2025年大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)題庫——大學(xué)生口腔衛(wèi)生教育的策略分析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共12分）1.健康信念模式2.行為改變階段模型3.目標人群分析4.健康教育資源二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述大學(xué)生群體在口腔衛(wèi)生方面可能存在的特殊問題及其主要影響因素。2.在制定大學(xué)生口腔衛(wèi)生教育策略時，應(yīng)遵循哪些基本原則？3.簡述同伴教育在大學(xué)生口腔衛(wèi)生教育中的優(yōu)勢和潛在挑戰(zhàn)。4.簡述定性評估和定量評估在大學(xué)生口腔衛(wèi)生教育效果評價中的主要區(qū)別。三、論述題（每題10分，共30分）1.試述基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學(xué)生口腔衛(wèi)生教育策略的內(nèi)涵、優(yōu)勢及實施要點。你認為在當(dāng)前大學(xué)生群體中應(yīng)用此類策略面臨哪些主要挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對？2.假設(shè)你是一名高校衛(wèi)生教育工作者，計劃在校園內(nèi)開展一項旨在提高大學(xué)生刷牙正確率的教育干預(yù)活動。請論述在設(shè)計和實施該活動時，你需要如何運用健康信念模式或社會認知理論來指導(dǎo)你的策略選擇和活動安排。3.某高校曾舉辦過一次“口腔健康知識競賽”作為口腔衛(wèi)生教育的形式之一。請分析這種教育策略的優(yōu)缺點，并思考如果讓你重新設(shè)計，你會如何改進，使其效果更佳？四、方案設(shè)計題（共18分）假設(shè)你所在的高校牙科診所資源有限，但校園內(nèi)有多個學(xué)生社團活躍，且學(xué)校公眾號擁有較高的學(xué)生關(guān)注度。請設(shè)計一個利用現(xiàn)有資源、整合多方力量（診所、社團、學(xué)校媒體）的大學(xué)生口腔衛(wèi)生教育策略方案，旨在提升大學(xué)生對牙周病危害的認識并促進其采取有效的日常防護措施。方案需包含以下要素：明確的教育目標、目標人群的具體描述、核心教育內(nèi)容、擬采用的教育策略與方法（需具體說明如何利用診所、社團和學(xué)校媒體）、大致的實施步驟和時間安排、以及簡要的評估計劃（說明如何衡量教育效果）。試卷答案一、名詞解釋1.健康信念模式：一種解釋個體健康相關(guān)行為（尤其是預(yù)防性行為）的理論模型。它認為個體是否采取某種健康行為取決于其對疾病威脅（感知到威脅）、益處（感知到益處）、障礙（感知到障礙）以及自我效能（感知到自我效能）等信念的綜合評估。2.行為改變階段模型：描述個體從產(chǎn)生改變意愿到最終成功改變行為的連續(xù)過程的理論模型。通常包括預(yù)contemplation（思考）期、準備期（Preparation）、行動期（Action）、維持期（Maintenance）和復(fù)發(fā)期（Relapse）/終止期（Termination）五個階段。3.目標人群分析：在健康教育項目規(guī)劃中，對計劃干預(yù)或服務(wù)的目標群體的特征（人口統(tǒng)計學(xué)特征、生理心理特征、生活方式、健康狀況、知識態(tài)度行為、文化背景、社會環(huán)境等）進行系統(tǒng)了解和分析的過程。它是制定有效干預(yù)策略的基礎(chǔ)。4.健康教育資源：指在健康教育項目或活動中所能利用的各種有形和無形資源的總稱。包括人力資源（如專業(yè)人員、志愿者）、財力資源（如資金）、物力資源（如設(shè)備、場地、宣傳材料）、信息資源（如數(shù)據(jù)庫、知識）和社會資源（如政策支持、社區(qū)參與、媒體合作）等。二、簡答題1.