廣美版（2024）小學美術二年級上冊《湖光山色》教學設計學情分析小學二年級學生處于形象思維發(fā)展的關鍵階段，對“家鄉(xiāng)的自然景觀”有直觀生活體驗（如見過家鄉(xiāng)的小河、小山），已掌握簡單的美術技能（如直線、曲線繪畫、單色平涂），且喜歡觀察色彩鮮艷、造型生動的事物，對“家鄉(xiāng)”主題有天然的親切感。但學生對“湖光山色”的細節(jié)特征（如湖水的色彩變化、山的層次紋理）觀察不夠細致，易出現(xiàn)“湖水畫成單一藍色、山畫成簡單三角形”的刻板表現(xiàn)；同時，二年級學生對“光影與自然景觀的關聯(lián)”（如陽光下湖水的亮面、樹蔭下山的暗面）理解薄弱，且在創(chuàng)作中難以主動融入家鄉(xiāng)的獨特元素（如家鄉(xiāng)湖邊的小亭子、山上的果樹），需教師通過教材案例與趣味引導，幫助其建立“觀察細節(jié)—表現(xiàn)特征—融入家鄉(xiāng)”的創(chuàng)作邏輯。教學設計理念本教案以“新課標美術核心素養(yǎng)”為導向，緊扣單元“請到我的家鄉(xiāng)來”的主題，遵循“體驗—觀察—表現(xiàn)—創(chuàng)意”的教學路徑：首先通過家鄉(xiāng)湖光山色的真實情境喚醒學生體驗，再借助教材作品引導學生細致觀察自然景觀的細節(jié)與美術表現(xiàn)方法，最后鼓勵學生結合家鄉(xiāng)特色進行創(chuàng)作。教學中注重“趣味性”與“實踐性”結合，采用小組討論、游戲互動等符合二年級學生特點的方式，讓學生在輕松氛圍中感受家鄉(xiāng)自然美，同時滲透“愛家鄉(xiāng)、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美”的情感教育，實現(xiàn)“美術技能學習”與“情感文化培養(yǎng)”的雙重目標。核心素養(yǎng)目標1.審美感知：通過觀察家鄉(xiāng)湖光山色實景與教材中的《湖光山色》作品，能識別湖水的色彩（如淺藍、深藍）、山的形狀（如尖頂、圓頂）與紋理（如樹木覆蓋的斑駁感），感受自然景觀的美感與美術作品中色彩、線條對景觀氛圍的表現(xiàn)作用，提升對家鄉(xiāng)自然美的感知能力。2.藝術表現(xiàn)：學會運用簡單的線條（如曲線畫湖水波紋、折線畫山的輪廓）、色彩（如漸變涂法畫湖水、分層涂法畫山的層次），描繪家鄉(xiāng)的湖光山色，做到畫面有基本的景觀元素（湖、山），造型簡潔、色彩鮮艷，能體現(xiàn)家鄉(xiāng)湖山的大致特征。3.創(chuàng)意實踐：嘗試在作品中加入家鄉(xiāng)湖光山色的獨特元素（如湖邊的小石橋、山上的小樹苗），或用不同材料（如彩筆、油畫棒）表現(xiàn)湖水的光澤感，培養(yǎng)個性化的創(chuàng)作思路，讓作品充滿“家鄉(xiāng)味道”。4.文化理解：了解“湖光山色”是家鄉(xiāng)自然文化的重要組成部分，體會不同地區(qū)湖山景觀的差異（如南方湖邊的竹林、北方山上的落葉），增強對家鄉(xiāng)自然文化的認同與熱愛，愿意主動發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)更多的自然之美。教學重難點教學重點引導學生觀察教材中《湖光山色》作品與家鄉(xiāng)湖山實景，掌握湖水的色彩變化（如近湖淺藍、遠湖深藍）、山的基本形狀與層次表現(xiàn)方法，避免刻板化描繪。指導學生運用線條、色彩畫出家鄉(xiāng)的湖光山色，能在畫面中呈現(xiàn)“湖”與“山”兩個核心元素，并嘗試加入1-2個家鄉(xiāng)的小細節(jié)（如湖邊的小草、山上的小花）。