《學(xué)前兒童科學(xué)教育》期末復(fù)習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.以下關(guān)于學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的表述，正確的是（）A.以掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)為核心B.注重培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的好奇與探究欲望C.重點(diǎn)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性D.要求幼兒理解科學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵答案：B（學(xué)前兒童科學(xué)教育的核心目標(biāo)是激發(fā)探究興趣，而非知識(shí)灌輸或技能訓(xùn)練。）2.3-4歲幼兒觀察植物時(shí)，教師最適宜的引導(dǎo)方式是（）A.要求記錄植物高度變化B.提問“葉子是什么形狀的？”C.直接講解光合作用原理D.鼓勵(lì)用手觸摸葉片感知質(zhì)地答案：D（小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，需通過感官直接感知，D選項(xiàng)符合其認(rèn)知特點(diǎn)。）3.下列屬于“科學(xué)探究”核心經(jīng)驗(yàn)的是（）A.知道水的三態(tài)變化B.能提出“為什么天空是藍(lán)色的”問題C.記住常見動(dòng)物的名稱D.背誦《二十四節(jié)氣歌》答案：B（科學(xué)探究的核心包括提問、觀察、實(shí)驗(yàn)等過程，B選項(xiàng)體現(xiàn)了“提出問題”的能力。）4.教師在“沉浮實(shí)驗(yàn)”中提供木塊、塑料瓶、鐵釘?shù)炔牧?，這遵循了科學(xué)教育材料投放的（）原則。A.安全性B.探究性C.生活性D.單一變量答案：B（材料需能引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，不同材料的沉浮現(xiàn)象可激發(fā)探究，符合探究性原則。）5.關(guān)于“學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的描述，錯(cuò)誤的是（）A.學(xué)習(xí)依賴具體事物和直接經(jīng)驗(yàn)B.對(duì)“為什么”的問題興趣濃厚C.能通過邏輯推理得出科學(xué)結(jié)論D.常以自身經(jīng)驗(yàn)解釋自然現(xiàn)象答案：C（幼兒以具體形象思維為主，邏輯推理能力較弱，C選項(xiàng)不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。）6.大班“種子的旅行”主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒收集蒲公英、蒼耳、豆類種子，觀察其外形并模擬傳播方式，這主要發(fā)展了幼兒的（）A.數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)能力B.科學(xué)探究能力C.藝術(shù)表現(xiàn)能力D.語言表達(dá)能力答案：B（通過觀察、操作、模擬等探究行為，重點(diǎn)發(fā)展科學(xué)探究能力。）7.以下屬于“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的科學(xué)活動(dòng)是（）A.觀察月亮的圓缺變化B.用積木搭建“跨海大橋”C.記錄一周天氣情況D.種植大蒜并測量生長高度答案：B（技術(shù)與工程強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、制作和解決問題，B選項(xiàng)符合該領(lǐng)域特征。）8.教師在科學(xué)區(qū)投放“沉浮瓶”（裝有不同量水的瓶子），并提問“怎樣讓瓶子浮起來？”，這體現(xiàn)了（）A.直接傳授科學(xué)知識(shí)B.以問題引導(dǎo)探究C.強(qiáng)化記憶性學(xué)習(xí)D.限制幼兒操作范圍答案：B（通過開放性問題激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，符合引導(dǎo)探究的教學(xué)策略。）9.4-5歲幼兒在“磁鐵的秘密”活動(dòng)中，可能出現(xiàn)的典型行為是（）A.分類整理不同形狀的磁鐵B.總結(jié)“磁鐵能吸鐵”的規(guī)律C.用磁鐵吸起積木、回形針等材料D.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“磁鐵兩極磁性最強(qiáng)”答案：C（中班幼兒處于具體操作階段，會(huì)通過嘗試操作感知現(xiàn)象，C選項(xiàng)符合其行為特點(diǎn)。）10.下列科學(xué)活動(dòng)中，最適合小班幼兒的是（）A.種植記錄“大蒜生長日記”B.觀察比較“不同石頭的特征”C.玩“顏色變變變”（紅+黃=橙）D.用放大鏡觀察樹葉的紋理答案：C（小班幼兒適合簡單、直觀的操作活動(dòng)，顏色混合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，符合其能力水平。）