大學(xué)生群體在口腔衛(wèi)生方面可能存在的特殊問題及其主要影響因素：*問題：牙膏氟斑牙（可能因早期刷牙不當(dāng)或氟攝入不當(dāng)）、牙齦炎、牙周?。ㄒ?qū)W業(yè)壓力大、生活不規(guī)律導(dǎo)致刷牙不到位）、牙齒磨耗（因夜磨牙、咬硬物）、口腔黏膜?。ㄒ驂毫?、不良習(xí)慣）、牙齒美白產(chǎn)品濫用及其潛在危害認知不足等。*影響因素：學(xué)業(yè)壓力、生活不規(guī)律（熬夜、飲食不均衡）、衛(wèi)生知識缺乏或錯誤觀念、不良刷牙習(xí)慣（如方法錯誤、時間過短）、缺乏定期口腔檢查和潔牙的意識和習(xí)慣、社交媒體上關(guān)于“完美笑容”的誤導(dǎo)性信息、同伴影響、經(jīng)濟因素限制牙科服務(wù)利用等。2.制定大學(xué)生口腔衛(wèi)生教育策略時應(yīng)遵循的基本原則：*針對性原則：策略內(nèi)容、形式和強度要符合大學(xué)生群體的生理、心理、認知特點和生活環(huán)境。*需求導(dǎo)向原則：基于對大學(xué)生口腔健康狀況和衛(wèi)生需求的分析來制定策略。*理論指導(dǎo)原則：運用健康信念模式、行為改變理論等科學(xué)理論指導(dǎo)策略的選擇和實施。*綜合性原則：整合多種教育方法（如課堂、宣傳、活動、同伴、互聯(lián)網(wǎng)等），形成合力。*可及性原則：策略的實施途徑要方便學(xué)生接觸和參與。*持續(xù)性原則：教育活動應(yīng)具有一定的連續(xù)性，而非一次性。*評估性原則：建立評估機制，檢驗策略效果并用于改進。*參與性原則：鼓勵學(xué)生參與策略的設(shè)計、實施和評價過程。3.同伴教育在大學(xué)生口腔衛(wèi)生教育中的優(yōu)勢和潛在挑戰(zhàn)：*優(yōu)勢：語言更貼近學(xué)生，易于被接受和產(chǎn)生共鳴；利用同伴影響力，說服力強，行為示范作用明顯；學(xué)生更愿意向同伴咨詢敏感問題；組織動員相對容易，成本可能較低；有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。*潛在挑戰(zhàn)：同伴教育者的知識和技能水平可能參差不齊，需要專業(yè)培訓(xùn)；可能存在信息傳遞失真或偏差的風(fēng)險；難以保證教育內(nèi)容的科學(xué)性和權(quán)威性；活動效果可能受同伴關(guān)系和群體氛圍影響；可持續(xù)性管理和質(zhì)量控制難度較大。4.定性評估和定量評估在大學(xué)生口腔衛(wèi)生教育效果評價中的主要區(qū)別：*目的：定性評估旨在深入理解現(xiàn)象、過程和經(jīng)驗，探索原因和機制；定量評估旨在測量變量的程度、頻率和關(guān)聯(lián)性，檢驗假設(shè)。*數(shù)據(jù)類型：定性評估收集文字、圖像等非數(shù)值數(shù)據(jù)（如訪談記錄、觀察筆記）；定量評估收集數(shù)值數(shù)據(jù)（如問卷得分、行為頻率計數(shù)）。*方法：定性評估常用訪談、焦點小組、觀察法等；定量評估常用問卷調(diào)查、實驗研究、二手數(shù)據(jù)分析等。*分析方式：定性評估采用主題分析、內(nèi)容分析等，注重發(fā)現(xiàn)模式和理解意義；定量評估采用統(tǒng)計分析（描述性、推斷性），注重數(shù)據(jù)間的差異和關(guān)聯(lián)。*結(jié)果呈現(xiàn)：定性結(jié)果呈現(xiàn)為描述性文本、引言和主題總結(jié)；定量結(jié)果呈現(xiàn)為圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和概率值。*側(cè)重點：定性評估關(guān)注“為什么”和“怎么樣”；定量評估關(guān)注“多少”、“多頻繁”、“是否存在差異”。三、論述題1.基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學(xué)生口腔衛(wèi)生教育策略的內(nèi)涵、優(yōu)勢及實施要點。