五年級(jí)語(yǔ)文主題教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，主題教學(xué)設(shè)計(jì)以其強(qiáng)大的整合功能和深遠(yuǎn)的育人價(jià)值，逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。它超越了單篇課文的局限，將零散的語(yǔ)文知識(shí)與能力點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承的多重目標(biāo)。作為一名深耕一線的語(yǔ)文教師，我深感主題教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)其綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力的顯著效果。在此，我愿結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分享一個(gè)以“家國(guó)情懷”為核心的五年級(jí)語(yǔ)文主題教學(xué)設(shè)計(jì)案例，希望能與同仁們共同探討，砥礪共進(jìn)。一、主題的確定與解讀：為何選擇“家國(guó)情懷”“家國(guó)情懷”是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓所在，也是語(yǔ)文課程中不可或缺的人文教育內(nèi)核。五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和初步的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。選擇這一主題，旨在通過(guò)精心篩選和組織的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生從感受親情、鄉(xiāng)情入手，逐步拓展到對(duì)祖國(guó)山河、民族文化、英雄人物的認(rèn)知與崇敬，從而在潛移默化中厚植愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。這不僅符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的要求，更是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。二、案例呈現(xiàn)：“家國(guó)情懷”主題教學(xué)設(shè)計(jì)（一）主題名稱：**情系家國(guó)，逐夢(mèng)遠(yuǎn)方——“家國(guó)情懷”主題學(xué)習(xí)**（二）設(shè)計(jì)理念本主題教學(xué)以“家國(guó)情懷”為主線，遵循“整體感知—深度探究—遷移運(yùn)用—情感升華”的學(xué)習(xí)路徑。精選不同體裁、不同時(shí)代的文本，如古詩(shī)、散文、記敘文等，引導(dǎo)學(xué)生在多文本的對(duì)比閱讀與深度研討中，多角度、多層次地理解“家國(guó)情懷”的豐富內(nèi)涵。注重學(xué)生的主體性參與，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟家國(guó)之愛(ài)，將其內(nèi)化為自身的精神品格。（三）學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少蘊(yùn)含愛(ài)國(guó)情感的課文，對(duì)“祖國(guó)”“家鄉(xiāng)”等概念有初步的認(rèn)知。他們的抽象思維能力有所發(fā)展，情感體驗(yàn)也更為豐富和深刻，但對(duì)于“家國(guó)情懷”這樣較為宏大和抽象的主題，仍需要借助具體的文本、生動(dòng)的事例和直觀的體驗(yàn)來(lái)深化理解。他們求知欲強(qiáng)，樂(lè)于參與合作探究活動(dòng)，具備一定的信息搜集和整理能力。（四）主題目標(biāo)1.知識(shí)與技能：*認(rèn)識(shí)并掌握本主題相關(guān)的生字新詞，理解重點(diǎn)句子的含義。*有感情地朗讀、背誦相關(guān)詩(shī)文，把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。*學(xué)習(xí)通過(guò)抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系時(shí)代背景、品讀細(xì)節(jié)等方法理解文本內(nèi)涵。*能圍繞主題，運(yùn)用多種形式（如口頭交流、書(shū)面寫(xiě)作、繪畫(huà)、表演等）表達(dá)自己的感受和思考。2.過(guò)程與方法：*通過(guò)自主閱讀、小組合作、師生研討等方式，探究文本中的家國(guó)元素。*經(jīng)歷“感知—體驗(yàn)—感悟—表達(dá)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升信息整合與語(yǔ)言表達(dá)能力。*嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具梳理學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建對(duì)“家國(guó)情懷”的個(gè)性化理解。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受祖國(guó)山河的壯麗、文化的燦爛，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。*體會(huì)仁人志士的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立民族自豪感和自信心。*初步形成將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)。（五）主題統(tǒng)領(lǐng)下的課時(shí)安排與核心活動(dòng)設(shè)計(jì)（建議3-4周，穿插進(jìn)行）第一階段：經(jīng)典浸潤(rùn)，感知家國(guó)之魂（以課文學(xué)習(xí)為主）*核心文本1：古詩(shī)《示兒》（陸游）*活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入：播放一段關(guān)于國(guó)家危難、人民期盼統(tǒng)一的歷史紀(jì)錄片片段（如南宋末年），引出詩(shī)人陸游。2.品讀感悟：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)合注釋理解詩(shī)意，重點(diǎn)探究“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”中蘊(yùn)含的深沉悲痛，以及“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”中至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷。3.角色體驗(yàn)：想象自己是陸游的兒子，在父親臨終前聽(tīng)到這番話，會(huì)是怎樣的心情？會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？（角色扮演或書(shū)面寫(xiě)話）*核心文本2：散文《圓明園的毀滅》（或類似體現(xiàn)國(guó)家興衰的文本）*活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.對(duì)比閱讀：展示圓明園昔日輝煌的圖片資料與今日遺址的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受“輝煌”與“毀滅”的強(qiáng)烈反差。2.聚焦“毀滅”：找出描寫(xiě)侵略者暴行的語(yǔ)句，體會(huì)作者字里行間的痛惜與憤怒之情。討論：圓明園的毀滅僅僅是物質(zhì)上的損失嗎？它還象征著什么？3.思辨討論：“落后就要挨打”，結(jié)合文本和歷史，談?wù)勎覀儜?yīng)該從圓明園的毀滅中吸取怎樣的教訓(xùn)？如何才能讓祖國(guó)不再遭受屈辱？4.情感升華：齊誦課文最后一段，激發(fā)“為中華之崛起而讀書(shū)”的責(zé)任感。