11.教師評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注（）A.幼兒記住了多少科學(xué)知識(shí)B.探究過程中的態(tài)度與方法C.實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合科學(xué)結(jié)論D.能否準(zhǔn)確復(fù)述教師講解內(nèi)容答案：B（科學(xué)教育評(píng)價(jià)注重過程性，關(guān)注探究興趣、方法和合作等核心素養(yǎng)。）12.關(guān)于“錯(cuò)誤”在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，表述正確的是（）A.錯(cuò)誤意味著學(xué)習(xí)失敗，需及時(shí)糾正B.錯(cuò)誤是幼兒建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要契機(jī)C.錯(cuò)誤會(huì)打擊幼兒自信，應(yīng)避免出現(xiàn)D.錯(cuò)誤反映幼兒認(rèn)知水平低下答案：B（幼兒通過嘗試錯(cuò)誤修正原有經(jīng)驗(yàn)，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，B選項(xiàng)正確。）13.教師在“水的特性”活動(dòng)中，提供量杯、海綿、塑料瓶等材料，讓幼兒自主探索“水會(huì)不會(huì)流動(dòng)”“水能不能被壓縮”，這體現(xiàn)了（）A.教師主導(dǎo)的知識(shí)傳遞B.幼兒在前的探究學(xué)習(xí)C.標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)流程D.機(jī)械重復(fù)的技能訓(xùn)練答案：B（教師提供材料支持幼兒自主探究，體現(xiàn)“以幼兒為主體”的學(xué)習(xí)理念。）14.以下不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇依據(jù)的是（）A.幼兒的興趣與需要B.學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性C.生活中的科學(xué)現(xiàn)象D.幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平答案：B（學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容需貼近幼兒生活，而非追求學(xué)科系統(tǒng)性，B選項(xiàng)不符合。）15.在“天氣日歷”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)大班幼兒連續(xù)記錄一周的天氣，并用符號(hào)表示晴、雨、陰，這主要發(fā)展了（）A.科學(xué)探究中的記錄能力B.數(shù)學(xué)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)能力C.藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫能力D.語言領(lǐng)域的表述能力答案：A（通過符號(hào)記錄天氣變化，重點(diǎn)發(fā)展科學(xué)探究中的觀察記錄能力。）二、填空題（每空1分，共20分）1.學(xué)前兒童科學(xué)教育的核心價(jià)值是（激發(fā)探究興趣）、（體驗(yàn)探究過程）、（發(fā)展初步的探究能力）。2.觀察是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，可分為（個(gè)別物體觀察）、（比較性觀察）和（長期系統(tǒng)性觀察）三個(gè)層次。3.科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的特點(diǎn)是（操作性）、（趣味性）、（探索性），其核心是讓幼兒在“做”中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、尋找規(guī)律。4.學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒（生活經(jīng)驗(yàn)），選擇（熟悉的）、（感興趣的）、（具有探究價(jià)值）的科學(xué)現(xiàn)象和問題。5.科學(xué)區(qū)角設(shè)計(jì)需遵循（安全性）、（探究性）、（層次性）、（動(dòng)態(tài)更新）原則，材料應(yīng)兼顧單一功能與（多功能性）。6.幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）、（以探究為核心）、（用自身經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)象）、（學(xué)習(xí)具有個(gè)別差異性）。7.教師在科學(xué)活動(dòng)中的角色是（支持者）、（引導(dǎo)者）、（合作者），需尊重幼兒的（探究意愿），適時(shí)介入指導(dǎo)。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育“生活化”原則的內(nèi)涵及實(shí)施策略。