你認為在當(dāng)前大學(xué)生群體中應(yīng)用此類策略面臨哪些主要挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對？*內(nèi)涵：指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺（如網(wǎng)站、移動應(yīng)用程序APP、社交媒體、在線課程、直播平臺等）提供口腔衛(wèi)生知識信息、互動交流、行為支持和行為監(jiān)測的健康教育策略。其形式可以是信息發(fā)布、在線測試、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬咨詢、同伴支持社群、個性化推送提醒等。*優(yōu)勢：覆蓋面廣，突破時空限制，隨時隨地可學(xué)；信息傳播速度快，更新及時；形式多樣，互動性強，趣味性高，易于吸引學(xué)生；成本相對較低，易于規(guī)?；?；便于收集學(xué)生反饋和行為數(shù)據(jù)，利于個性化指導(dǎo)和效果評估。*實施要點：*內(nèi)容要科學(xué)準確、通俗易懂、更新迅速。*形式要多樣化、互動化、游戲化，符合學(xué)生使用習(xí)慣。*平臺要易用、穩(wěn)定、安全，注重用戶體驗。*加強目標人群分析，精準推送信息。*建立有效的互動機制，及時回應(yīng)學(xué)生疑問。*融入行為改變支持元素，如設(shè)定目標、打卡記錄、社群鼓勵等。*注重數(shù)據(jù)隱私保護。*建立效果評估體系，持續(xù)優(yōu)化策略。*主要挑戰(zhàn)及應(yīng)對：*挑戰(zhàn)1：知識碎片化、娛樂化導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度不足。應(yīng)對：設(shè)計結(jié)構(gòu)化課程，結(jié)合案例教學(xué)，強調(diào)實踐操作指導(dǎo)，設(shè)置思考題和討論區(qū)。*挑戰(zhàn)2：學(xué)生注意力易分散，參與度難以保證。應(yīng)對：采用游戲化機制（積分、徽章、排行榜）、限時活動、同伴激勵、與學(xué)分或獎勵掛鉤。*挑戰(zhàn)3：信息過載與虛假信息誤導(dǎo)。應(yīng)對：嚴格審核信息來源，建立專家審核機制，明確信息標識，引導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀。*挑戰(zhàn)4：互動效果難以保證，缺乏面對面交流的深度。應(yīng)對：設(shè)置專門的教師/志愿者在線答疑時間，建立高質(zhì)量的線上社群，鼓勵學(xué)生互助。*挑戰(zhàn)5：部分學(xué)生數(shù)字鴻溝或?qū)€上學(xué)習(xí)存在抵觸。應(yīng)對：提供線下補充活動或資源，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)途徑，進行必要的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)。*挑戰(zhàn)6：評估學(xué)生實際口腔衛(wèi)生行為改變困難。應(yīng)對：結(jié)合線上線下方法，如結(jié)合口腔診所檢查數(shù)據(jù)、家庭訪問（若條件允許）、可穿戴設(shè)備監(jiān)測刷牙習(xí)慣等。2.試述基于健康信念模式或社會認知理論指導(dǎo)大學(xué)生口腔衛(wèi)生教育策略選擇和活動安排。*選擇一：基于健康信念模式（以牙周病預(yù)防為例）*策略選擇：*激發(fā)感知到威脅：通過圖文并茂、真實案例（如同學(xué)經(jīng)歷、模型展示）等形式，向大學(xué)生展示牙周?。ㄑ例l紅腫、出血、牙齒松動、脫落）的嚴重性、普遍性及其對個人形象、自信心、生活質(zhì)量和全身健康（如心血管疾病風(fēng)險）的潛在危害。強調(diào)其與吸煙、糖尿病等慢性病的關(guān)聯(lián)。