第二階段：山河壯麗，領(lǐng)略家國(guó)之美（以拓展閱讀與實(shí)踐活動(dòng)為主）*核心文本3：寫(xiě)景散文《桂林山水》（或《記金華的雙龍洞》等描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的課文）及補(bǔ)充閱讀材料（如描寫(xiě)長(zhǎng)城、黃河等的詩(shī)文片段）*活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.美點(diǎn)尋蹤：自主閱讀，找出文中描寫(xiě)景物特點(diǎn)的精彩詞句，體會(huì)作者運(yùn)用的修辭手法（比喻、擬人等），感受語(yǔ)言文字的魅力。2.“我的旅游日記”：選擇一處自己去過(guò)或向往的祖國(guó)名勝古跡，模仿課文寫(xiě)法，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的“旅游日記”，突出其特點(diǎn)和自己的感受。3.“祖國(guó)山河美如畫(huà)”圖片展/故事會(huì)：學(xué)生搜集祖國(guó)各地風(fēng)光圖片或故事，小組內(nèi)交流分享，推選代表在班級(jí)展示，配上簡(jiǎn)短的解說(shuō)詞。第三階段：英雄禮贊，傳承家國(guó)之志（以人物品讀與價(jià)值引領(lǐng)為主）*核心文本4：記敘文《狼牙山五壯士》（或其他描寫(xiě)英雄人物的課文）*活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.梳理情節(jié)：默讀課文，用小標(biāo)題的形式概括五壯士的主要事跡（接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖）。2.聚焦英雄：找出描寫(xiě)五壯士動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，分析人物形象，體會(huì)他們“為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移而英勇獻(xiàn)身”的崇高精神。重點(diǎn)討論：他們?yōu)槭裁催x擇跳崖？“狼牙山五壯士”這個(gè)稱號(hào)的含義是什么？3.“我心中的英雄”故事會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多古今中外愛(ài)國(guó)英雄的故事（如岳飛、文天祥、錢學(xué)森、袁隆平、當(dāng)代戍邊英雄等），在班級(jí)開(kāi)展故事會(huì)，感受不同時(shí)代英雄的家國(guó)擔(dān)當(dāng)。4.微寫(xiě)作：《致英雄的一封信》，表達(dá)對(duì)英雄的崇敬之情或向英雄學(xué)習(xí)的決心。第四階段：知行合一，踐行家國(guó)之責(zé)（以綜合實(shí)踐與成果展示為主）*核心活動(dòng)：“我愛(ài)我的祖國(guó)”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)*活動(dòng)內(nèi)容：1.“家鄉(xiāng)文化我傳承”：采訪長(zhǎng)輩，了解家鄉(xiāng)的歷史變遷、民俗風(fēng)情、地方特產(chǎn)等，制作一份簡(jiǎn)單的“家鄉(xiāng)文化手抄報(bào)”或PPT。2.“我為祖國(guó)點(diǎn)贊”：關(guān)注近期國(guó)家在科技、文化、體育等方面取得的成就（如航天發(fā)射、奧運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)等），寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的“點(diǎn)贊語(yǔ)”，或繪制相關(guān)主題的宣傳畫(huà)。3.“我的中國(guó)夢(mèng)”：引導(dǎo)學(xué)生思考：作為新時(shí)代的少年，我們能為祖國(guó)做些什么？寫(xiě)下自己的“微夢(mèng)想”并分享。*成果展示與評(píng)價(jià)：舉辦“情系家國(guó)，逐夢(mèng)遠(yuǎn)方”主題班會(huì)，展示學(xué)生在整個(gè)主題學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類作品（手抄報(bào)、習(xí)作、繪畫(huà)、PPT等），進(jìn)行小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、情感投入和獨(dú)特見(jiàn)解。（六）教學(xué)實(shí)施策略與建議1.資源整合是關(guān)鍵：除了教材內(nèi)的核心文本，要積極拓展課外資源，如圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、紀(jì)錄片、博物館資源、社區(qū)資源等，豐富主題的內(nèi)涵和外延。2.學(xué)生主體是核心：設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)生活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、實(shí)地考察、動(dòng)手制作等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)意義的過(guò)程。3.情感體驗(yàn)是紐帶：家國(guó)情懷的培育離不開(kāi)情感的深度卷入。教師要善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言渲染、多媒體輔助等手段，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)情感共鳴。4.讀寫(xiě)結(jié)合促內(nèi)化：閱讀是吸收，寫(xiě)作是運(yùn)用。通過(guò)日記、讀后感、書(shū)信、演講稿等多種形式的寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生梳理思緒，深化感悟，將內(nèi)心情感外化為語(yǔ)言文字。5.評(píng)價(jià)方式要多元：不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和技能提升，更要關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和獨(dú)特體驗(yàn)。三、主題教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施建議與反思主題教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師不僅要深入理解教材，更要具備開(kāi)闊的視野和較強(qiáng)的課程整合能力。在實(shí)際操作中，可能會(huì)遇到時(shí)間緊張、資源不足、學(xué)生參與度不均衡等問(wèn)題。這就需要我們：*敢于取舍，突出重點(diǎn)：圍繞核心主題，精選文本和活動(dòng)，避免面面俱到，確保核心目標(biāo)的達(dá)成。*循序漸進(jìn)，螺旋上升：主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排和目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難。*及時(shí)反思，動(dòng)態(tài)調(diào)整：在教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。回顧“家國(guó)情懷”主題教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，我欣喜地看到學(xué)生們眼中閃爍的光芒——那是對(duì)祖國(guó)山河的向往，對(duì)英雄人物的崇敬，對(duì)自身責(zé)任的思考。他們的語(yǔ)言表達(dá)更富情感，思維也更加深刻。這讓我更加堅(jiān)信，主題教學(xué)是一條能夠有效連接語(yǔ)文工具性與人文性的重要路徑。它不僅僅是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，更是一種教育