教學難點幫助學生突破“湖水單一色彩、山無層次”的問題，學會用“淺涂+深涂”的簡單方法表現(xiàn)湖水的色彩變化，用“大形狀疊小形狀”的方式表現(xiàn)山的層次（如遠處的大山、近處的小山），讓畫面更生動。引導學生主動回憶并融入家鄉(xiāng)湖光山色的獨特元素（如家鄉(xiāng)湖邊的漁船、山上的果樹），避免作品“千湖一面、千山一樣”，體現(xiàn)家鄉(xiāng)的專屬特點。教學過程（一）導入：情境互動，喚醒體驗教師活動：播放提前收集的學生家鄉(xiāng)湖光山色短視頻（如小明家鄉(xiāng)的“月牙湖與青山”、小紅家鄉(xiāng)的“池塘與矮坡”），播放結束后開展“家鄉(xiāng)景觀猜猜猜”游戲：“視頻里的湖水是什么顏色？山上有什么特別的東西？誰能說說你家鄉(xiāng)的湖或山長什么樣？”待學生分享后，展示教材第一單元《請到我的家鄉(xiāng)來》中《湖光山色》的主題頁（含兒童畫風格的《家鄉(xiāng)湖邊》、水墨畫風格的《遠山近湖》作品），接著說：“教材里的小朋友把家鄉(xiāng)的湖和山畫得真漂亮！今天我們也來當小畫家，畫出自己家鄉(xiāng)的湖光山色吧！”學生活動：認真觀看短視頻，積極參與游戲，舉手分享家鄉(xiāng)湖山的樣子（如“我家鄉(xiāng)的湖是淺藍的，湖邊有柳樹”“我家鄉(xiāng)的山是圓圓的，山上有很多松樹”），觀察教材主題頁時，主動指著喜歡的作品說：“我喜歡這幅畫，湖水是亮亮的！”，對創(chuàng)作產生興趣。設計意圖：通過家鄉(xiāng)實景視頻與趣味游戲，喚醒學生對家鄉(xiāng)湖光山色的生活體驗，結合教材主題頁直觀展示“湖光山色的美術表現(xiàn)”，快速聚焦課堂主題，同時激發(fā)學生“畫家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)”的情感與創(chuàng)作欲望。（二）新授：觀察分析，學習方法環(huán)節(jié)1：分析教材作品，找湖山的美術表現(xiàn)教師活動：聚焦教材中的《家鄉(xiāng)湖邊》兒童畫（畫面含淺藍湖水、帶柳樹的湖岸、圓頂小山、山上的小紅花），引導學生分組討論：“請大家仔細看教材里的這幅畫，湖水用了什么顏色？山是怎么畫的？畫里還有哪些家鄉(xiāng)的小東西？”討論后請小組代表發(fā)言，教師用簡筆畫在黑板上同步梳理：“湖水用了淺藍和白色涂，像陽光照在上面亮亮的；山畫成圓圓的，還加了小紅花，是家鄉(xiāng)山上的花！”接著展示教材中的《遠山近湖》水墨畫，簡單介紹：“這幅畫里的遠山是淡淡的灰色，近山是深一點的綠色，這樣能看出山的遠近哦！”學生活動：小組討論時湊在一起認真觀察教材作品，積極分享發(fā)現(xiàn)（如“教材里的湖水有白色的點點，像波浪”“山下面是綠色，上面是棕色，像有石頭”），看著教師的簡筆畫，用手指在桌面上模擬畫“圓圓的山”“亮亮的湖水”。設計意圖：借助教材中的兒童畫與水墨畫作品，引導學生自主發(fā)現(xiàn)湖光山色的美術表現(xiàn)方法，通過小組合作與教師直觀梳理，將“湖山的細節(jié)特征”轉化為簡單的繪畫技巧，為后續(xù)創(chuàng)作提供清晰參考，同時培養(yǎng)觀察與合作能力。環(huán)節(jié)2：趣味示范，學基礎表現(xiàn)技巧教師活動：以“畫家鄉(xiāng)的湖”為例，進行趣味示范：“我們先畫湖水的輪廓（用曲線畫彎彎的湖岸），再用淺藍色彩筆涂靠近湖邊的地方，用深一點的藍色彩筆涂湖中間，最后用白色彩筆點一點，像陽光照在湖面上的亮光！”