多音字是漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的獨(dú)特現(xiàn)象，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其特點(diǎn)是一字多音，音不同則義各異，有時(shí)詞性也隨之改變。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)多音字教學(xué)給予了高度重視，貫穿于各學(xué)段的識(shí)字與閱讀教學(xué)中。如何科學(xué)有效地進(jìn)行多音字教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握其讀音和用法，是每位語(yǔ)文教師需要深入思考和實(shí)踐的課題。一、多音字教學(xué)的重要性與挑戰(zhàn)多音字的準(zhǔn)確掌握，是學(xué)生識(shí)字量提升、閱讀理解能力增強(qiáng)以及規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。在口語(yǔ)交際中，讀錯(cuò)字音可能導(dǎo)致誤解；在書面表達(dá)中，若因誤用字音而產(chǎn)生歧義，則會(huì)影響信息的準(zhǔn)確傳遞。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，多音字的復(fù)雜性往往使他們感到困惑，容易混淆。因此，教師需要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎy為易，引導(dǎo)學(xué)生逐步攻克這一難關(guān)。二、多音字教學(xué)的核心策略與方法多音字教學(xué)并非簡(jiǎn)單的讀音羅列，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解“音、形、義”之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握“據(jù)義定音”的基本規(guī)律。（一）據(jù)義定音，因義識(shí)形——多音字教學(xué)的根本漢字的形、音、義緊密相連，多音字的不同讀音，往往對(duì)應(yīng)著不同的意義或用法。因此，“據(jù)義定音”是多音字教學(xué)最根本、最有效的方法。1.釋義導(dǎo)入，明確讀音：在教學(xué)某個(gè)多音字時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生了解該字在不同語(yǔ)境下的基本含義，然后根據(jù)其意義確定相應(yīng)的讀音。例如，“行”字，當(dāng)表示“行走、可以”等意義時(shí)，讀“xíng”（如：行走、不行）；當(dāng)表示“行列、行業(yè)”等意義時(shí)，讀“háng”（如：隊(duì)伍排成一行、各行各業(yè)）。教師可以通過(guò)提問(wèn)、圖片、情境描述等方式，幫助學(xué)生建立意義與讀音的聯(lián)系。2.辨析詞性，輔助定音：有些多音字的讀音會(huì)隨著詞性的變化而變化。例如，“長(zhǎng)”字，作形容詞，表示“兩端距離大”時(shí)，讀“cháng”（如：長(zhǎng)短、很長(zhǎng)）；作動(dòng)詞，表示“生長(zhǎng)、增進(jìn)”時(shí)，讀“zhǎng”（如：長(zhǎng)大、生長(zhǎng)）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)的詞性，有助于他們更準(zhǔn)確地判斷讀音。如“好”，作形容詞“優(yōu)點(diǎn)多的”講時(shí)讀“hǎo”（好人），作動(dòng)詞“喜愛(ài)”講時(shí)讀“hào”（愛(ài)好）。（二）語(yǔ)境辨析，情境體驗(yàn)——多音字教學(xué)的關(guān)鍵漢字脫離具體語(yǔ)境便失去了生命力，多音字尤其如此。將多音字置于具體的詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段中進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生更直觀地感受其不同的讀音和意義。1.詞語(yǔ)對(duì)比，感知差異：通過(guò)組詞對(duì)比，讓學(xué)生在具體的詞匯中感知多音字的不同讀音和意義。例如，教學(xué)“發(fā)”字，可以組詞：發(fā)現(xiàn)（f?。?、頭發(fā)（fà）。通過(guò)朗讀和比較，學(xué)生能清晰地體會(huì)到讀音的差異及其所承載的不同意義。2.句子運(yùn)用，強(qiáng)化理解：將多音字融入具體的句子中，讓學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上判斷讀音。教師可以設(shè)計(jì)包含多音字不同讀音的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、辨析。例如，“他在銀行（háng）工作，行事（xíng）一向謹(jǐn)慎?！蓖ㄟ^(guò)這樣的句子，學(xué)生能在語(yǔ)境中自然習(xí)得“行”的不同讀音。3.語(yǔ)段拓展，深化認(rèn)知：結(jié)合課文閱讀或拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在更大的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)別和運(yùn)用多音字。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)留意遇到的多音字，并嘗試根據(jù)上下文理解其含義和讀音，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)多音字的能力。（三）歸類比較，系統(tǒng)梳理——多音字教學(xué)的深化將音形義聯(lián)系緊密的多音字進(jìn)行歸類整理，有助于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深記憶。1.按聲旁或形旁歸類：對(duì)于一些構(gòu)字規(guī)律明顯的多音字，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其聲旁或形旁，幫助記憶。但需注意，此法并非萬(wàn)能，部分形聲字的聲旁表音并不完全準(zhǔn)確，需結(jié)合具體字義判斷。2.按意義范疇歸類：例如，表示“人身體部位”的“血”（xuè/xiě）、“薄”（bó/báo）；表示“動(dòng)作行為”的“看”（kàn/kān）、“聽(tīng)”（tīng/tìng，后者較少見(jiàn)，如“聽(tīng)任”）等。3.對(duì)比易混淆多音字：將學(xué)生平時(shí)容易讀錯(cuò)或混淆的多音字進(jìn)行對(duì)比辨析，如“的、地、得”的不同用法和讀音，“著、了、過(guò)”作為助詞時(shí)的不同讀音和語(yǔ)法意義。（四）趣味記憶，激發(fā)興趣——多音字教學(xué)的助力小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間有限，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)多音字的興趣。1.編兒歌、口訣：將多音字的不同讀音和意義編成朗朗上口的兒歌或口訣，便于學(xué)生記憶。例如，“‘?dāng)?shù)’字有兩音，shǔshù要分清。shǔ數(shù)東西，shù數(shù)學(xué)清?！?.講故事、猜謎語(yǔ)：結(jié)合多音字創(chuàng)編小故事或謎語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，“有個(gè)小寶寶，身穿大紅袍，頭戴小火帽，走路像人跳。（打一字）——‘朱’（zhū），但‘朱’也可讀‘shú’，如‘朱提’，古地名。”（此例可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平調(diào)整）3.開(kāi)展游戲活動(dòng)：如“多音字轉(zhuǎn)盤”、“多音字組詞比賽”、“找朋友（讀音與意義連線）”等，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。三、教學(xué)建議與注意事項(xiàng)1.循序漸進(jìn)，螺旋上升：多音字教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材編排，由易到難，逐步深化。低年級(jí)側(cè)重認(rèn)讀和初步辨析，中高年級(jí)則加強(qiáng)意義理解和靈活運(yùn)用。2.關(guān)注積累，鼓勵(lì)運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人“多音字積累本”，隨時(shí)記錄遇到的新的多音字及其不同讀音和用法。鼓勵(lì)學(xué)生在口頭表達(dá)和書面寫作中自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)多音字，教師及時(shí)給予反饋和糾正。3.家校協(xié)同，營(yíng)造氛圍：鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中關(guān)注孩子的發(fā)音，與孩子一起閱讀，共同發(fā)現(xiàn)和探討多音字的奧秘，形成家校共育的良好氛圍。4.尊重差異，允許容錯(cuò)：學(xué)生在多音字學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些口語(yǔ)中約定俗成的讀音和書面語(yǔ)規(guī)范讀音的差異，也要適當(dāng)加以說(shuō)明。三、總結(jié)與展望多音字教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致而持久的工作，它直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)深入研究統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握多音字教學(xué)的重難點(diǎn)，不斷探索和實(shí)踐科學(xué)有效的教學(xué)