大一點，讓大家一眼看出是什么工具”），最后強調(diào)“不管畫面是否完美，只要能傳遞出對勞動的熱愛，就是優(yōu)秀的《勞作之美》作品”。學生活動：積極上臺分享自己的創(chuàng)作思路（如“我畫的是幫媽媽洗碗，泡沫用白色點點表示，我覺得泡沫最能體現(xiàn)洗碗的場景”），認真傾聽他人分享，客觀評價同學作品（如“他畫的值日生擺桌椅，椅子擺得很整齊，要是畫個粉筆盒在旁邊就更好了”），同時對照他人作品反思自己的不足（如“我沒畫勞動工具的細節(jié)，下次可以加上”）。設(shè)計意圖：作品分類展示讓主題更清晰，便于學生對比學習；作者分享培養(yǎng)表達能力，幫助學生梳理“如何通過畫面體現(xiàn)勞作之美”；互評環(huán)節(jié)培養(yǎng)審美判斷能力，讓學生在交流中學習他人優(yōu)點；教師總結(jié)評價兼顧鼓勵與指導，保護學生創(chuàng)作熱情，同時明確改進方向。6.課堂總結(jié)教師活動：手持教材，帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課內(nèi)容：“今天我們學習了《勞作之美》，欣賞了教材里校園、家庭、傳統(tǒng)勞作的作品，知道了‘勞作之美’藏在勞動的動態(tài)里、場景的細節(jié)里、溫暖的色彩里。大家還親手畫出了自己的勞動場景，有的畫了值日，有的畫了幫家長做家務(wù)，都傳遞出對勞動的熱愛。希望大家以后在勞動時，多觀察、多感受，不僅能用雙手勞動，還能用畫筆記錄更多‘勞作之美’?！睂W生活動：跟隨教師回顧內(nèi)容，分享本節(jié)課收獲（如“我知道了畫勞動場景要加細節(jié)”“我覺得勞動的時候很開心，畫出來也好看”），部分學生主動展示自己的作品，表達“以后還要畫更多勞動場景”的想法。設(shè)計意圖：梳理課堂知識，強化“勞作之美”的核心認知，將美術(shù)學習與生活中的勞動體驗結(jié)合，引導學生形成“觀察勞動、感受勞動、記錄勞動”的意識，深化對“愛勞動”主題的理解。五、教學反思本節(jié)課通過情境導入、教材賞析、技巧示范、實踐創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學生對“勞動主題”的創(chuàng)作興趣，大部分學生能選擇熟悉的勞動場景完成作品，且能在畫面中刻畫勞動工具與簡單動態(tài)，對“勞作之美”的理解也從“勞動能完成任務(wù)”提升到“勞動有細節(jié)、有美感”。在教材賞析環(huán)節(jié)，學生能主動觀察作品中的色彩與細節(jié)，互動積極性較高；實踐創(chuàng)作中，分層指導幫助基礎(chǔ)薄弱學生解決了“動態(tài)畫不好”的問題，小組討