接著示范“畫家鄉(xiāng)的山”：“先畫大一點的圓頂山（遠山上），再在前面畫小一點的尖頂山（近山），給近山涂綠色，遠山上可以畫幾個小圓圈，像家鄉(xiāng)山上的小果樹！”示范中提問：“你們家鄉(xiāng)的山上有什么？是小果樹還是小亭子？”學生活動：睜大眼睛看教師示范，跟著教師的步驟小聲說“先畫湖岸、再涂淺藍”，積極回應問題（如“我家鄉(xiāng)的山上有小亭子”“我家鄉(xiāng)的山上有蒲公英”），并在草稿紙上嘗試畫“有亮光的湖水”“帶小果樹的山”。設計意圖：通過趣味化、步驟化的示范，將“湖水色彩變化”“山的層次”等難點轉化為二年級學生能理解的簡單操作，同時通過提問啟發(fā)學生聯(lián)想家鄉(xiāng)特色，為后續(xù)“融入家鄉(xiāng)元素”的創(chuàng)作埋下伏筆。（三）創(chuàng)作指導：聯(lián)想家鄉(xiāng)，動手表現(xiàn)環(huán)節(jié)1：小組“家鄉(xiāng)湖山小分享”，明確創(chuàng)作內容教師活動：將學生分成4人小組，開展“家鄉(xiāng)湖山小分享”：“和小組里的小伙伴說說，你想畫家鄉(xiāng)的哪片湖、哪座山？湖邊有什么特別的東西？山上有什么你喜歡的景物？”分享后，發(fā)放畫紙、彩筆、油畫棒，提醒學生：“畫的時候先畫湖和山的大輪廓，再涂顏色，最后加上家鄉(xiāng)的小細節(jié)，讓別人一看就知道是你的家鄉(xiāng)！”學生活動：小組內熱鬧分享家鄉(xiāng)湖山（如“我要畫家鄉(xiāng)的‘月牙湖’，湖邊有我常去的小石橋”“我要畫家鄉(xiāng)的‘土坡山’，山上有很多小菊花”），確定創(chuàng)作內容后，拿起畫紙開始畫輪廓，遇到不確定的地方（如“小石橋怎么畫”）及時問小組伙伴或教師。設計意圖：通過小組分享，幫助學生梳理家鄉(xiāng)湖山的獨特元素，明確創(chuàng)作方向，避免“無內容可畫”的問題；同時營造“互相啟發(fā)”的氛圍，讓學生從伙伴的分享中獲得創(chuàng)意靈感，為個性化創(chuàng)作奠定基礎。環(huán)節(jié)2：巡回指導，解決創(chuàng)作難題教師活動：在教室巡回觀察學生創(chuàng)作，針對常見問題進行個別指導：對“湖水涂成單一藍色”的學生，引導其“看看你家鄉(xiāng)的湖，靠近岸邊的地方是不是更淺？試著用淺藍涂岸邊”；對“山沒有層次”的學生，示范“在大山前面畫一座小一點的山，像小房子躲在大房子后面”；對“忘記加家鄉(xiāng)細節(jié)”的學生，提醒其“你剛才說家鄉(xiāng)湖邊有小石橋，要不要加上呀？”。同時鼓勵學生嘗試用油畫棒疊加涂色（如用黃色和藍色輕輕疊涂，表現(xiàn)夕陽下的湖水）。學生活動：根據教師指導調整作品，如給湖水補涂淺藍、在大山前加小山、在湖邊畫小石橋，部分學生嘗試用油畫棒疊加涂色，興奮地說“老師，我的湖水變成黃綠色了，像家鄉(xiāng)傍晚的湖！”，專注完成創(chuàng)作。設計意圖：通過針對性的巡回指導，及時解決學生創(chuàng)作中的實際難題，幫助其突破重難點；同時鼓勵學生嘗試簡單的色彩技巧，既提升作品效果，又培養(yǎng)探索精神，讓每個學生都能順利完成符合要求的作品。（四）作品展示與評價：分享家鄉(xiāng)，互相點贊環(huán)節(jié)1：“家鄉(xiāng)湖山展”，自我分享教師活動：將學生的作品整齊貼在教室的“家鄉(xiāng)湖山展”展板上，邀請每位學生拿著自己的作品，站在展板前向大家介紹：“請告訴大家，你畫的是家鄉(xiāng)的哪片湖、哪座山？你最喜歡自己畫的哪個部分（比如湖邊的小石橋、山上的小菊花）？”