*降低感知到障礙：提供簡單易行的自我檢查方法（如何觀察牙齦顏色、是否有出血），推薦有效的刷牙工具（如電動牙刷、牙線），分享便捷的漱口水選擇，強調(diào)堅持有效刷牙和定期檢查的益處遠大于時間和精力投入的成本。提供免費或低價的口腔健康咨詢服務(wù)信息。*增強感知到益處：強調(diào)采取良好牙周護理措施（有效刷牙、使用牙線、定期潔牙）帶來的直接好處（如口氣清新、牙齒潔白、牙齦健康、笑容自信）和長遠益處（如維護整體健康、節(jié)省未來昂貴的牙科治療費用）。*提升自我效能：提供標準化的刷牙方法和牙線使用教學(xué)視頻和現(xiàn)場演示，組織同伴指導(dǎo)活動，讓已成功改善口腔衛(wèi)生習(xí)慣的學(xué)生分享經(jīng)驗，設(shè)置小目標（如連續(xù)刷牙一周），及時給予正面反饋和鼓勵，提供在線互動答疑，增強學(xué)生成功執(zhí)行行為的信心。*活動安排：可設(shè)計“牙周健康周”活動，包含專家講座（講解牙周病危害與預(yù)防）、互動工作坊（刷牙和牙線使用教學(xué)與考核）、口腔健康知識競賽、免費口腔檢查體驗、同伴咨詢站設(shè)立、制作個性化口腔健康計劃等環(huán)節(jié)，覆蓋從信息告知到行為實踐的整個鏈條。*選擇二：基于社會認知理論（以使用牙線為例）*策略選擇：*提升自我效能：演示牙線正確的使用方法和技巧，強調(diào)其有效性和必要性。制作清晰易懂的教學(xué)視頻或動畫。組織同伴示范和練習(xí)，提供反饋。讓學(xué)生了解使用牙線并非難事，通過練習(xí)可以掌握。設(shè)置短期可達成的小目標（如每天使用一次牙線），慶祝成功，強化信心。*觀察學(xué)習(xí)（替代經(jīng)驗）：展示使用牙線前后牙齒狀態(tài)對比的案例，或邀請口腔健康達人進行示范。讓看到他人成功使用牙線并受益，減少自己嘗試的顧慮和難度感知。*歸因方式引導(dǎo)：強調(diào)使用牙線是個人健康責(zé)任感的表現(xiàn)，將口腔健康掌握在自己手中。將成功使用牙線歸因于自身努力和技能掌握，而非運氣或能力不足。將使用牙線困難歸因于方法不當(dāng)或練習(xí)不足，而非天生不適合。*強化：對嘗試或堅持使用牙線的學(xué)生給予積極評價和鼓勵（如通過社交媒體點贊、發(fā)放小禮品）。將使用牙線行為與積極結(jié)果（如口氣清新、牙齦健康）聯(lián)系起來。*活動安排：可在宿舍樓或食堂設(shè)立牙線使用推廣點，提供免費牙線供嘗試，安排志愿者進行現(xiàn)場指導(dǎo)和答疑。在校園網(wǎng)或公眾號發(fā)起“21天牙線挑戰(zhàn)”活動，分享使用心得和技巧，評選優(yōu)秀參與者。將牙線使用納入宿舍衛(wèi)生評比或健康積分獎勵體系。3.分析某高校舉辦過一次“口腔健康知識競賽”作為口腔衛(wèi)生教育的形式之一的優(yōu)缺點，并思考如何改進。*優(yōu)點：*知識性：能夠系統(tǒng)性地普及口腔健康知識，涵蓋范圍廣。*趣味性：競賽形式通常能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競爭意識，寓教于樂。*覆蓋面：吸引對口腔健康有一定興趣或基礎(chǔ)知識的同學(xué)參與，可能觸達比常規(guī)講座更廣的人群。*即時反饋：參與者能快速了解自己對口腔知識的掌握程度，獲得成就感或?qū)W習(xí)動力。*組織相對簡單：相較于長期項目，知識競賽的策劃和執(zhí)行周期可以更短。*營造氛圍：能夠在校園內(nèi)營造關(guān)注口腔健康的積極氛圍。*缺點：*重知識輕行為：主要側(cè)重于知識記憶和回憶，可能無法有效促進學(xué)生實際口腔衛(wèi)生行為的改變。*形式單一：可能過于依賴筆試或搶答，缺乏實踐操作和體驗環(huán)節(jié)。*公平性問題：可能存在“學(xué)霸”主導(dǎo)，普通學(xué)生參與度不高的情況。*短期效應(yīng)：競賽結(jié)束后，知識遺忘較快，行為改變難以持續(xù)。*參與動機偏差：部分學(xué)生可能只是為了獲獎或?qū)W分，而非真正出于健康需求。