綜合實踐活動教案設(shè)計示范綜合實踐活動作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，其教案設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到活動的實施效果與育人價值的實現(xiàn)。一份優(yōu)秀的綜合實踐活動教案，應(yīng)源于學(xué)生生活，立足學(xué)生發(fā)展，強調(diào)實踐性、開放性與探究性。本文將以一個具體的主題為例，示范如何進行系統(tǒng)、專業(yè)且富有操作性的綜合實踐活動教案設(shè)計，力求為一線教師提供可借鑒的思路與方法。一、綜合實踐活動教案設(shè)計的核心理念與原則在著手設(shè)計之前，我們首先需要明確綜合實踐活動的核心理念。它并非簡單的“活動課”，而是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，通過親身體驗、主動探究、合作交流來解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及必備品格和關(guān)鍵能力。因此，教案設(shè)計需遵循以下原則：1.生活性原則：主題選擇應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，關(guān)注學(xué)生的興趣點與成長困惑，使學(xué)生“有話可說”、“有事可做”。2.自主性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主選擇、自主規(guī)劃、自主探究，教師更多扮演引導(dǎo)者、支持者與合作者的角色。3.實踐性原則：強調(diào)學(xué)生的親身體驗，通過實地考察、動手操作、社會服務(wù)等多種形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”。4.綜合性原則：打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識與方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決復(fù)雜問題的能力。5.開放性原則：活動目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及評價均具有一定的彈性和開放性，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，允許不同答案和多元成果的呈現(xiàn)。6.發(fā)展性原則：以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的情感態(tài)度、價值觀念的形成與提升。二、教案設(shè)計示范：主題探究類活動——“校園植物的‘身份證’”（一）活動主題：校園植物的“身份證”——校園植物調(diào)查與名片制作1.主題提出背景校園是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的主要場所，校園內(nèi)的一草一木都與學(xué)生朝夕相伴。然而，學(xué)生對這些身邊植物的了解往往停留在表面。本活動旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，系統(tǒng)了解校園植物的種類、形態(tài)特征、生長習(xí)性及其生態(tài)價值，制作個性化的植物“身份證”，從而增強學(xué)生的觀察能力、探究精神、合作意識以及愛護環(huán)境、美化校園的責(zé)任感。2.活動對象與時長*活動對象：小學(xué)中高年級學(xué)生(可根據(jù)實際情況調(diào)整難度)*活動時長：建議3-4周（每周2-3課時，可結(jié)合課后及周末時間）3.活動目標(biāo)綜合實踐活動的目標(biāo)是多元的，應(yīng)涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。*知識與技能：*初步了解校園內(nèi)常見植物的名稱（學(xué)名與俗名）、科屬、形態(tài)特征（根、莖、葉、花、果實）、生長習(xí)性及主要用途（觀賞、藥用、食用等）。*學(xué)習(xí)運用觀察、記錄、查閱資料（書籍、網(wǎng)絡(luò)）、訪談（請教園丁、生物老師）等方法收集信息。*掌握簡單的植物標(biāo)本制作方法或植物特征手繪技巧。*學(xué)習(xí)設(shè)計與制作植物“身份證”的基本要素與方法。*過程與方法：*經(jīng)歷“提出問題—制定計劃—實施探究—整理分析—展示交流—反思拓展”的完整探究過程。*在小組合作中，學(xué)會分工協(xié)作、有效溝通、共同解決問題。*體驗運用多種方式（文字、圖畫、照片、實物等）呈現(xiàn)探究成果。*情感態(tài)度與價值觀：*激發(fā)對植物世界的好奇心和探究熱情，培養(yǎng)熱愛自然、珍愛生命的情感。