學生活動：依次上臺分享作品，聲音響亮地介紹（如“我畫的是家鄉(xiāng)的‘蓮花湖’，湖邊有我和媽媽常去的小亭子，我最喜歡畫的小亭子”），其他學生認真傾聽，看到熟悉的家鄉(xiāng)元素時主動鼓掌。設計意圖：為學生提供展示平臺，讓學生通過分享梳理創(chuàng)作思路，增強表達能力與自信心；同時通過“介紹家鄉(xiāng)”，深化“愛家鄉(xiāng)”的情感，讓美術作品成為傳遞家鄉(xiāng)美的載體。環(huán)節(jié)2：“找家鄉(xiāng)亮點”，學生互評教師活動：組織學生進行“找家鄉(xiāng)亮點”互評游戲，提出評價要求：“請大家在展板上找一幅你喜歡的作品，說說你喜歡它的什么地方（比如湖水的顏色很漂亮、畫了家鄉(xiāng)的小果樹），也可以說說‘如果加上什么會更棒’（比如加上湖邊的小魚）?！睂W生活動：興奮地在展板前瀏覽作品，積極舉手評價（如“我喜歡小剛的畫，他的湖水有亮光，像真的一樣”“小麗的畫如果加上湖邊的小魚，會更像她家鄉(xiāng)的湖”），被評價的學生認真傾聽，點頭表示認可。設計意圖：通過趣味化的互評游戲，引導學生從“景觀表現(xiàn)”“家鄉(xiāng)細節(jié)”兩個角度欣賞作品，既培養(yǎng)審美鑒賞能力，又讓學生在互相評價中獲得改進建議，同時增強課堂的趣味性。環(huán)節(jié)3：教師總結評價，肯定與鼓勵教師活動：對學生的作品進行總結評價，首先肯定全體學生的努力：“大家都畫出了家鄉(xiāng)湖山的樣子，有的畫了湖邊的小石橋，有的畫了山上的小果樹，讓老師看到了很多漂亮的家鄉(xiāng)！”接著重點表揚有亮點的作品（如“小明的湖水用了淺藍和深藍，顏色變化真好看；小紅的山畫了大小兩座，有層次啦”），最后用鼓勵的語氣說：“下次我們可以給湖山加上小鴨子、小鳥，讓家鄉(xiāng)的湖山更熱鬧！”學生活動：認真傾聽教師評價，聽到自己的作品被表揚時露出笑容，主動記錄“下次加小鴨子”的建議，對自己的作品充滿成就感。設計意圖：教師的評價以“鼓勵為主、指導為輔”，既肯定學生的創(chuàng)作成果，保護學習積極性，又指出可改進的方向，為后續(xù)學習提供動力；同時強化“愛家鄉(xiāng)、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美”的情感目標，讓學生帶著對家鄉(xiāng)的熱愛結束課堂。（五）課堂總結：情感升華，拓展延伸教師活動：總結本節(jié)課內容：“今天我們學會了畫家鄉(xiāng)的湖光山色，知道了湖水可以有不同的藍色，山可以有大小層次，還加上了家鄉(xiāng)的小細節(jié)。家鄉(xiāng)的湖山是最美的風景，希望大家課后和爸爸媽媽一起去看看家鄉(xiāng)的湖山，再找一找有沒有沒畫到的美景，下次我們繼續(xù)畫！”學生活動：回顧本節(jié)課所學，分享收獲（如“我學會了給湖水涂淺藍和深藍”“我知道要給山畫層次”），并計劃課后和爸爸媽媽去觀察家鄉(xiāng)的湖山，興奮地說“我還要找家鄉(xiāng)湖邊的小魚，下次畫上去！”。設計意圖：通過總結梳理美術技能與情感目標，將課堂學習延伸到課后生活，鼓勵學生持續(xù)觀察家鄉(xiāng)、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美，實現(xiàn)“美術學習”與“生活體驗”的銜接，深化“愛家鄉(xiāng)”的情感教育。教學反思本節(jié)課通過家鄉(xiāng)情境導入、教材作品分析、趣味示范與個性化創(chuàng)作，有效達成了“表現(xiàn)家鄉(xiāng)湖光山色”的教學目標，大