答案：內(nèi)涵：科學(xué)教育內(nèi)容源于幼兒生活，教育過程聯(lián)系生活實(shí)際，幫助幼兒理解科學(xué)與生活的關(guān)系。實(shí)施策略：①選擇生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象（如影子、沉浮、天氣）；②利用生活環(huán)節(jié)滲透科學(xué)教育（如午餐時(shí)觀察食物的顏色、形狀）；③引導(dǎo)幼兒用科學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活問題（如用吸水性材料擦桌子）。2.舉例說明如何在科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒“提出問題”。答案：①創(chuàng)設(shè)問題情境：如在“彩虹”活動(dòng)中，用噴水壺在陽光下制造小彩虹，引發(fā)幼兒“為什么會(huì)有彩虹？”的問題；②鼓勵(lì)表達(dá)疑問：當(dāng)幼兒說“我的磁鐵吸不起硬幣”時(shí)，教師回應(yīng)“你觀察得很仔細(xì)，為什么會(huì)這樣呢？我們一起找找原因”；③提供提問工具：如發(fā)放“問題卡片”，讓幼兒用圖畫或符號(hào)記錄想探究的問題。3.簡述種植活動(dòng)對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。答案：①觀察能力：連續(xù)觀察植物生長過程（發(fā)芽、長葉、開花），學(xué)習(xí)用測量、繪畫等方式記錄；②探究能力：發(fā)現(xiàn)“植物需要水和陽光”（如對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一盆澆水、一盆不澆水）；③責(zé)任意識(shí)：通過照顧植物（澆水、松土）培養(yǎng)責(zé)任感；④科學(xué)態(tài)度：在植物枯萎時(shí)體驗(yàn)“失敗”，學(xué)習(xí)尋找原因（如澆水過多）。4.分析“科學(xué)游戲”與“普通游戲”的區(qū)別。答案：①目標(biāo)導(dǎo)向不同：科學(xué)游戲隱含科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)（如“沉浮游戲”滲透“物體密度”經(jīng)驗(yàn)），普通游戲側(cè)重娛樂或其他領(lǐng)域（如角色游戲側(cè)重社會(huì)性）；②材料設(shè)計(jì)不同：科學(xué)游戲材料需引發(fā)科學(xué)探究（如不同重量的積木），普通游戲材料更注重象征性（如用積木當(dāng)“蛋糕”）；③指導(dǎo)策略不同：科學(xué)游戲中教師需關(guān)注幼兒的探究行為（如“你發(fā)現(xiàn)哪些材料會(huì)沉？”），普通游戲更注重想象與互動(dòng)。5.如何評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的“探究過程”？答案：①觀察記錄：記錄幼兒是否主動(dòng)參與探究（如是否主動(dòng)選擇材料）、持續(xù)時(shí)間（能否專注10分鐘以上）；②語言表達(dá)：傾聽幼兒的問題（如“為什么氣球會(huì)飛？”）、假設(shè)（“可能因?yàn)槔锩嬗锌諝狻保⒔Y(jié)論（“原來熱空氣會(huì)上升”）；③操作行為：觀察幼兒是否嘗試不同方法（如用不同力度吹泡泡）、是否與同伴合作（如一起搭建“紙橋”）；④態(tài)度表現(xiàn)：是否保持好奇（反復(fù)嘗試）、能否接受失?。ā斑@次沒成功，再試試”）。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述“激發(fā)探究興趣”與“掌握科學(xué)知識(shí)”的關(guān)系。答案：在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，“激發(fā)探究興趣”是核心，“掌握科學(xué)知識(shí)”是自然結(jié)果，二者相輔相成，不可割裂。首先，興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在“螞蟻的家”活動(dòng)中，教師若直接講解“螞蟻的生活習(xí)性”，幼兒可能因抽象而失去興趣；但若帶幼兒到戶外觀察螞蟻搬運(yùn)食物，用放大鏡看螞蟻的觸角，幼兒會(huì)自發(fā)提問“螞蟻為什么排著隊(duì)走？”“它們吃什么？”，這種興趣驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)主動(dòng)尋找答案（如查閱繪本、觀察記錄），從而自然掌握“螞蟻通過氣味傳遞信息”“螞蟻吃甜食”等知識(shí)。其次，適度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芫S持探究興趣。當(dāng)幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)“有的種子會(huì)飛（蒲公英）”“有的種子會(huì)粘在衣服上（蒼耳）”，教師可引導(dǎo)其總結(jié)“種子的不同傳播方式”，這種對(duì)現(xiàn)象的歸納會(huì)讓幼兒產(chǎn)生“原來如此”的成就感，進(jìn)而對(duì)“其他植物如何傳播種子”（如椰子靠水傳播）產(chǎn)生新的興趣。