文學作品《故鄉(xiāng)》評課稿范例引言：經(jīng)典的重溫和教學的藝術魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，作為中國現(xiàn)代文學的豐碑之作，其深刻的思想內涵與精湛的藝術手法，使其成為中學語文教材中不可或缺的經(jīng)典篇目。對《故鄉(xiāng)》的教學，不僅是知識的傳遞，更是對學生文學素養(yǎng)、批判性思維與人文情懷的培育。近日，筆者有幸觀摩了[此處可虛構授課教師姓氏，如“李老師”]執(zhí)教的《故鄉(xiāng)》一課，感觸頗深?，F(xiàn)將課堂觀察與思考整理如下，以期與各位同仁交流探討，共同提升經(jīng)典文學作品的教學質量。一、教學亮點評析：于細微處見真章，于互動中啟深思（一）目標定位精準，重難點突出，兼顧工具性與人文性本課的教學目標設定清晰且恰當。教師不僅關注了學生對生字詞、主要情節(jié)、人物關系等基礎性知識的掌握，更將重點放在引導學生分析核心人物形象（閏土、楊二嫂）的性格特征及其變化軌跡，探討造成這種變化的社會根源，并初步理解作品所蘊含的主題思想——故鄉(xiāng)的衰敗、人性的扭曲以及作者對未來的迷茫與希冀。同時，教師也注重對小說對比手法、象征意義等文學技巧的點撥。這種目標設定，既落實了語文課程的工具性，也彰顯了其人文性，符合《故鄉(xiāng)》這一文本的特質。（二）情境創(chuàng)設自然，導入環(huán)節(jié)引人入勝，激發(fā)探究欲望課堂伊始，教師并未直接切入文本，而是以“故鄉(xiāng)”這一具有普遍情感共鳴的詞匯為引子，引導學生回憶自己對故鄉(xiāng)的印象與情感。隨后，話鋒一轉：“然而，在魯迅先生的筆下，他闊別二十余年的故鄉(xiāng)又是怎樣一番景象？他的心情又是如何？”這種從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，再自然過渡到文本的導入方式，迅速拉近了學生與文本的距離，有效激發(fā)了學生的閱讀期待和探究欲望，為后續(xù)的文本解讀奠定了良好的情感基礎。（三）人物分析深入，方法得當，引導學生走進人物內心對閏土和楊二嫂這兩個人物的分析，是本課的重中之重。教師采用了“縱向對比”與“橫向比較”相結合的方法。在分析閏土時，教師引導學生找出少年閏土與中年閏土的外貌、語言、動作、神態(tài)及對“我”的態(tài)度的相關語句，通過小組合作探究的方式，歸納其變化，并進而追問“是什么造成了閏土的這種變化？”，將學生的思考引向更深層次的社會原因。教師對“木偶人”、“老爺”等關鍵詞句的點撥尤為精準，引導學生體會閏土精神世界的麻木與沉淪。對于楊二嫂，教師則引導學生關注其外貌、語言、行為的戲劇性變化，分析其自私、刻薄、勢利的性格特征，并將其與閏土的變化進行比較，使學生認識到在那個特定的社會背景下，不同底層人物命運的共同悲劇性。整個過程，教師始終扮演著引導者的角色，鼓勵學生自主思考、踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍而有序。（四）主題探究層層遞進，注重文本細讀與情感體驗在充分分析人物形象的基礎上，教師順勢引導學生探討作品的主題。通過設問“‘我’記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)有何不同？這種變化僅僅是景物的變化嗎？”“‘我’對故鄉(xiāng)的情感是怎樣的？”“文末‘希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路’這句話有何深刻含義？”等一系列問題，將學生的思維引向對“故鄉(xiāng)”的象征意義、作者的情感態(tài)度以及作品時代價值的深層思考。教師注重引導學生回歸文本，從字里行間尋找依據(jù)，使主題的揭示水到渠成，而非生硬灌輸。學生在討論中，也逐漸體會到魯迅先生對現(xiàn)實的批判、對人性的關懷以及那份在絕望中依然執(zhí)著的希望。（五）注重學法指導，培養(yǎng)學生的文本解讀能力本課教學中，教師有意識地滲透了多種閱讀方法。如在分析人物時，引導學生運用“圈點勾畫”法找出關鍵信息；在探討人物變化時，運用“對比閱讀法”；在理解主題時，運用“抓關鍵句揣摩含義法”等。這些方法的指導，有助于學生形成良好的閱讀習慣，提升其獨立解讀文本的能力，體現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。二、值得商榷與改進之處：精益求精，追求更高境界當然，金無足赤，課無完課。本課亦有幾點值得我們共同探討與改進之處：1.時間分配與節(jié)奏把握：由于對閏土形象的分析占用了較多時間，導致對楊二嫂形象的探討略顯倉促，對小說中“我”的形象及其情感變化的挖掘也尚有深化空間。如何在有限的課堂時間內，更合理地分配教學精力，處理好詳略關系，是提升課堂效率的關鍵。2.對“希望”的探討可更具開放性：文末關于“希望”的名句，教師引導學生理解其積極意義是必要的，但或許可以更進一步，鼓勵學生結合自身生活體驗與對社會的觀察，談談對“希望”與“路”的多元理解，從而使經(jīng)典文本與學生的現(xiàn)實人生產生更緊密的聯(lián)系，激發(fā)更具個性化的思考。3.拓展延伸的適度性：本課對時代背景的補充較為簡略。適當引入魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》時的社會狀況和個人心境，有助于學生更深刻地理解作品的思想根源。但需注意分寸，避免過度拓展而喧賓奪主，模糊語文課的“語文味”。三、總結與建議：深耕文本，啟迪心靈總而言之，[李老師]的這堂《故鄉(xiāng)》課，是一堂成功度較高的經(jīng)典課文教學范例。教師對文本的解讀深刻到位，教學思路清晰，教學方法靈活多樣，能夠有效調動學生的學習積極性，注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂上洋溢著濃濃的人文氣息與思辨色彩。建議在未來的教學中：*可進一步加強對學生預習的指導，讓學生帶著更充分的準備進入課堂，以便更深入地參與討論。*對于一些有爭議或可多角度解讀的問題，可以設置更具探究性的學習任務，鼓勵學生進行小組合作探究，展示探究成果。*適當運用多媒體輔助手段，如展示相關圖片、音頻資料等，增強教學的直觀性和感染力