*增強環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感，養(yǎng)成愛護花草樹木的良好習(xí)慣。*在成果展示與交流中，體驗成功的喜悅，增強自信心。*培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和團隊合作精神。4.活動準(zhǔn)備*教師準(zhǔn)備：*準(zhǔn)備觀察記錄表（可設(shè)計）、采集工具（小鏟子、放大鏡、標(biāo)本夾、吸水紙等，強調(diào)安全使用）、繪畫工具、相機（或手機，用于拍攝植物特征）、制作“身份證”的材料（卡紙、彩筆、剪刀、膠水、塑封膜等）。*設(shè)計分組方案，明確小組任務(wù)與職責(zé)。*聯(lián)系可能的校外指導(dǎo)人員（如學(xué)校園丁、生物老師）。*學(xué)生準(zhǔn)備：*預(yù)習(xí)與植物相關(guān)的基礎(chǔ)知識（可提供引導(dǎo)性材料）。*準(zhǔn)備筆記本、鉛筆、橡皮、尺子等個人常用學(xué)習(xí)用品。*自愿攜帶相機或具有拍照功能的手機（需提前與家長溝通，強調(diào)安全與合理使用）。5.活動過程綜合實踐活動過程是一個動態(tài)生成的過程，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。第一階段：活動準(zhǔn)備與主題導(dǎo)入（約1課時）1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：*教師可播放一段校園植物美景視頻或展示一組精美植物圖片，提問：“同學(xué)們，每天漫步在校園里，你們是否留意過這些陪伴我們成長的綠色朋友？你們認識它們嗎？知道它們有什么特別的故事嗎？”*引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享對校園植物的已有認知和疑問，從而自然引出活動主題——“校園植物的‘身份證’”。2.頭腦風(fēng)暴，提出問題：*圍繞主題，組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，提出想了解的問題。例如：“校園里有哪些種類的樹？”“它們什么時候開花結(jié)果？”“哪些植物有藥用價值？”“怎樣給植物制作‘身份證’？”等。*教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理、歸類和篩選，形成具有探究價值的核心問題。3.組建小組，制定計劃：*學(xué)生根據(jù)興趣自愿組成探究小組（每組4-6人為宜），推選組長。*各小組選擇1-2種（或一類）校園植物作為主要探究對象（教師需協(xié)調(diào)，避免重復(fù)或遺漏關(guān)鍵植物）。*在教師指導(dǎo)下，各小組圍繞所選植物，共同商議制定詳細的活動計劃，明確：*探究的具體問題有哪些？*需要收集哪些方面的信息？*通過什么途徑和方法收集信息？（觀察、詢問、上網(wǎng)查、看書等）*小組成員如何分工？（如記錄員、攝影師、資料搜集員、采訪員、美工設(shè)計員等）*活動時間如何安排？（課內(nèi)、課外）*預(yù)期成果是什么？（觀察記錄、調(diào)查報告、植物標(biāo)本/圖畫、“身份證”初稿等）*教師對各小組的活動計劃進行審閱和指導(dǎo)，確保其可行性與安全性（如強調(diào)不隨意采摘植物、不破壞植被）。第二階段：實施探究與資料收集（約3-4課時，可延伸至課外）1.實地觀察與記錄：*各小組在組長帶領(lǐng)下，攜帶觀察記錄表、放大鏡、相機等工具，前往校園相應(yīng)區(qū)域?qū)λx植物進行細致觀察。*指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察（整體到局部，根、莖、葉、花、果），并準(zhǔn)確記錄植物的形態(tài)特征、生長環(huán)境（陽光、水分、土壤）、周圍伴生植物等。鼓勵學(xué)生用文字描述、圖畫、拍照等多種方式記錄。*提醒學(xué)生注意安全，愛護植物，不隨意觸碰未知植物。2.資料搜集與整理：*查閱文獻：引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、班級圖書角的植物圖鑒、科普書籍或教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集所選植物的學(xué)名、科屬、原產(chǎn)地、生長習(xí)性、生命周期、主要價值（觀賞、食用、藥用、生態(tài)等）、文化寓意等信息。*訪談?wù)埥蹋汗膭顚W(xué)生主動向?qū)W校園丁、生物老師或其他了解植物的成年人請教，獲取更專業(yè)、更鮮活的信息。指導(dǎo)學(xué)生提前設(shè)計訪談提綱，學(xué)習(xí)訪談禮儀。*信息甄別：教師引導(dǎo)學(xué)生對搜集到的信息進行辨別，篩選真實、可靠的內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。3.初步成果形成：*各小組將觀察記錄和搜集到的資料進行匯總、整理和分析。