小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)引言在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀占據(jù)著核心地位，而擴(kuò)展閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸與拓展，更是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提升人文底蘊(yùn)、開闊知識(shí)視野的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的擴(kuò)展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠鞏固和深化學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，更能激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文旨在從理念、原則、策略及實(shí)踐案例等方面，系統(tǒng)探討小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為一線語文教師提供有益的參考與啟示。一、小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀的價(jià)值與定位擴(kuò)展閱讀，顧名思義，是指在語文課堂教學(xué)之外，教師有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的與課文內(nèi)容、主題思想、作者背景或相關(guān)文化知識(shí)緊密聯(lián)系的補(bǔ)充性閱讀。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.深化文本理解，促進(jìn)知識(shí)遷移：通過與課文相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，學(xué)生可以從不同角度、不同層面理解文本內(nèi)涵，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與更廣闊的背景聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通與遷移運(yùn)用。2.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：豐富多樣的擴(kuò)展閱讀材料能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，當(dāng)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合時(shí)，便能有效激發(fā)其內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，逐步養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。3.拓展文化視野，涵養(yǎng)人文精神：擴(kuò)展閱讀材料涵蓋古今中外、天文地理，有助于學(xué)生接觸多元文化，了解不同時(shí)代、不同地域的風(fēng)土人情與思想觀念，從而提升人文素養(yǎng)，塑造健全人格。4.提升語言素養(yǎng)，發(fā)展思維能力：在廣泛的閱讀中，學(xué)生可以積累豐富的語匯，感受語言文字的魅力，學(xué)習(xí)多樣的表達(dá)方式，同時(shí)在分析、比較、概括、聯(lián)想等思維活動(dòng)中，提升邏輯思維與形象思維能力。擴(kuò)展閱讀并非游離于課堂教學(xué)之外的“附加題”，而是與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的重要組成部分。它應(yīng)服務(wù)于語文教學(xué)目標(biāo)，依托教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”再到“培養(yǎng)讀者”的轉(zhuǎn)變。二、擴(kuò)展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則在進(jìn)行小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循以下基本原則，以確保教學(xué)的有效性與科學(xué)性：1.目標(biāo)性與關(guān)聯(lián)性原則：擴(kuò)展閱讀的目標(biāo)應(yīng)與語文課程標(biāo)準(zhǔn)及單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相契合，內(nèi)容選擇應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)課內(nèi)閱讀文本，或深化主題，或補(bǔ)充背景，或拓展延伸，避免漫無目的的泛讀。2.趣味性與適切性原則：所選材料應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀興趣。文字應(yīng)生動(dòng)活潑，內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平（即“跳一跳，夠得著”），以激發(fā)其閱讀欲望，保護(hù)其閱讀熱情。3.自主性與指導(dǎo)性原則：擴(kuò)展閱讀應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的材料和閱讀方式。同時(shí)，教師需進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和過程引領(lǐng)，如推薦書目、教授閱讀技巧、組織交流討論等。4.過程性與體驗(yàn)性原則：關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感、獲得感悟、積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與自身生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，而非僅僅關(guān)注結(jié)果或答案。5.多樣性與開放性原則：閱讀材料應(yīng)形式多樣，包括繪本、童話、寓言、科普讀物、兒童詩、歷史故事等；閱讀方式可靈活多變，如個(gè)人閱讀、小組共讀、親子閱讀等；閱讀成果的呈現(xiàn)也應(yīng)鼓勵(lì)多元化，如口頭分享、繪畫、表演、寫作等。三、擴(kuò)展閱讀教學(xué)的具體設(shè)計(jì)策略與路徑（一）基于教材內(nèi)容，精選擴(kuò)展閱讀材料1.圍繞單元主題進(jìn)行拓展：每個(gè)單元通常都有一個(gè)核心主題，教師可圍繞該主題搜集相關(guān)的文章、故事、詩歌等，形成主題閱讀單元。例如，學(xué)習(xí)以“母愛”為主題的單元后，可推薦閱讀《游子吟》（古詩）、《慈母情深》（散文）、《狐貍媽媽的葡萄》（童話）等，從不同角度感受母愛。2.緊扣課文作者進(jìn)行拓展：學(xué)習(xí)某位作家的作品后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀該作家的其他代表作或生平故事，如學(xué)習(xí)了老舍的《貓》，可推薦閱讀《母雞》《養(yǎng)花》等，感受作家的寫作風(fēng)格。3.依據(jù)文體特征進(jìn)行拓展：針對不同文體的課文，選擇同類文體的其他佳作進(jìn)行閱讀，以加深對文體特點(diǎn)的理解和把握。如學(xué)習(xí)了說明文《鯨》，可推薦閱讀其他科普說明文，學(xué)習(xí)說明方法；學(xué)習(xí)了童話故事，可推薦同主題或同作者的其他童話。4.挖掘課文背景進(jìn)行拓展：對于涉及特定歷史背景、文化習(xí)俗或地理知識(shí)的課文，可搜集相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)古詩時(shí)，可提供相關(guān)的詩人簡介、創(chuàng)作背景等資料。