語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將語文知識與生活經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際組成語文課程新的目標(biāo)體系。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)活動類型

1、學(xué)科綜合型。它是以語文教材的單元或題材為中心，由另一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的單元或題材的一部分相配合形式的語文綜合性學(xué)習(xí)。從學(xué)科上看，第一門學(xué)科都不是孤立的，各門學(xué)科間往往是相通的，有著無數(shù)的交叉點(diǎn)，有時(shí)同一主題會出現(xiàn)在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中，只是學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。我們在實(shí)驗(yàn)中抓住了這些交叉點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，溝通學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生融會貫通。為此，我們決定每個(gè)年段的語文老師都必須熟悉各科教材，找出學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)，很快，各年級的老師果然發(fā)現(xiàn)，學(xué)科之間的很多交叉點(diǎn)都可以做為綜合性學(xué)習(xí)的主題。以五年級為例，我們發(fā)現(xiàn)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)：《撰寫簡單的研究報(bào)告》與本冊數(shù)學(xué)最后一個(gè)單元：折線統(tǒng)計(jì)圖，有學(xué)科的交叉點(diǎn)。寫研究報(bào)告的方式很多，可以用表格的方法，可以用敘述的方法，也可以用數(shù)學(xué)課上的折線統(tǒng)計(jì)圖的方法。而且，在數(shù)學(xué)書上，我們還可以找到很多研究的對象，如：城鄉(xiāng)居民人均居住面積的調(diào)查，污水處理的調(diào)查，氣溫變化的調(diào)查，這為不知道調(diào)查什么而傷透腦筋的同學(xué)提供了調(diào)查對象。但是，數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖是安排在這學(xué)期的最后，同學(xué)們在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候并不知道有折線統(tǒng)計(jì)圖，于是，我們五年組的語文老師和數(shù)學(xué)老師協(xié)調(diào)，讓他們提前教學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元，然后進(jìn)行《撰寫簡單的研究報(bào)告》的綜合性學(xué)習(xí)。不能調(diào)整的班級，把語文這一模塊調(diào)到了這學(xué)習(xí)的最后，讓學(xué)生學(xué)完折線統(tǒng)計(jì)圖，再學(xué)習(xí)《撰寫簡單的研究報(bào)告》，同樣殊途同歸，到達(dá)了學(xué)科整合的綜合性學(xué)習(xí)目的。

2、觀察實(shí)驗(yàn)型。綜合性學(xué)習(xí)活動有體驗(yàn)性的特點(diǎn)，客觀上要求學(xué)生要經(jīng)常從事一些實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)等活動。學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察生活，從中獲取多樣文化。如低年級語文綜合性學(xué)習(xí)“認(rèn)識標(biāo)志”的活動。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中哪些地方豎有標(biāo)志，制作描繪所觀察到的標(biāo)志，并進(jìn)行研究這是些什么標(biāo)志，表示什么意思，有什么作用，然后制作成標(biāo)志匯集展版，寫上文字說明，最后在班上進(jìn)行交流講解。整個(gè)活動學(xué)生通過觀察了解了生活中的標(biāo)志，通過探究知道了各種標(biāo)志的意思及作用，通過文字說明告知自己和他人生活中不同的標(biāo)志表示的意思，遇到不同的標(biāo)志該怎么做。達(dá)到了“運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題”的目的。

3、專題活動型。專題活動型語文綜合性學(xué)習(xí)，是以一個(gè)個(gè)專題為紐帶，把學(xué)生語文知識積累與社會生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。圍繞專題學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活、創(chuàng)造生活，從中獲得親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。如秋天是水果成熟的季節(jié)，教師可根據(jù)本地盛產(chǎn)的有名水果組織語文綜合性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)題為'“正是蘋果飄香時(shí)”的綜合性學(xué)習(xí)活動：我們認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，為今后的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。我們的評價(jià)不是橫向的甄別，我們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視過程性的評價(jià)，把學(xué)習(xí)中的學(xué)生參與程度、情感體驗(yàn)、努力程度，合作能力等作為評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，著眼于優(yōu)點(diǎn)，積極地發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)、表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，使其專長、優(yōu)點(diǎn)以充分的發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在評價(jià)時(shí)，需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的狀況，學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的情感、方法等。1、評價(jià)主體多邊。我們采取學(xué)生自己評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、師長評價(jià)、家長評價(jià)或四者相結(jié)合的評價(jià)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)中我們把學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)作為主要的評價(jià)方式。2、評價(jià)指標(biāo)多元語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，我們主要從以下幾方面進(jìn)行（1）、學(xué)生的參與意識。（2）、學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度（3）、學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。（4）、學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（5）、學(xué)生語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)（6）、綜合性學(xué)習(xí)成果的展示與交流。3、評價(jià)方式多樣。

（1）建立“綜合性學(xué)習(xí)檔案袋”，鼓勵每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合性學(xué)習(xí)的檔案。教師在學(xué)習(xí)活動之前要求每個(gè)學(xué)生備好一只袋子，將本次學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃、提綱、筆記、體會、搜集到的各種資料都收入其中，并進(jìn)行一定的歸類整理。完成后首先在合作小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱。（2）注意總結(jié)、交流、分享體會和成果。在高年級每個(gè)學(xué)生都要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識到自己的收獲和存在的問題。同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無。學(xué)生通過交流合作與同學(xué)分享成果，在合作、交流中，學(xué)生學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辨證地思考，勇于申辯。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是全新的課