*嘗試制作簡單的植物標(biāo)本（如壓制標(biāo)本）或完成植物特征的細致手繪。*開始構(gòu)思植物“身份證”的內(nèi)容與設(shè)計方案。第三階段：成果整理與“身份證”制作（約2課時）1.小組研討，完善方案：*各小組再次集中，討論探究過程中的發(fā)現(xiàn)、遇到的問題及解決方法。*圍繞植物“身份證”的制作，明確“身份證”應(yīng)包含的核心信息（如植物名稱、學(xué)名、科屬、產(chǎn)地、花期/果期、主要特征、價值等）和表現(xiàn)形式（圖文結(jié)合、造型設(shè)計等）。2.動手實踐，精心制作：*學(xué)生利用準(zhǔn)備好的材料，分工合作，動手設(shè)計并制作植物“身份證”。*教師巡回指導(dǎo)，鼓勵創(chuàng)新，幫助學(xué)生解決制作過程中遇到的技術(shù)難題（如排版、美化等）。*“身份證”形式可以多樣化，如懸掛式、立式；材質(zhì)也可多樣，力求美觀、耐用、信息準(zhǔn)確。3.成果打磨，準(zhǔn)備展示：*各小組對制作完成的植物“身份證”進行集體評議和修改完善。*準(zhǔn)備小組匯報材料，如PPT、實物展示、口頭介紹等，明確匯報重點和分工。第四階段：展示交流與評價反思（約1-2課時）1.成果展示，多元交流：*舉辦“校園植物‘身份證’發(fā)布會”或“成果展示會”。*各小組依次上臺，通過實物展示、PPT演示、情景劇、解說等多種形式，分享探究過程、主要發(fā)現(xiàn)、制作的植物“身份證”及其設(shè)計理念。*鼓勵學(xué)生積極提問、互評，形成思維碰撞。教師作為主持人和參與者，適時引導(dǎo)和補充。2.活動評價，激勵成長：*評價主體多元化：結(jié)合學(xué)生自評、小組互評、教師評價。*評價內(nèi)容全面化：不僅關(guān)注最終成果（“身份證”的質(zhì)量），更要關(guān)注學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)（如參與度、合作精神、探究能力、解決問題的能力、資料搜集與整理能力等）。*評價方式多樣化：可采用觀察記錄、作品分析、成長檔案袋、評語、星級評定等方式。*教師對各小組的表現(xiàn)進行總結(jié)性評價，肯定優(yōu)點，指出不足，提出改進建議，重點鼓勵學(xué)生的努力與進步。3.活動反思，總結(jié)提升：*引導(dǎo)學(xué)生回顧整個活動過程，思考：“通過這次活動，我學(xué)到了什么？”“我遇到了哪些困難，是如何解決的？”“小組合作中，我們有哪些成功的經(jīng)驗，有哪些需要改進的地方？”“如果再做一次，我會怎么做？”*學(xué)生撰寫活動心得或反思日記。第五階段：拓展延伸與實踐應(yīng)用（課后長期進行）1.“身份證”掛牌行動：將制作精美的植物“身份證”在校園內(nèi)相應(yīng)植物旁進行懸掛或擺放，為校園增添一道獨特的風(fēng)景線，也為其他師生提供認識植物的機會。2.校園植物小導(dǎo)游：鼓勵學(xué)生利用探究成果，向低年級同學(xué)或來訪客人介紹校園植物，鍛煉表達能力。3.撰寫校園植物觀察報告或小論文：對特別感興趣的植物進行更深入的研究。4.發(fā)起“愛護植物”倡議：制作宣傳海報，向全校師生發(fā)出愛護校園植物、保護環(huán)境的倡議。5.家庭園藝實踐：鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于家庭，嘗試種植一種小植物并觀察記錄其生長過程。三、教案設(shè)計的關(guān)鍵點與建議1.主題選擇的智慧：主題是活動的靈魂。好的主題應(yīng)“小而精”，貼近學(xué)生，易于操作，且具有一定的探究空間和教育價值。避免選擇過于宏大或抽象的主題。2.目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)：目標(biāo)要具體、明確、可觀測、可達成，避免空泛。三個維度的目標(biāo)應(yīng)有機融合，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。3.過程設(shè)計的靈動：綜合實踐活動強調(diào)過程體驗。設(shè)計時要預(yù)留足夠的時間和空間讓學(xué)生自主探究，教師要敢于“放手”，同時也要善于“出手”，在關(guān)鍵處給予引導(dǎo)和支持?；顒舆^程不是一成不變的，要允許動態(tài)生成。4.評價方式的多元：改變單一的結(jié)果性評價，注重過程性評價和發(fā)展性評價。關(guān)注學(xué)生在活動中的態(tài)度、情感、方法和能力的提升，而非僅僅是知識的掌握。5.安全保障的前置：任何實踐活動，安全是首要前提。教師需對活動過程中可能存在的安全隱患進行預(yù)判，并制定相應(yīng)的防范措施和應(yīng)急預(yù)案，對學(xué)生進行必要的安全教育。6.資源利用的拓展：充分挖掘校內(nèi)資源（教師、場地、設(shè)施）、家庭資源和社區(qū)資源（專家、機構(gòu)、自然環(huán)境），為學(xué)生的探究活動提供更廣闊的平臺和支持