（二）設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)與指導(dǎo)1.課前預(yù)習(xí)性擴(kuò)展閱讀：針對課文中涉及的陌生概念、背景知識(shí)等，布置學(xué)生課前搜集閱讀相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.課中補(bǔ)充性擴(kuò)展閱讀：在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對某一內(nèi)容產(chǎn)生疑問或興趣時(shí)，及時(shí)引入簡短的補(bǔ)充材料，以拓展思路，深化理解。3.課后延伸性擴(kuò)展閱讀：根據(jù)課文內(nèi)容或?qū)W生興趣點(diǎn)，推薦相關(guān)讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛、更深入的閱讀，并通過多種形式組織交流分享。閱讀指導(dǎo)策略：*“三讀法”引導(dǎo)：初讀感知（了解大意）、細(xì)讀品味（理解重點(diǎn)）、悟讀升華（體會(huì)情感與主旨）。*閱讀方法滲透：如精讀、略讀、速讀、跳讀、帶著問題讀、邊讀邊批注等方法的指導(dǎo)。*閱讀工具運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書（字典、詞典），制作閱讀卡、思維導(dǎo)圖、讀書筆記等。（三）搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化1.組織閱讀分享會(huì)/讀書會(huì)：定期舉辦“好書推薦會(huì)”“故事大王”“閱讀心得交流會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀的快樂與收獲，在交流中碰撞思想，共同進(jìn)步。2.開展閱讀延伸活動(dòng)：將閱讀與表達(dá)、實(shí)踐相結(jié)合，如進(jìn)行角色扮演、課本劇表演、改編故事、續(xù)寫故事、繪制思維導(dǎo)圖、制作手抄報(bào)、寫讀后感或書評等。3.創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀文化：建立班級(jí)圖書角，打造“書香班級(jí)”，設(shè)置“閱讀之星”評選，營造濃厚的閱讀氛圍，使閱讀成為學(xué)生的自覺習(xí)慣。（四）構(gòu)建激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制1.過程性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的參與度、投入度、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀方法的運(yùn)用。2.發(fā)展性評價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生與自己比較，看到自己的進(jìn)步與成長，而非簡單地與他人比較。3.多元化評價(jià)主體：結(jié)合教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評甚至家長評價(jià)，使評價(jià)更全面、客觀。4.激勵(lì)性評價(jià)語言：多用鼓勵(lì)性、肯定性的語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心和積極性。四、擴(kuò)展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例片段案例主題：三年級(jí)上冊《秋天的雨》擴(kuò)展閱讀設(shè)計(jì)課內(nèi)基礎(chǔ)：學(xué)生已學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》，感受了秋天的美麗景色和豐收的喜悅，對作者運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法有初步認(rèn)識(shí)。擴(kuò)展目標(biāo)：1.進(jìn)一步感受秋天的美好，積累描寫秋天的詞句。2.拓展閱讀視野，了解不同作家筆下的秋天。3.嘗試運(yùn)用積累的詞句和閱讀方法進(jìn)行簡單的仿寫或看圖寫話。擴(kuò)展材料：1.古詩：杜牧《山行》、張繼《楓橋夜泊》（節(jié)選與秋天相關(guān)的名句）2.散文片段：朱自清《春》（節(jié)選秋景描寫部分，或直接選擇描寫秋的散文片段，如《秋的味道》等兒童散文）3.繪本：《小種子》（關(guān)于生命與季節(jié)輪回，秋季是重要情節(jié)）或《秋天》（科普類繪本，了解秋天的自然現(xiàn)象）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.“秋天的詩行”——古詩拓展*教師引入：同學(xué)們，《秋天的雨》讓我們看到了一個(gè)五彩繽紛、香氣撲鼻的秋天。古代的詩人也非常喜歡秋天，他們寫下了許多贊美秋天的詩句。*出示《山行》，師生共讀，理解“霜葉紅于二月花”的意境，感受秋天楓葉的艷麗。*簡要介紹《楓橋夜泊》，重點(diǎn)品讀“月落烏啼霜滿天”，感受秋夜的清冷與靜謐（與課文的熱鬧豐收形成對比）。*鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累，并嘗試用自己的話描述詩句中的畫面。2.“秋天的畫卷”——散文與繪本共讀*推薦閱讀兒童散文《秋的味道》（或類似篇目），引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，找出自己喜歡的句子，體會(huì)語言的優(yōu)美。*小組合作閱讀繪本《小種子》，討論：小種子在秋天經(jīng)歷了什么？秋天對小種子意味著什么？*班級(jí)分享：“我最喜歡的秋天畫面”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)描述。3.“我眼中的秋天”——讀寫結(jié)合*提供秋天的景色圖片（如落葉、果實(shí)、豐收的田野等）。*引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課內(nèi)和擴(kuò)展閱讀中積累的詞句，選擇一幅或幾幅圖片，寫幾句話描述自己眼中的秋天，鼓勵(lì)運(yùn)用比喻、擬人手法。*優(yōu)秀作品展示，互相學(xué)習(xí)。五、擴(kuò)展閱讀教學(xué)的評價(jià)與反思擴(kuò)展閱讀教學(xué)的成效并非一蹴而就，需要教師在實(shí)踐中不斷探索、反思與調(diào)整。1.關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的持久性：學(xué)生是否對閱讀保持濃厚興趣？是否能主動(dòng)尋找課外書閱讀？2.觀察學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成：學(xué)生是否能運(yùn)用正確的閱讀方法？是否有做閱讀筆記的習(xí)慣？是否能專注閱讀？3.評估學(xué)生閱讀能力的提升：學(xué)生的閱讀理解能力、信息提取能力、概括能力等是否有所提高？4.反思材料選擇的適宜性：所選材料是否真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)？是否符合學(xué)生實(shí)際？5.調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性：組織的活動(dòng)是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情？是否促進(jìn)了深度思考與交流？教師應(yīng)建立個(gè)人的擴(kuò)展閱讀教學(xué)檔案，記錄成功的案例、學(xué)生的反饋、遇到的問題及改進(jìn)的方向，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使擴(kuò)展閱讀真正成