反之，若只注重知識(shí)灌輸（如要求幼兒背誦“種子傳播方式有風(fēng)力、動(dòng)物、水力”），幼兒會(huì)因缺乏體驗(yàn)而失去興趣；若只強(qiáng)調(diào)興趣而忽略知識(shí)積累，探究會(huì)停留在表面（如只玩“吹蒲公英”而不思考“為什么能飛”），無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)通過“興趣激發(fā)—主動(dòng)探究—獲得經(jīng)驗(yàn)—深化興趣”的循環(huán)，促進(jìn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。2.設(shè)計(jì)一個(gè)大班“秋天的樹”主題科學(xué)活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程，并說明設(shè)計(jì)思路。答案：活動(dòng)名稱：秋天的樹——葉子的秘密年齡段：大班（5-6歲）活動(dòng)目標(biāo)：①觀察發(fā)現(xiàn)秋天樹葉的顏色、形狀、掉落等變化，感知季節(jié)與植物的關(guān)系；②能通過比較、測量等方法探究“為什么有的樹落葉，有的不落葉”；③對(duì)植物的生長變化產(chǎn)生探究興趣，萌發(fā)愛護(hù)樹木的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：①經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園的樹，知道秋天的基本特征；②材料準(zhǔn)備：各種落葉（銀杏、梧桐）、常綠樹葉子（松樹、樟樹）、放大鏡、記錄表（顏色/形狀/軟硬）、繪本《樹的四季》、小秤（測量落葉與常綠葉的重量）?；顒?dòng)過程：1.問題導(dǎo)入（5分鐘）：教師提問：“最近散步時(shí)，小朋友發(fā)現(xiàn)樹有什么變化？”（幼兒自由表達(dá)：“有的樹葉子變黃了”“地上有很多落葉”“松樹還是綠的”）。教師總結(jié)：“秋天的樹有不同的變化，今天我們一起找找‘葉子的秘密’?！?.觀察探究（20分鐘）：①分組觀察：每組一張桌子，擺放落葉和常綠樹葉子，提供放大鏡。教師引導(dǎo)觀察要點(diǎn)：“看看葉子的顏色、形狀有什么不同？摸一摸，感覺一樣嗎？”幼兒用記錄表（繪畫+文字）記錄發(fā)現(xiàn)。②集體分享：幼兒匯報(bào)：“銀杏葉像小扇子，變黃了；松樹葉尖尖的，還是綠的?！薄拔嗤┤~軟軟的，樟樹葉硬硬的?！苯處熥穯枺骸盀槭裁从械臉渎淙~，有的不落葉？”鼓勵(lì)幼兒提出假設(shè)（“可能因?yàn)槿~子大小不同”“可能因?yàn)槿~子厚薄不同”）。3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（15分鐘）：教師提供小秤，引導(dǎo)幼兒測量落葉（梧桐）與常綠葉（樟樹）的重量，發(fā)現(xiàn)“落葉更輕”；用手搓葉子，發(fā)現(xiàn)“落葉易破損，常綠葉更堅(jiān)韌”。結(jié)合繪本《樹的四季》講解：“落葉樹的葉子薄而大，秋天水分蒸發(fā)快，為了保存水分，樹會(huì)落葉；常綠樹的葉子厚而?。ㄈ缢蓸涞尼樞稳~），水分蒸發(fā)慢，所以冬天也能保持綠色?！?.延伸活動(dòng)（5分鐘）：鼓勵(lì)幼兒回家和父母觀察小區(qū)里的樹，記錄“哪些是落葉樹，哪些是常綠樹”，第二天分享。設(shè)計(jì)思路：①基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)：從幼兒園常見的樹入手，問題貼近幼兒觀察，易激發(fā)興趣；②強(qiáng)調(diào)探究過程：通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論，發(fā)展科學(xué)思維；③整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)：記錄表涉及科學(xué)（觀察）與藝術(shù)（繪畫），測量涉及科學(xué)與數(shù)學(xué)（重量比較）；④滲透情感教育：通過了解樹的“生存智慧”，萌發(fā)愛護(hù)樹木的情感。五、案例分析題（共20分）案例：大班科學(xué)活動(dòng)“水的壓力”中，教師準(zhǔn)備了塑料瓶（瓶身扎有高低不同的小孔）、水盆、水?；顒?dòng)開始，教師說：“今天我們來做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看水從瓶子里流出來會(huì)怎樣?！庇變杭娂妱?dòng)手裝水，觀察到“下面的小孔水流得更遠(yuǎn)”。教師問：“為什么下面的孔水流得遠(yuǎn)？”幼兒回答：“因?yàn)橄旅娴目状??！薄耙驗(yàn)樗?。”教師說：“不對(duì)，是因?yàn)樗膲毫?，下面的水壓力大，所以流得遠(yuǎn)?！苯又?，教師用圖片講解“水的壓力隨深度增加而增大”，幼兒安靜傾聽?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師問：“現(xiàn)在知道為什么下面的孔水流得遠(yuǎn)了嗎？”幼兒齊聲回答：“因?yàn)樗膲毫Υ?！”問題：結(jié)合學(xué)前兒童科學(xué)教育的原則與方法，分析該案例中教師的行為，并提出改進(jìn)建議。答案：分析：該案例中教師的行為存在以下問題：1.忽視幼兒的主動(dòng)探究：教師雖提供了材料，但問題“為什么下面的孔水流得